周 慧

（合肥師范學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601）

一、基于議題式情境創(chuàng)設的相關概述

（一）議題式情境創(chuàng)設的含義

情境作為議題式教學的載體，對議題精準切入、活動連貫展開、教學任務順利完成起到了重要的推動作用［1］。本文以高中思想政治課為背景，其中，新課程標準對教學情境也十分重視，新課程標準建議：“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式［2］，”同時，學生在面對爭議的現實場景時，情境的創(chuàng)設顯得格外重要。為了更好地達到教學目標，將教材的重點及難點內容滲透到情境中去，教師應精心創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展并貼合學生實際需要的情境，設計出符合實際生活的大問題、大情境，使情境創(chuàng)設源于生活又歸于生活。通過設置議題與教學內容相結合，使具體場景更有氛圍感，更具感情色彩，彰顯議題式情境所呈現典型性、真實性的特征，強化學生在實際課堂中的情感體驗，提升學生的認識高度。

（二）議題式教學與情境教學的聯(lián)系

新課程標準中明確界定了相關議題式教學的實施，要求在實際課堂中以議題來開展活動教學，創(chuàng)設讓學生思考的問題情境，以收集資料的形式、探討交流的策略，給學生提供交流與討論的機會［3］。情境是吸引學生心理先行的風景線，情境化是實現學科理論與生活邏輯相統(tǒng)一的必由之路［4］。議題式教學中的議題屬于教學議題，即教學中討論的學科性題目。新課程標準中的一大亮點是以學生為中心，這就要求將情境化作為載體轉化為物化的必備知識載體，讓學生能在真實的情境下進行深度學習，提升議題式教學的實效性。與此同時，議題式教學的設計需要通過情境的創(chuàng)設達成學科的育人價值，圍繞議題展開情境創(chuàng)設，挖掘出有效的問題情境，為背后的理論服務，使議題情境化，達成知識性與價值性相統(tǒng)一，提升學生解決問題的能力。因此，教師在設計議題式教學時，需要精心創(chuàng)設情境，使學生在實際中發(fā)現、分析、解決問題，使核心素養(yǎng)更好地落地生根。

（三）基于情境創(chuàng)設融入議題式教學中的重要作用

在創(chuàng)設情境時，教師可以直面現實中存在的真實問題，將抽象的知識具體化并運用于社會實踐中。當前許多一線教師提倡在大問題、大情境下設計議題式教學，其中在設計情境時，以一案到底的形式展開情景教學，讓學生既能在真實的大問題、大情境背景中提高課堂效率，又能使學生更好地掌握必備知識，鍛煉關鍵能力，解決真實存在的問題。據此，創(chuàng)設良好的情境能實現學生核心素養(yǎng)的落地。首先，在該教學中，學生通過情境創(chuàng)設將現實生活中需要議的題、可以議的題融入情境中，提高學生對解決實際問題的能力。通過合作探究、交流辨析等形式，學生能在大情境中學會獨立思考，鍛煉其批判性思維，養(yǎng)成公共參與的意識，使學生從能力到素養(yǎng)不斷得到發(fā)展，強化核心素養(yǎng)的培育，逐漸形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。其次，創(chuàng)設良好的情境是構建學科邏輯與生活邏輯的紐帶。議題中教學的重點和難點大部分集中在教材的關鍵知識點上，教師可以將教材中的知識回歸生活，使學科知識與實際生活相結合，教學內容更符合實際，激發(fā)學生的興趣。最后，好的情境是進行“議中學”活動的重要載體。議題式教學最明顯的特點是議，將基于議題的引導融入常規(guī)的授課式教學，師生能夠在教學中更好地互動與交流。此外，在新課程標準中，強調要創(chuàng)設問題情境，通過以議題為核心，教師設計大情境，學生能將知識要點融入情境中，在真實情境中發(fā)現問題、解決問題。

