彭文瑩，廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)教師。

結(jié)合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》提出的“語文課程應(yīng)具有開放性”的理念，教師應(yīng)樹立大語文觀，在開展習(xí)作教學(xué)過程中，采取多元化的方式來引導(dǎo)學(xué)生接觸社會和自然，讓學(xué)生善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)、記錄生活點滴，讓學(xué)生學(xué)會積累作文材料的方法?！拔⒘?xí)作”作為新型的記錄生活的方式，十分適用于小學(xué)生的作文寫作啟蒙。本文基于“微習(xí)作”以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)為例，淺談“微習(xí)作”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“微習(xí)作”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的背景

“微習(xí)作”發(fā)端于微博。本文中所提到的“微習(xí)作”強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的微小單一性，認為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來源于學(xué)生在寫作中的實際困難;強調(diào)教學(xué)內(nèi)容量少的明確性，強調(diào)為學(xué)生設(shè)置感興趣的微化情境，強調(diào)教師在寫作過程中為學(xué)生提供微化的學(xué)習(xí)支架[1]。

以小學(xué)三年級學(xué)生為例，大部分學(xué)生在寫作方面存在對寫作不感興趣、不知如何寫作等問題。學(xué)生對寫作不感興趣有一部分原因是對寫作意義和本質(zhì)認識出現(xiàn)偏差，對寫作的目的大部分停留在“完成任務(wù)”階段。葉圣陶先生認為：“言各有的，辭不徒作”。教師要讓學(xué)生明白寫作是有意義的，也就是“有用”的。寫作的本質(zhì)是表達，具備實用價值與審美價值，但由于小學(xué)生生活閱歷少，且體會不夠深刻，所以教師要通過對教材中的課文進行解讀，聯(lián)系教材中的“微習(xí)作”，也就是小練筆內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、樂于“寫作”。

二、“微習(xí)作”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的積極意義

（一）幫助學(xué)生感受寫作魅力

寫作能力的提升離不開一定強度和數(shù)量的寫作練習(xí)，而將“微習(xí)作”引入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生將寫作類比為不限文體，有感而發(fā)的生活記錄，消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，提高學(xué)生的觀察意識和審美感知能力?！拔⒘?xí)作”的短小寫作方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成日常寫作習(xí)慣，把寫作當(dāng)成一種日常事務(wù)去完成，讓寫作成為學(xué)生記錄生活中酸甜苦辣、表達內(nèi)心喜怒哀樂的幫手，感受到生活魅力，也就感受到寫作本身的魅力，從而促進學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成以及寫作熟練程度的提高[2]。

（二）打開學(xué)生寫作思路

“微習(xí)作”等同于小作文寫作的同時，它還進一步擴大了學(xué)生的寫作時間和寫作范圍。幫助學(xué)生掌握“微習(xí)作”的寫作方法，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力，避免“無話可說”和“有話難說出來”的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以逐步把作文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)滲透到“微習(xí)作”中，如鼓勵學(xué)生留心周圍事物，提高觀察和分析能力，樂于表達等，指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境、動作細節(jié)、外在形態(tài)、自己的心理活動等，并將這些內(nèi)容通過“微習(xí)作”的方式及時記錄下來。在語文課堂上，教師就可以讓學(xué)生拿出自己日常積累的“微習(xí)作”，結(jié)合“微習(xí)作”內(nèi)容鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進行篩選、優(yōu)化，從淺顯的“微習(xí)作”到寓意深刻的寫作中，學(xué)生拓寬了視野，同時可以逐步體會到“微習(xí)作”在寫作方面的優(yōu)勢。

