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        多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2022-05-30 12:07:15蒲亞蘭
        中國新通信 2022年15期
        關(guān)鍵詞:多媒體閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要組成,合理的教學(xué)方式不光可以幫助學(xué)生積累詞語和語句,還可以提升寫作技巧,所以語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定的局限性,學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的使用可以將重難點(diǎn)知識(shí)簡單化,創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的積極性,讓其愿意主動(dòng)參與到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,從而強(qiáng)化閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        一、引言

        對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,閱讀教學(xué)占有主要地位,創(chuàng)新教學(xué)方式,更新教學(xué)理念十分重要,能夠?qū)⒄Z文整體教學(xué)質(zhì)量提升。現(xiàn)階段,多媒體技術(shù)廣泛使用在各行各業(yè)當(dāng)中,也可以在教學(xué)中發(fā)揮作用。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提升,并增加學(xué)習(xí)的興趣,從而提升教學(xué)的效率。但是分析現(xiàn)階段情況,將多媒體技術(shù)融入時(shí)難度較大,教師需找到合理的策略解決問題,保證多媒體技術(shù)合理使用,強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

        二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

        (一)提升學(xué)生的閱讀興趣

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較為廣泛的知識(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,提升學(xué)習(xí)興趣,從而體會(huì)閱讀的樂趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上使用多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生對(duì)新型的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣,主動(dòng)地參與到閱讀中,從而愿意在教師的引導(dǎo)下完成閱讀學(xué)習(xí),提升自身的閱讀能力[1]。

        (二)提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

        受到應(yīng)試教育的影響,多數(shù)教師依舊使用填鴨式的教學(xué)方法為學(xué)生開展閱讀教學(xué)。此種方式比較單一,教學(xué)效果也并不明顯,如果這個(gè)問題不能得到良好的解決,學(xué)生無法集中注意力,從而降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽恼乱詧D片和視頻等方式展示出來,學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中,提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        (三)強(qiáng)化師生之間的交流

        就目前情況來看,小學(xué)語文教學(xué)中多數(shù)教師均沒有和學(xué)生有效交流,只是讓他們被動(dòng)地學(xué)習(xí),這并不利于學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)的使用讓學(xué)生和教師之間有更多的互動(dòng),可以創(chuàng)建問題情境或利用游戲來完成閱讀教學(xué),增強(qiáng)師生的交流,形成良好的關(guān)系,為教學(xué)奠定基礎(chǔ),便于閱讀教學(xué)的開展。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        (一)沒有靈活地使用多媒體技術(shù)

        現(xiàn)階段,部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行工作的時(shí)候一般不會(huì)結(jié)合課堂實(shí)際情況使用多媒體技術(shù),此時(shí)不能將技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)出來。還有一小部分教師在實(shí)際教學(xué)中,也有掌握多媒體技術(shù)的使用時(shí)機(jī),降低了教學(xué)質(zhì)量。在使用多媒體的時(shí)候需要把控融入的時(shí)機(jī),如果只是利用技術(shù)生動(dòng)形象等特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì),并不能將其作用完全發(fā)揮出來,學(xué)生的心理訴求也沒有得到反饋。而過多地依賴多媒體技術(shù)資源,將自身能力浪費(fèi),在優(yōu)化閱讀教學(xué)方面沒有發(fā)揮作用??傊?,不能有效地將多媒體使用在課堂當(dāng)中是當(dāng)今很多教師教學(xué)時(shí)存在的問題,這就需要重視自身技術(shù)使用能力的提升,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展多閱讀教學(xué),從而提升教學(xué)效果,強(qiáng)化他們的語文綜合素養(yǎng)。

        (二)學(xué)生朗讀效果較差

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,一般會(huì)將朗讀的目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生可以有感情地閱讀,讓學(xué)生仔細(xì)地品味文章中的語言,感受文章所表達(dá)的思想,從而有感情地朗讀課文,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然可以在教師的指導(dǎo)下得到一定的閱讀效果,但是對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說,閱讀教學(xué)只是教師示范并不夠,也不是設(shè)置明確的目標(biāo)便可以將他們的閱讀能力提升,相反,可能讓他們并不愿意閱讀,降低朗讀效果。

        (三)沒有重視語文教育觀念的培養(yǎng)

        較多的小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到自身的教育理念價(jià)值存在問題,使用多媒體技術(shù)的時(shí)候只是停留在表面,無法有效融入,讓教學(xué)活動(dòng)與其有效結(jié)合發(fā)揮作用。使用多媒體資源時(shí),重視的是學(xué)生閱讀情況,輕視活動(dòng)展示形式,沒有合理加入先進(jìn)教學(xué)理念,這就不能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的課堂,降低教學(xué)效果[2]。