二、基于議題式情境創(chuàng)設在“經濟與社會”課程中面臨的主要問題

（一）議題式情境的不適切性與學生相脫離

議題式教學中要求對情境的設計，應以學生的現實生活為抓手，結合情境思考問題，實現價值引領。但在實際教學中，仍然會存在教師選取的情境與學生實際生活相脫離［5］。當前，統(tǒng)編版《經濟與社會》一書做出了及時更新，但議題式情境在素材上的選取并沒有因時代發(fā)展而有大的變化，絕大部分教師仍然以過去的情境案例進行創(chuàng)設，沒有及時地選取最新的時政熱點作為情境創(chuàng)設。例如，在“市場在配置資源中起決定性作用”這一課中，許多教師仍然用“白菜上漲”的案例對價格與需求這一關系進行講解，對情境素材的選取缺乏創(chuàng)新性；同時，教師在選取情境時會產生不適切性。筆者在課堂觀察中發(fā)現，一名青年教師在進行“堅持新發(fā)展理念”課程設計中，以“王銀吉一家在騰格里沙漠種樹防沙”為主線，由“騰格里治沙英雄感受—騰格里治沙過程中不同的聲音—騰格里未來發(fā)展之設想和實際舉措”組成一條情境線，雖然該教師采用的是議題式教學，選取了實際案例作為大情境的創(chuàng)設，但該情境離學生的現實生活存在一定的距離，很難使學生融入該情境，對學生在議題活動環(huán)節(jié)中進行交流與辯論產生了一定的影響，不能更好地激發(fā)學生的表達欲，很難發(fā)揮好學生對高階思維的發(fā)展。

（二）議題式情境的加工不足與價值相脫離

新課程標準中指出，開展議題式教學設計需要創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思考，提升學科價值導向。創(chuàng)設真實且有價值的情境案例，能夠促進學生將學到的知識內容有效遷移，實現價值引領，提高議題式教學的實效性。但當前在進行議題式情境創(chuàng)設時，仍會面臨選取的情境沒有進行合理的加工，存在簡單堆積、生搬硬套的現象，無法較好地創(chuàng)設情境、貫穿“做中學”的效果，使得學生對情境的情感體驗較弱，影響了學生的深度學習。筆者在“經濟與社會”的觀摩課中觀察到，有教師采用時政播報的形式來開展課堂導入，整個視頻播報時間近4分鐘，并且視頻案例沒有進行任何加工處理，也沒有及時地對播報內容中的關鍵信息進行有效設問，這會使學生在觀看播報內容時忘記教師設置議題時涉及的情境問題，也會使創(chuàng)設出的情境與學科價值不能較為合理地融合，使課堂中部分視頻的教學價值受到影響，也與預期的價值目標產生了偏離。

（三）學生對議題情境的參與程度不高

《經濟與社會》一書旨在闡述習近平新時代中國特色社會主義經濟思想中經濟與社會相關思想及觀點的重要內容［6］，該教材及時反映了社會發(fā)展的新理念、新思想、新要求。其中，有較多的專業(yè)經濟詞匯學生很少在生活中接觸到，這就需要教師在開展課堂教學時，將進行設計的情境融入議題式教學中，提高生生之間的合作，在合作中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思辨能力。但教師也會面臨在設計議題的過程中不能將情境、問題及觀點較好地有機結合等問題，不利于學生進行自主辨析，也影響到學生的有效參與。例如，在“堅持兩個毫不動搖”一課中，教師選取中國聯(lián)通在改制后的一些舉措作為議題情境談對國有經濟的影響。雖然教師采取的情境素材貼近學生的生活，但是沒有適當地進行學情分析，課前沒有安排對“中國聯(lián)通”相關資料的搜集或調查，讓學生能夠自主地了解國有企業(yè)的性質，而在教師設置個性化問題及展開交流研討時，學生在課堂中的參與程度離預期目標較遠，學生的互動交流相對較少，這也影響了議題式教學的開展。

三、基于議題式情境創(chuàng)設在“經濟與社會”課程中的有效策略

（一）深入挖掘情境素材，促進知識有效建構

基于情境創(chuàng)設，需要圍繞議題，貼合學生現階段的現實生活。首先，熟讀課標及教材，結合課程標準展開設計，在設計前深入研讀本課的教學內容，明確本課知識的重點和難點，以此創(chuàng)設學生探討的議題。其次，創(chuàng)設貼合學生認知發(fā)展及真實生活的情境。在創(chuàng)設情境時，需要關注學生的興趣需要及現有的認知水平，使學生在真實的情境中體悟。例如，在“市場在配置資源中起決定性作用”一課中，通過創(chuàng)設以電影《長津湖》作為議題的情境，回溯電影行業(yè)過去跌宕起伏的幾十年，通過講解議題案例中的觀影需求和供給、電影票價及涉及的競爭問題，讓學生了解到電影行業(yè)重生的過程，明白供給與需求之間的關系，讓學生對此產生興趣，并深入真實的情境中深刻理解是市場決定了資源配置，透過現象分析市場通過什么手段配置電影行業(yè)，引發(fā)深層次思考，在探究中得出市場調節(jié)的結論，落實課程目標。