（三）鍛煉學(xué)生寫作思維

“微習(xí)作”強調(diào)有感而發(fā)以及少而精確，對于小學(xué)三年級學(xué)生來講，“微習(xí)作”好比他們寫作的啟蒙“導(dǎo)師”，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達能力，甚至部分學(xué)生在開展“微習(xí)作”的過程中，會不知不覺地書寫更多的文字，默默地成長。語言表達是體現(xiàn)一個人思維方式和特點的重要方式，學(xué)生在進行“微習(xí)作”過程中要運用發(fā)散思維和融合思維，在記錄生活的過程中，組織和表達方式這些外在形式上的多樣性和靈活性，又蘊含于外在的“形”中的思想感情的明確性以及所表達主題的集中性。而教師可以進一步通過正式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生將日?！拔⒘?xí)作”的內(nèi)容進行重組，通過將真實的日常生活與寫作技巧重組，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作架構(gòu)能力。學(xué)生通過將“微習(xí)作”與寫作相結(jié)合，更在無形中知道自己在日常生活中應(yīng)該積累哪些寫作素材?！拔⒘?xí)作”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作能力[3]。

三、“微習(xí)作”在小學(xué)語文中的教學(xué)策略

（一）激發(fā)習(xí)作興趣，提供寫作素材

教師讓學(xué)生掌握“微習(xí)作”寫作技巧時，既要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又要拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，即引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的同時又發(fā)揮語文在生活中的作用。以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊為例，第三單元就涉及了我國傳統(tǒng)文化的教學(xué)，而該單元要求圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日中印象最深刻的故事”進行寫作，大部分學(xué)生是以回憶的形式進行寫作，寫作題材老舊，內(nèi)容不夠真實，語言表述也不夠細節(jié)?；诖?，教師就要運用“微習(xí)作”的方式，讓學(xué)生進行“傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)俗和生活的記錄，教師可以在開學(xué)之初，就讓學(xué)生留心觀察學(xué)期內(nèi)會遇到的節(jié)日，通過“微習(xí)作”的方式進行細節(jié)的記錄，如“國慶節(jié)還沒有來臨時，大街上就開始掛滿紅紅火火的國旗”“國慶節(jié)當(dāng)天，新聞聯(lián)播也與平常不同，主持人為觀眾報道我們祖國的強盛，讓我感覺到國家軍事力量的強大和先進，讓我對為祖國奉獻的哥哥姐姐油然而生一股敬意”等等。

除此之外，觀察力對于寫作能力至關(guān)重要，“微習(xí)作”更需要學(xué)生的觀察能力，所以教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下以觀察為主，進行“微習(xí)作”的創(chuàng)作，有計劃地讓學(xué)生看一看，說一說，再寫一寫。并用“微習(xí)作”的方式記錄，每隔一段時間，教師就可以讓學(xué)生分享自己生活中的“微習(xí)作”，可以將描述的事物進行隱藏，讓大家一起猜一猜究竟描寫的是什么，激發(fā)學(xué)生日常的“微習(xí)作”興趣和動力。讓學(xué)生從“微習(xí)作”中感受到寫作的樂趣和魅力。

（二）教學(xué)循序漸進，優(yōu)化詞句訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生愛好“微習(xí)作”的基礎(chǔ)上，教師要循序漸進，進一步提高學(xué)生的“微習(xí)作能力”。教師在微習(xí)作方面要多注意訓(xùn)練，在訓(xùn)練之前要先進行指導(dǎo)，三年級的學(xué)生思維發(fā)展還不夠完善，需要教師對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，如何觀察生活細節(jié)，該從哪開始觀察，如何將觀察內(nèi)容更好地記錄在“微習(xí)作”中。如從左到右，從上到下，由遠及近等等的觀察方式，以及是否可以嘗試用修辭手法進行“微習(xí)作”的記錄。

以統(tǒng)編教材三年級下冊為例第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，學(xué)生對于植物的觀察寫作往往不是一步到位的，需要教師的指導(dǎo)?；诖?，教師就要讓學(xué)生帶著單元習(xí)作的任務(wù)，對植物進行“微習(xí)作”，可以分次、分類寫植物的不同方面內(nèi)容，如描寫植物外形、顏色、功用等，以“小練筆”方式來寫，豐富相關(guān)記錄情況。有能力的同學(xué)可以將自己觀察的植物以及當(dāng)時所處的景物拍攝下來，反復(fù)觀看，優(yōu)化“微習(xí)作”的內(nèi)容。

