張迪 王帆

摘? ?要：直播課堂是基于在線視頻會議系統(tǒng)開展的面對面在線課堂，直播課堂中師生交互行為影響課堂整體質(zhì)量。文章根據(jù)視頻分析法，對直播課堂中師生交互行為進(jìn)行了編碼分析，并通過問卷調(diào)查法獲取學(xué)生對直播課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：直播課堂的整體結(jié)構(gòu)是以教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生積極參與為主，學(xué)生話語占比較大，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念;線上學(xué)習(xí)得到充分的支持與幫助，教學(xué)進(jìn)度合理，學(xué)生對課程的接受度與滿意度較高;學(xué)生認(rèn)為在線的便捷交互拉近了師生距離，課堂的參與感更強(qiáng)。最后，作者基于分析結(jié)果提出優(yōu)化建議，以期為提升直播課堂交互質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：直播課堂;混合教學(xué);在線交互;視頻分析

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）10-0108-08

一、引言

蘭迪·加里森（Randy Garrison）將混合式學(xué)習(xí)稱為“經(jīng)過精心選擇下互補(bǔ)的面對面與在線方法、技術(shù)的有機(jī)整合”，除了現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的明顯整合之外，“有機(jī)”反映了具體實(shí)踐的基礎(chǔ)[1]。因此，混合教學(xué)可以理解為互補(bǔ)的教學(xué)方法與技術(shù)的有機(jī)整合。例如，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的線上+線下教學(xué)，稱之為混合式教學(xué)（Blending Learning，簡稱BL）。新冠肺炎疫情防控期間，全國各級各類學(xué)校自上而下組織開展在線教學(xué)，掀起了大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，推動了在線教學(xué)的普適化，使教學(xué)線上開展成為可能。期間出現(xiàn)的在線“直播”授課與在線異步教學(xué)管理結(jié)合的課程，也是一種互補(bǔ)的線上混合教學(xué)。

“直播”具有實(shí)時(shí)性、多時(shí)空性、交互性、臨場性與參與性特征[2]，疫情期間無法實(shí)現(xiàn)物理課堂的教學(xué)，基于“直播”的線上同步、異步混合教學(xué)是疫情期間居家在線學(xué)習(xí)的主要形式，尤其是在高校的授課與教研中得以較快推進(jìn)。有研究認(rèn)為，基于直播技術(shù)的高校同步混合教學(xué)，能夠?yàn)樘囟ㄇ榫诚碌膶?shí)際問題提供解決方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3];基于“直播”的在線課堂能夠?qū)崟r(shí)互動、多模態(tài)表達(dá)和傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場感強(qiáng)等優(yōu)勢結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。

直播課堂的優(yōu)勢為：師生面對面的出現(xiàn)，還原傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形態(tài)，能夠體現(xiàn)出群體學(xué)習(xí)的社會性因素;基于視頻會議的直播教學(xué)，為開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了較好的服務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)活動的開展;屏幕共享、即時(shí)互動有助于課堂答疑、知識共享、問題解決，促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展;通過學(xué)生的表情、動作與發(fā)言，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與關(guān)注。

人際交互是影響課堂成效的關(guān)鍵因素，包含師生交互和生生交互[5]。直播課堂改變了傳統(tǒng)課堂形態(tài)、對話互動方式，進(jìn)而改變了課堂上人際交互的形式。然而，師生分離下的遠(yuǎn)程課堂交互質(zhì)量能否保障還需要深入探究。本研究選取了J高校面向教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門必修課程《信息技術(shù)課程教學(xué)法》，旨在培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程教學(xué)教法的知識與技能。研究選取直播課堂真實(shí)課例錄像進(jìn)行深入觀察、量化分析，剖析交互深度。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）基于直播課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

疫情期間，該課程采取線上教學(xué)，依托騰訊視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行直播課堂的面對面教學(xué)，利用“云班課”在線教學(xué)平臺進(jìn)行班級組織管理、發(fā)布資源等。課程成員由1名教師、1名助教、49名學(xué)生共同組成，課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、課程開展、考核評價(jià)三個(gè)階段展開，如圖1所示。