        (四)沒有重視師生之間的交流

        部分教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有分清楚主次關(guān)系,依舊將自己當(dāng)做教學(xué)的主體,此時(shí)的教學(xué)只是讓學(xué)生對(duì)多媒體感興趣,而不是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師生動(dòng)的語言和簡單的板書可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,但是如果沒有合理地使用多媒體技術(shù),只是充當(dāng)一個(gè)放映圖片或視頻的角色,將大多的精力和時(shí)間放在操作上,學(xué)生作為聽眾無法和教師有效的交流。此時(shí)學(xué)生只有聽覺和視覺上的感受,不能理解文字所要傳達(dá)的信息,也不能感受到文字所具有的獨(dú)特魅力,甚至可能在時(shí)間較長之后,反感多媒體教學(xué),不利于提升教學(xué)水平,對(duì)他們的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

        四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式

        (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,掌握多媒體技術(shù)使用時(shí)機(jī)

        小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候需要明確多媒體技術(shù)使用的時(shí)機(jī),并且提升這方面的重視程度,才可以良好的將閱讀教學(xué)整合,并將技術(shù)實(shí)際使用。與此同時(shí),新課改對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求,教師需要在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)工作,發(fā)揮多媒體技術(shù)的較大優(yōu)勢。為了保證教學(xué)能夠滿足時(shí)代要求,在實(shí)際教學(xué)中,重視技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合,提升活動(dòng)質(zhì)量,把握教學(xué)實(shí)際,夯實(shí)基礎(chǔ)。使用多媒體技術(shù)時(shí),對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行觀察,了解他們對(duì)于多媒體技術(shù)的接受程度,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異應(yīng)用多媒體資源,讓其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,充分融到閱讀學(xué)習(xí)中。

        教師在教學(xué)課堂當(dāng)中時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),把握他們的心理動(dòng)機(jī),選擇合適的時(shí)機(jī)以及時(shí)間完成多媒體教學(xué)。此外,教師還需要制定閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案,并將多媒體技術(shù)的具體要求考慮進(jìn)去,保證資源和課程設(shè)計(jì)能夠一致。與此同時(shí),保證教學(xué)活動(dòng)順利開展,學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的相關(guān)知識(shí),保證熟練掌握技術(shù),此外,教師在教學(xué)中觀察多媒體技術(shù)使用的局限性,不要完全依賴技術(shù)開展閱讀教學(xué),長此以往,學(xué)生可能會(huì)降低對(duì)技術(shù)的興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該明確技術(shù)只是起到輔助的作用,讓教學(xué)活動(dòng)更加的完善。

        (二)合理使用多媒體導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        因?yàn)槟挲g較小所以對(duì)周圍的事物充滿好奇,對(duì)于自己不熟悉的東西總是想一探究竟。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣,從而形成問題意識(shí),在探究的時(shí)候可以解決自己內(nèi)心的疑惑。教師想要讓學(xué)生在課堂當(dāng)中積極思考問題,主動(dòng)探索知識(shí),這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境,讓學(xué)生可以融入進(jìn)去,得到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)情境是提升他們學(xué)習(xí)興趣的源泉,在新課開始時(shí),教師可以使用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,為學(xué)生提供與課文相關(guān)的資料或課外資源,確保教學(xué)資源能夠和抽象的知識(shí)相結(jié)合,起到活躍課堂的作用,并刺激學(xué)生的感官,讓他們可以快速地融到教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境所呈現(xiàn)的畫面激發(fā)學(xué)生的好奇心,提升求知欲,尤其在閱讀教學(xué)中,多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的積極性,指引他們進(jìn)入到文章中[3]。

        例如在教學(xué)《日月潭》時(shí),多數(shù)學(xué)生可能對(duì)日月潭相關(guān)知識(shí)一無所知,只是依靠文字和書中的圖片很難讓學(xué)生體會(huì)日月潭所表達(dá)的美,更不要說激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生閱讀課文之前可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的視頻和圖片,在閱讀前先利用多媒體播放,讓學(xué)生欣賞景色所帶來的美,從而對(duì)日月潭有初步的認(rèn)識(shí)。之后可以進(jìn)行深化的工作。在學(xué)生看圖的時(shí)候利用視頻打開學(xué)生的聽覺,播放一段石頭丟到潭水中的視頻,讓學(xué)生聽一聽潭水有什么獨(dú)特的地方。在多方感官的觸動(dòng)之下,學(xué)生對(duì)其有基本的了解,也可以利用視頻和圖片進(jìn)入到文章中,讓他們更想了解潭水的美麗和神奇之處。