教學(xué)的過程中，教師可以讓孩子拿出日?！拔⒘?xí)作”的內(nèi)容，然后思考是否可以將句子換成成語，或者將原本的句式融入修辭手法，讓句子更加優(yōu)美。筆者在具體的“微習(xí)作”教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)詞句不通順的問題，所以在回顧的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注詞句是否通順等等。

（三）及時回顧評價，增加學(xué)生信心

寫作的批改和評價是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方法之一。對于學(xué)生來說，寫作的評價主要包括評和改兩個方面。就小學(xué)三年級學(xué)生的心理特點而言，他們更傾向于得到教師正向的積極的評價。所以教師在幫助學(xué)生提高“微習(xí)作”寫作能力的過程中，要及時回顧評價，增加學(xué)生的信心。

首先是課堂教學(xué)的回顧評價，不論是激發(fā)學(xué)生的“微習(xí)作”寫作興趣，還是學(xué)生完成“微習(xí)作”優(yōu)化詞句的訓(xùn)練，教師都要及時回顧評價。特別是優(yōu)化詞句訓(xùn)練，教師要鼓勵學(xué)生能否在初寫“微習(xí)作”時，就嘗試用成語代替詞句和使用修辭手法，保證詞句通順等等。

其次是學(xué)生的“微習(xí)作”和寫作內(nèi)容的評價，教師要留意每個學(xué)生的進步情況，對于已經(jīng)養(yǎng)成日常寫“微習(xí)作”的學(xué)生，教師不但要鼓勵他們注重修改，提升寫作能力，還要做到及時評價，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

下面以我們剛剛探討的《我的植物朋友》“微習(xí)作”為例，教師可以讓學(xué)生分享自己幾次觀察的植物和優(yōu)化“微習(xí)作”內(nèi)容的過程。如果拍攝了照片也可以讓學(xué)生提前發(fā)送給老師，并展示在教學(xué)PPT上。在這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生預(yù)留小作業(yè)，爭取每個學(xué)生都有演講機會，同時還可以通過教師的表揚和同學(xué)的肯定來增強學(xué)生自信心。

（四）發(fā)揮家庭作用，深入生活日常

習(xí)作教學(xué)提供的不僅僅是學(xué)生語言表達與運用方面的指導(dǎo)，同時還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把寫作的視野轉(zhuǎn)向日常生活，教學(xué)生觀察的方法，提高學(xué)生察覺日常生活中微小事物的意識與能力。如陶行知倡導(dǎo)的生活教育。寫作應(yīng)成為學(xué)生感受生活、記錄生活、創(chuàng)造生活的一種方式，成為他們表達思想，抒發(fā)情感，綻放才情的一種途徑。以統(tǒng)編三年級下冊的語文教材為例，無論是第一單元的“我的植物朋友”，還是第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，都需要學(xué)生進行日常生活的觀察和生活體驗。這個時候，就要發(fā)揮家庭的作用。教師要及時聯(lián)系家長，讓家長知道“微習(xí)作”的教學(xué)方法，比如在日常生活中，家長可以帶學(xué)生到公園、博物館、景點進行參觀，并和學(xué)生一起進行“微習(xí)作”記錄。遇到節(jié)假日，也可以為學(xué)生講解一些節(jié)日內(nèi)容，帶學(xué)生到政府組建的活動中感受節(jié)日氛圍，讓學(xué)生有更多的寫作素材。

隨著時代發(fā)展，教育部門對學(xué)生的寫作更加重視，但是學(xué)生身心發(fā)展有階段性、不平衡性和個別差異性，所以要抓住學(xué)生這一時段的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生“微習(xí)作”的興趣?！拔⒘?xí)作”的訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，為學(xué)生的寫作向更高層次發(fā)展做準(zhǔn)備，因此必須加以重視。

參考文獻：

[1]顧可雅.“微習(xí)作”助力“快”生長[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文），2022，（5）：70-72.

[2]毛東輝.“微習(xí)作”助力學(xué)生習(xí)作能力提升[J].小學(xué)語文教學(xué)（園地），2021（10）.

[3]于雪.讓“微作文”點亮習(xí)作修改[J].小學(xué)語文教學(xué)（人物），2022（4）.