（二）基于直播課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

相較于線下課堂，直播授課的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到了移動終端設(shè)備支撐下的線上課堂。原本師生聚于一堂的授課方式變?yōu)榛谥辈テ脚_下的遠(yuǎn)距離在線授課，因此師生在教與學(xué)的課前準(zhǔn)備上也會發(fā)生變化。

（1）軟硬件要求

線上授課離不開軟硬件的共同支持。硬件方面，本次課程教師選擇使用筆記本電腦、臺式電腦、手寫板、麥克風(fēng)、攝像機(jī)等設(shè)備。筆記本電腦用于PPT教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn);臺式電腦用于全覽整個(gè)直播課堂畫面的合成，包括PPT共享畫面、師生的出境畫面;手寫板用于標(biāo)記上課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容;麥克風(fēng)和攝像機(jī)可保障畫質(zhì)和音質(zhì)的清晰度。助教使用筆記本電腦，在課程中及時(shí)發(fā)布資源、開展活動、布置任務(wù)等。學(xué)生使用筆記本電腦上課，通過手機(jī)收發(fā)相關(guān)課程信息。軟件方面，選擇騰訊視頻會議系統(tǒng)作為直播課堂授課的平臺，“云班課”作為異步教學(xué)管理平臺。要求學(xué)生提前熟悉軟件，學(xué)會使用基本功能。

（2）班級組織管理

建立課程QQ群，同時(shí)在“云班課”平臺上申請課程賬號建立班課，邀請學(xué)生加入QQ群和“云班課”。助教作為管理員及時(shí)在群中發(fā)布課程信息。課前需在該平臺上傳教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、課時(shí)安排以供學(xué)生預(yù)習(xí)與思考;課中進(jìn)行簽到考勤、開展活動;課后布置作業(yè)等。在整個(gè)教學(xué)過程中依托班級課程QQ群與“云班課”平臺組織管理班級成員。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，目標(biāo)要具有層次性。不僅要設(shè)置一個(gè)大部分學(xué)生能達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對不同水平的學(xué)生設(shè)置一些發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，目標(biāo)要具有關(guān)聯(lián)性。直播教學(xué)活動是以問題為導(dǎo)向，而問題的設(shè)置是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。第三，目標(biāo)要注重靈活性。教學(xué)目標(biāo)雖然是預(yù)設(shè)的，但面對學(xué)生在直播課堂中隨時(shí)隨地提出的問題和需求，教師要即時(shí)給予反饋，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)更加靈活。

《信息技術(shù)課程教學(xué)法》是一門圍繞基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)等學(xué)習(xí)教學(xué)方法的課程，也是一門面向中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)、具有很強(qiáng)實(shí)踐性與綜合性的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析中學(xué)信息技術(shù)課程教材，能夠獨(dú)立備課，撰寫信息技術(shù)教學(xué)方案，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)《信息技術(shù)課程教學(xué)法》課程性質(zhì)制定總體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課程階段劃分為學(xué)科背景、課程結(jié)構(gòu)、教材、教法四個(gè)維度下的若干子目標(biāo)，如表1所示。

2.直播課堂開展階段

（1）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容。首先，助教在“云班課”平臺中建立學(xué)習(xí)資源庫，上傳需要課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要思考的問題，并隨機(jī)將班級成員進(jìn)行分組。學(xué)生在課前進(jìn)行下載資源預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，方便教師能夠直觀地看出哪些學(xué)生參與了預(yù)習(xí)。同時(shí)，為保障學(xué)生能及時(shí)參與預(yù)習(xí)，需要在QQ課程群發(fā)布提醒信息。其次，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，會將學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑及時(shí)在QQ群中反饋與討論，教師在直播課堂中進(jìn)行答疑解惑。

（2）直播課堂教學(xué)