        (三)重視創(chuàng)建情境,打破閱讀障礙

        多媒體技術(shù)具有靈活、豐富和互動(dòng)的特點(diǎn),精美的圖片和視頻均是教學(xué)中重要資源。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候可以多多利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,從而了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容,讓文字不再枯燥無味,打破閱讀障礙,豐富閱讀教學(xué)。

        例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí),教師可以創(chuàng)建文本情境。首先,利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境,打開所設(shè)計(jì)的課件,對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們仔細(xì)認(rèn)真地看這些圖片,說一說它們的名稱好嗎?”在教師不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)后,學(xué)生可以說出頤和園、鳥巢、金字塔以及長城等,也可以說出國外的埃菲爾鐵塔。而在最后點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)候,將威尼斯小艇的圖片播放出來,問“誒,這和我們之前看的都不太一樣,這個(gè)是什么呢?”有的學(xué)生說“這是一艘小艇?!薄皩?duì),這是小艇,那么同學(xué)們知道是哪里的小艇嗎?”學(xué)生在不了解課文的情況下可能都會(huì)搖頭。帶著這個(gè)問題可以讓他們閱讀這篇文章,然后描述一下自己心中的威尼斯小艇應(yīng)該是什么樣子的。最后利用動(dòng)畫將船夫穿越過河流時(shí)出現(xiàn)的擁擠和快速行駛等均表示出來,更加直觀地表達(dá)文章中的內(nèi)容,保證學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中了解課文,打破因?yàn)椴皇煜馍顝亩鵁o法理解文章內(nèi)容的閱讀障礙,提升閱讀和理解能力。

        (四)明確文章主旨,感悟中心思想

        一篇完美的文章均會(huì)以情感人,閱讀教學(xué)需要將文本情感作用表達(dá)出來。在實(shí)際閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中所含有的思想情感,確保語文學(xué)科將人文性體現(xiàn)出來。而如何才可以讓學(xué)生深刻地理解文章情感,掌握中心思想是閱讀教學(xué)主要內(nèi)容。這就需要使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),讓學(xué)生通過欣賞與文章相關(guān)的課外資源,感受文章中的內(nèi)容,從而達(dá)到情感教育的目的。為了可以讓學(xué)生對(duì)文章深入的理解,需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),將思想情感的教育融到閱讀教學(xué)當(dāng)中[4]。

        例如在教學(xué)《虎門銷煙》的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生生活在和平的年代當(dāng)中可以無法理解鴉片給國家?guī)淼挠绊?,不能體會(huì)文章所要表達(dá)的情況。此時(shí)教師需要先使用多媒體技術(shù)播放當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的真實(shí)情況,讓學(xué)生明確銷毀鴉片的過程,從而培養(yǎng)他們愛國和拒絕毒品的意識(shí)。視頻播放完畢之后帶領(lǐng)學(xué)生找到文章中“倒、切、扔”等動(dòng)詞,生動(dòng)形象地表達(dá)了虎門銷煙過程,再加上電影中所播放的畫面,讓學(xué)生能夠感受到文章所要表達(dá)的愛國情懷。這種合理地運(yùn)用多媒體資源加深學(xué)生閱讀理解的方式可以強(qiáng)化情感教育,讓他們在了解歷史背景的情況下深入閱讀,與文字產(chǎn)生共鳴,增強(qiáng)道德情感。最后,教師可以讓學(xué)生在閱讀之后談一談自己的感受,明確中心思想,進(jìn)一步地提升愛國情懷。

        (五)使用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感

        在閱讀教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段,教師利用自己設(shè)計(jì)的課件以及網(wǎng)絡(luò)中找到的視頻為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象的課堂,調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心真實(shí)的情感,身臨其境,從而達(dá)到教書育人的目的。理解和感受文章時(shí),重要的就是讓學(xué)生和文章融為一體,此時(shí)才可以對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容有更多的了解。而學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)造性的提升也是素質(zhì)教育的要求,這不光依賴課本教材,也需要學(xué)生自己展開想象,從而對(duì)文章更好地理解,也能夠更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教材雖然對(duì)個(gè)別課文設(shè)置了圖片,但是不能夠讓學(xué)生了解整篇的意境,呈現(xiàn)的內(nèi)容十分單調(diào)。多媒體技術(shù)在使用的時(shí)候可以讓學(xué)生在的想象力與理解能力提升,從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身的情感,理解文章所表達(dá)的內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)效果。分析原因主要是因?yàn)樗尸F(xiàn)的圖片和視頻更加生動(dòng),豐富文字,讓學(xué)生通過圖片、視頻與書中的文字展開想象,最終將想象力與創(chuàng)造力提升。