直播課堂使用雙向互動的在線交流形式，通過視頻進(jìn)行“面對面”交流的同時(shí)，也能以文字傳輸形式進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋[6]。但直播課堂不是一蹴而就的，要有階段性，要注重以活動為中心的課堂設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的互動參與。在課程初期，學(xué)生需要熟悉在線環(huán)境，建立身份認(rèn)同和歸屬感，形成友好活躍的交流氛圍;課程中期，重視學(xué)生的知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí);課程后期，重視學(xué)生的自我發(fā)展、展示與總結(jié)。

為有效開展線上教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，直播課堂活動設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：以問題牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);以任務(wù)驅(qū)動調(diào)動學(xué)生的積極性;以師生互動加強(qiáng)學(xué)生的感官參與;以協(xié)作生成促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;以過程評價(jià)激發(fā)學(xué)生的深度投入。

課堂活動是學(xué)生知識分享和知識整合的關(guān)鍵階段。教師首先要列出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中反饋的共性問題，以明確直播活動要探討的核心問題;其次引導(dǎo)學(xué)生分析問題的核心內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，以幫助學(xué)生明確思考的方向;之后組織學(xué)生積極展開互動討論，以促進(jìn)學(xué)生知識傳遞與分享;最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到問題解決的思路和辦法，促進(jìn)學(xué)生知識整合。

（3）課后拓展提升

直播課堂結(jié)束要注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與提升，從而促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不同方式表達(dá)自己對本節(jié)課的感想與反思，盡可能地提出探究性、開放性問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。學(xué)生以小組形式在課下開展合作與討論，協(xié)同解決問題，再次上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)與展示。教師在學(xué)習(xí)討論群組織學(xué)生展開難題探究活動，挖掘更多便于課堂互動的方法與工具。學(xué)生以語音、文本和圖片的形式與同伴隨時(shí)隨地交流，以促進(jìn)對問題的進(jìn)一步思考。在難題探究后，助教引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行微反思，包括學(xué)習(xí)總結(jié)、自我肯定和自我批判。

3.課后考核評價(jià)階段

該課程最終對學(xué)生的考核與評價(jià)，由過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、增值性評價(jià)三部分組成，各自占據(jù)不同比例，如表2所示。其中，增值性評價(jià)主要源于直播課堂的表現(xiàn)，包括參與交互的次數(shù)、是否主動提問、小組討論情況、課堂個(gè)人成果展示等。增值性評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生參與到課堂的交互中，調(diào)動學(xué)生的積極投入。

三、分析討論

（一）師生在線交互行為——視頻分析法

視頻分析法作為課堂互動評價(jià)的量化分析工具，比較成熟的是美國學(xué)者奈德·弗蘭德斯（Ned Flanders）于1970年提出的互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS），利用一套編碼將師生語言互動的情景記錄下來[7]，并以量化的方式對課堂教學(xué)中師生言語交互行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理，以量化的數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)進(jìn)行分析和反思，目前已在世界范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用[8]。弗蘭德斯將課堂中的語言分為教師語言、學(xué)生語言、沉寂3大類，具體包含接納學(xué)生情感、鼓勵(lì)表揚(yáng)、采納意見、提問、講授、指示、批評、應(yīng)答、主動說話、短時(shí)安靜或混亂10個(gè)子類別，如表3所示。其中，1—7類記錄教師對學(xué)生說話的情況，8—9類記錄學(xué)生對教師說話的情況。除了師生對話外，還存在第10類，即課堂上可能出現(xiàn)的短時(shí)安靜或混亂現(xiàn)象。

不少學(xué)者根據(jù)時(shí)代特征和課程需求，對FIAS進(jìn)行了改進(jìn)與應(yīng)用，如方海光等提出改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Improved Flanders Interaction Analysis System，iFIAS）[9];馬勛雕等提出基于白板課堂的互動分析系統(tǒng)（Interactive Whiteboard-based Interaction Analysis System，IWIAS）[10];顧小清等提出基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（Infoemation Technoloy-based Interaction Analysis System，ITIAS）[11]。

直播課堂還原線下面對面教學(xué)的形式，能夠更真實(shí)全面地反應(yīng)課堂交互行為。本研究基于線上直播課程的特點(diǎn)與技術(shù)在教學(xué)中的意義，對FIAS與ITIAS進(jìn)一步作出改進(jìn)，稱之為直播課堂互動分析系統(tǒng)（Live Classroom Interactive Analysis System，LCIAS），如表4所示，并將課堂的交互分為人與人的交互（即師生交互與生生交互）、人與技術(shù)的交互（即師生與技術(shù)媒體交互）以及無交互。

本研究選取某一課時(shí)基于直播課堂的教學(xué)實(shí)錄作為編碼對象，時(shí)間為45分鐘，所選擇的視頻片段能夠較全面地呈現(xiàn)課堂情境以及師生的交互行為。依據(jù)LCIAS系統(tǒng)，按照弗蘭德斯互動分析法編碼規(guī)則，以3秒為一個(gè)單位取樣，對3秒內(nèi)的課堂語言活動編碼，共計(jì)編碼900個(gè)單位，編碼結(jié)果統(tǒng)計(jì)最終如表5所示，研究從課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)風(fēng)格、人與人的交互、人與技術(shù)的交互作出分析。

1.課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)風(fēng)格分析

整體上看，本節(jié)課是教師主導(dǎo)作用下學(xué)生積極參與的“雙主”結(jié)構(gòu)。教師語言占比44.48%，學(xué)生語言時(shí)長占比最高48.78%，兩者無較大差異;技術(shù)操作上占用的時(shí)間較少（1.3分鐘，2.89%），不會影響正常的教學(xué)互動和交流;課堂上沉寂或混亂的現(xiàn)象也較少出現(xiàn)（1.73分鐘，3.85%）。

教師教學(xué)風(fēng)格上，教師語言表達(dá)對學(xué)生的影響分為直接影響和間接影響。間接影響表現(xiàn)在教師語言行為是通過情感交流、表揚(yáng)、肯定學(xué)生和提問對學(xué)生態(tài)度與情緒所產(chǎn)生的影響，其控制作用是間接的;直接影響是指教師通過講授、指示和批評對學(xué)生產(chǎn)生的作用。結(jié)果顯示：直接影響占比為34%，間接影響占比為10.48%，可見教師的教學(xué)更傾向于對課堂和學(xué)生作出直接的干預(yù)引導(dǎo)。

2.人與人交互分析

教師語言中，對學(xué)生的直接影響主要通過“講授”（12.65分鐘，28.11%）的方式傳授知識，提出解釋、表達(dá)觀點(diǎn)或者引出其他學(xué)者的觀點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中指示或指導(dǎo)學(xué)生在課堂做某件事，或是在某個(gè)觀點(diǎn)上給予學(xué)生指導(dǎo)意見，希望學(xué)生按照自己的指示來做，占據(jù)課堂時(shí)間比例為4.89%;對于學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或在課堂出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)，教師會直接批評指出，希望學(xué)生就此改正，這種現(xiàn)象出現(xiàn)次數(shù)較少，僅占課堂的1%。教師語言對學(xué)生的間接影響，主要以接受學(xué)生的意見來肯定學(xué)生為主（2分鐘，4.44%），同時(shí)也表現(xiàn)為以溫和的語氣接納學(xué)生的情感（0.95分鐘，2.11%），鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生（0.8分鐘，1.78%）。教師課堂中也會提出問題（1.1分鐘，2.44%），來引發(fā)學(xué)生的思考和參與。

學(xué)生語言中，教師驅(qū)動下的學(xué)生參與占據(jù)主導(dǎo)地位，占比為47.11%。在教師問題的驅(qū)動下，學(xué)生會有兩種表現(xiàn)，被動應(yīng)答（1.4分鐘，3.11%）和主動應(yīng)答（1.25分鐘，2.78%），兩者無較大差異。而本節(jié)課學(xué)生語言主要體現(xiàn)在展示匯報(bào)的時(shí)間上，共18.55分鐘，占課堂時(shí)間比率為41.22%，這與課程內(nèi)容的主題是以學(xué)生匯報(bào)為主有關(guān)，沒有小組討論的成分。學(xué)生自主發(fā)起對話，主動提問的時(shí)間只有0.75分鐘，占據(jù)比例較少（1.67%），可見學(xué)生更愿意在教師驅(qū)動下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師主導(dǎo)作用對學(xué)生的交流互動影響更為顯著。