        例如在教學(xué)《自然之道》的時(shí)候,作者使用文字表達(dá)出意境,但是學(xué)生沒有辦法理解這樣的內(nèi)容,就算教師再深入地講解,學(xué)生也無法達(dá)到文章的層次,此時(shí)不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,也就不能掌握大自然的變化。在多媒體中播放與之相符合的畫面,配上合適的音樂,讓學(xué)生從視覺和聽覺上與文章產(chǎn)生共鳴,再加上教師的引導(dǎo)展開想象,理解文章的內(nèi)容,提升教學(xué)效果。

        (六)簡化知識(shí),突破重難點(diǎn)

        多媒體技術(shù)能夠?qū)Ψ?hào)、語言和文字、聲音等進(jìn)行控制和處理,也正是因?yàn)檫@樣獨(dú)有的功能讓抽象的知識(shí)可以變得具體,靜態(tài)也可以展示出動(dòng)態(tài),營造輕松且有趣的課堂氛圍,讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)文章中的知識(shí),從而提升閱讀能力,掌握重難點(diǎn)[5]。

        例如在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時(shí)候,教材中使用一大段文字描述了稱象過程,具有較強(qiáng)的邏輯性,對(duì)于小學(xué)生來說可能很難理解。教師使用多媒體技術(shù)將這個(gè)過程通過動(dòng)畫表達(dá)出來,在動(dòng)畫不斷變化的過程中教師對(duì)應(yīng)文章的內(nèi)容進(jìn)行逐步的講解,讓知識(shí)具體且直觀地表達(dá),學(xué)生豁然開朗。此外,還可以使用多媒體技術(shù)讓沒有理解的學(xué)生課下學(xué)習(xí),反復(fù)觀看動(dòng)畫,了解整個(gè)過程,提升學(xué)生的邏輯思維能力,降低閱讀的難度,讓他們在動(dòng)畫中便可以理解文字所要表達(dá)的內(nèi)容。

        (七)做好課外延伸,發(fā)散學(xué)生的思維

        多媒體技術(shù)廣泛地使用在各階段教學(xué)中主要是因?yàn)槠渚哂型黄瓶臻g和時(shí)間的特點(diǎn),所以可以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候,做好課外延伸的工作,讓學(xué)生在課下同樣能夠完成學(xué)習(xí)。課上信息量較大,學(xué)生學(xué)習(xí)一天可能十分的疲憊,為了提升教學(xué)的效率和學(xué)生的閱讀能力,教師可以在課上講解較為重要的知識(shí),而后在布置作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行課外延伸[6]。例如教學(xué)《桂林山水》時(shí),將多媒體中所播放的視頻或圖片發(fā)放到家長群中,讓學(xué)生回到家中再一次朗讀這篇課文,根據(jù)視頻提示完成對(duì)應(yīng)的任務(wù),如畫出描寫山的句子或視頻中的桂林與文中有什么不同等問題,讓學(xué)生和家長一起討論完成作業(yè),從而發(fā)揮多媒體技術(shù)延伸的作用,發(fā)散學(xué)生的思維,做到隨時(shí)隨地利用多媒體技術(shù)完成閱讀方面的學(xué)習(xí)。

        五、結(jié)束語

        總體來說,多媒體技術(shù)能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮較大的作用,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,增加學(xué)習(xí)積極性。語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,合理使用多媒體技術(shù)提升自身的教學(xué)水平,同時(shí)強(qiáng)化與學(xué)生的交流,創(chuàng)建問題等多種情境,讓學(xué)生融到閱讀學(xué)習(xí)中,與文字產(chǎn)生共鳴,理解表達(dá)的情感,從而讓技術(shù)與教學(xué)充分的融合,幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),促進(jìn)他們?nèi)矫姘l(fā)展。

        作者單位:蒲亞蘭? ? 甘肅省定西市臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]阮仙妹.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(4):96+98.

        [2]李夏.談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁文選(教師版),2021(11):14-15.

        [3]師茹.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2020(12):189-190.

        [4]李積林.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢,2020(12):97+99.

        [5]劉磊.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2020(10):178-179.

        [6]姚永紅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 課程教育研究,2020(41):34-35.

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