3.人與技術(shù)交互分析

從直播課堂中人與技術(shù)交互的結(jié)果來看，教師控制技術(shù)與學(xué)生控制技術(shù)時(shí)長均占比較少，說明師生對技術(shù)的操作較為熟練，技術(shù)操控不會對課堂的開展產(chǎn)生較大影響。相較而言，教師控制技術(shù)成分更少（0.55分鐘，1.22%），可見教師對技術(shù)的把握與操控更為熟練。課堂上無交互的時(shí)刻出現(xiàn)較少（1.73分鐘，3.85%），多為有助于教學(xué)的問題思考（1.33分鐘，2.96%），很少出現(xiàn)停頓、寂靜的場面（0.4分鐘，0.89%）。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋——問卷調(diào)查法

為進(jìn)一步把握學(xué)生本次課程的在線學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對該課程的滿意度，本研究從學(xué)習(xí)支持、課程內(nèi)容、師生互動、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)20道題，回收率百分之百。經(jīng)分析，Cronbachs α值為0.778，表明該量表的信度較好。最終在學(xué)習(xí)支持、課程內(nèi)容、師生互動、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)維度給出反饋，如表6所示。

1.學(xué)習(xí)支持充沛，在線問題得以解決

基于直播課堂的混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)支持維度上均值為4.30，學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)得到了極大的支持。在學(xué)習(xí)平臺支持上，教師會提前調(diào)試設(shè)備和平臺，能夠及時(shí)處理突發(fā)事件（4.04），教師熟練使用教學(xué)平臺與信息化教學(xué)手段，授課界面清晰、音視頻流暢（4.36），教學(xué)活動的順利展開得到保障。在學(xué)習(xí)資源支持上，教師提供電子教材和講義，推薦閱讀書目或文獻(xiàn)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)（4.56），教師在非教學(xué)時(shí)間能夠分享教學(xué)資源，為學(xué)生在線答疑解惑（4.08）。在學(xué)習(xí)過程支持上，教師融入啟發(fā)式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力（4.48）。

2.課程內(nèi)容豐富，教學(xué)進(jìn)度安排合理

“內(nèi)容為王”“體驗(yàn)為王”不光只有“內(nèi)容”和“體驗(yàn)”，而是從學(xué)習(xí)者的知識性需要出發(fā)，以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容滿足學(xué)習(xí)者的“內(nèi)容體驗(yàn)”[12]。在教師課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，均值得分為4.17，很大一部分學(xué)生認(rèn)為線上課程內(nèi)容比疫情前線下課程內(nèi)容更豐富，注意力更集中（3.52）;課程內(nèi)容的廣度和深度適當(dāng)，兼具基礎(chǔ)性、前沿性，得分為4.52分，可見在線教學(xué)課程內(nèi)容上得到學(xué)生的認(rèn)可與接受;教師授課時(shí)，對知識概念講解準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、重點(diǎn)突出、易于理解（4.16）;教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容（4.48），以符合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動密切，課堂參與感較強(qiáng)

師生互動效果方面得分均值為4.14分，學(xué)生表示教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動，課堂的整體參與感較強(qiáng)（4.68）。在本次線上課程師生互動中，學(xué)生會主動向教師提問，并能夠得到及時(shí)反饋（3.64）;學(xué)生也會主動與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作，能夠共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)彼此的友誼（4.12）;通過線上課堂的互動與交流，任課教師與學(xué)生建立了良好的聯(lián)系（4.32）;除了與授課教師的互動外，基于線上平臺，學(xué)生能夠每周與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)問題交流（3.64）。

4.學(xué)習(xí)體驗(yàn)飽滿，在線學(xué)習(xí)接受度高

線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感均值得分為4.22，體驗(yàn)感較好。教師授課方面，學(xué)生感受到教師備課充分，授課精神飽滿，精心組織每一次教學(xué)活動（4.48）;授課思路清晰，語言生動有趣，富有吸引力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4.40）;在課程學(xué)習(xí)適應(yīng)度上，學(xué)生對線上教學(xué)更有興趣，注意力更為集中（3.96）;同時(shí)也表示線上課程學(xué)習(xí)需要在課下投入更多的時(shí)間和精力，以充分理解和吸收課程內(nèi)容（3.72）;通過此課程的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生表示已經(jīng)適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為線上線下學(xué)習(xí)效果差距不大（3.88），這說明該課程的教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠被及時(shí)反饋，從而能夠較好地消化和適應(yīng);在課程的考核評價(jià)上，認(rèn)為該課程的評價(jià)較為合理（4.44），得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

四、結(jié)束語

在線直播課堂不是封閉的，而是不斷調(diào)整和完善的動態(tài)開放課堂，強(qiáng)調(diào)過程的交互參與。通過課堂視頻分析與學(xué)生課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在線直播課堂的適應(yīng)性較好，整個(gè)課堂是教師主導(dǎo)學(xué)生主體參與的“雙主”結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)支持與課程內(nèi)容安排合理，直播課堂以對話、表情、神態(tài)的方式傳遞，拉近了師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)飽滿。但在學(xué)生之間的協(xié)作與討論上表現(xiàn)不突出，需要教師多組織開展相關(guān)活動，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性地協(xié)作與討論。

未來教育將迎來彈性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的新形態(tài)[13]，以學(xué)生為中心仍是世界教育的主旋律，要注重學(xué)生的均衡發(fā)展[14]。結(jié)合以上分析，本研究對加強(qiáng)直播課堂交互質(zhì)量提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，教師要為學(xué)生提供多樣的表達(dá)方式，例如語音、文本、視頻等，由于學(xué)生性格差異與興趣不同，要照顧到每個(gè)學(xué)生偏愛的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的興趣與參與度，增加課堂整體的活躍性。其次，開展同伴協(xié)作式任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，任務(wù)驅(qū)動下的小組合作有利于激發(fā)學(xué)生的競爭與動力，小組間的深度對話探究有利于提高課堂的參與質(zhì)量。最后，教師要把課堂的話語權(quán)更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，通過提問、開展活動、答疑探究、協(xié)作等方式展開對話，形成一個(gè)高質(zhì)量、開放的直播課堂。

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作者簡介：

張迪，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、在線協(xié)作學(xué)習(xí)，郵箱：1103232173@qq.com;

王帆，教授，碩士生導(dǎo)師，通訊作者，主要研究方向?yàn)榇笠?guī)模在線學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究、教師發(fā)展研究，郵箱：841239123@qq.com。

Analysis of Online Face-To-Face Interaction Between Teachers

and Students in Live Classroom

Di ZHANG， Fan WANG*

（Faculty of Wisdom Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116）

Abstract： Live Classroom is a face-to-face online class based on the online video conference system. The interaction between teachers and students in the Live Class affects the overall quality of the class. The research uses the video analysis method to code and analyze the interactive behavior of teachers and students in the Live Classroom， and receives the feedback from students about experience after the Live Classroom through the questionnaire. The analysis finds that the general structure of Live Classroom is mainly based on the active participation of students under the guiding of teachers， and the class is mainly dominated by students interaction， which reflects the concept of courses with students as the main body. Besides， students are adequately supported and aided through online learning， teaching progress is reasonable， and students acceptance and satisfaction of the courses are high; students think that the online interaction bring teachers and themselves closer， and their sense of participation in the classroom is stronger. Finally， the author puts forward optimization suggestions based on the analysis results， in order to provide reference for improving the interactive quality of Live Classroom.

Keywords： Live Classroom; Blended teaching; Online interaction; Interaction analysis

編輯：李曉萍? ?校對：王天鵬