（二）構建情境結構處理，實現素養(yǎng)引領功能

在學科大概念背景下進行議題式情境創(chuàng)設，首先需要把握好各學科概念之間的關系，對其重點和難點知識進行篩選與分析，選擇符合該課的現實生活中的情境案例并對其進行有針對性的設問［7］。同時，對教材內容中的重點和難點知識與設計的情境案例進行對應，使議題情境線一一對應到學科概念之中，引領情境進行序列化開展。例如，在“堅持新發(fā)展理念”一課中，筆者選取安徽本地企業(yè)“寶武馬鋼”創(chuàng)設教學情境，闡釋馬鞍山鋼鐵股份有限公司（以下簡稱“馬鋼”）的企業(yè)變化發(fā)展，結合習近平總書記走進“馬鋼”的一段視頻作為議題情境導入，既真實可信，又能激起學生共鳴，更好地讓知識生活化，激發(fā)學生的興趣，并結合我國發(fā)展中堅持的基本原則作為本節(jié)課的切入點，引出本節(jié)課的總議題：發(fā)展必須以人民為中心，增強學生對社會治理創(chuàng)新的政治認同感，培育學生的精神素養(yǎng)。同時，在學科概念“貫徹新發(fā)展理念”中，通過設計“感受‘馬鋼’精神—‘馬鋼’發(fā)展中不同的聲音—‘馬鋼’未來發(fā)展之設想和實際舉措”連成一條情境線，為在“議中學”提供載體，保證議題式情境創(chuàng)設通過課堂這一橋梁源于生活又歸于生活，激發(fā)學生的情感共鳴。

（三）豐富多種情境方式，提高課堂教學的積極性

議題式情境重在“引”，良好的情境設計可以將學生引入學科內容中，或是更好地推進教學流程。其中，議題式情境立足于“未學”，如何將學科核心素養(yǎng)以更好的方式落實到教學中，使議題式教學的核心思想具備觀察、思辨及參與度，讓高中思想政治課更有感染力，需要教師創(chuàng)設豐富多樣、能激起學生興趣的議題情境。例如，在“完善社會主義市場經濟體制”一課中，教師可以在課前讓學生調查熟知的飲用水品牌，以日常生活中的飲用水作為情境主題。在整條情境線上，通過飲用水的導入—居民用的水—國有自來水企業(yè)，學生能就目前自來水市場的現狀，探討與交流市場運行的背后規(guī)律（價格、市場、競爭），了解生活中的飲用水與經濟相關，使教材中的經濟理論知識內容更貼近學生的實際生活，在情感上引發(fā)學生共鳴，喚起學生熱情，引導學生在實際生活中觀察、發(fā)現并解決問題，真正做到學以致用。此外，教師可以以故事的形式創(chuàng)設情境，把復雜的重點和難點內容通俗化，使學生容易理解教材中的知識內容，但在創(chuàng)設的過程中，教師需要充分把握學情，基于學生已有的認知創(chuàng)設情境。同時，教師可以以角色扮演的方式進行創(chuàng)設，在設計角色扮演的情境中，要符合實際生活，使學生在較為真實的情境中加深對知識點的理解，提高學生在實際中解決問題的能力，引領學生成長，發(fā)展核心素養(yǎng)；教師也可以以問題鏈的方式創(chuàng)設情境，但與以往以問題鏈的方式不同，傳統(tǒng)課堂教學大多是以教師的思路為主，讓學生先學會知識再去應用知識。面對現實中許多真實且有爭議的問題，需要學生通過自己找問題鏈的方式去尋找答案，更好地發(fā)展學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學生在真實的情境下既能吸收教材中的知識，又能解決好問題，更好地培養(yǎng)時代新人所賦予的新挑戰(zhàn)和新任務。

結語

隨著新課程標準的頒布，現階段提倡運用議題式教學法進行課堂教學，情境作為議題式教學重要的載體，需要教師在進行議題的設計時，精心選擇適宜的情境，讓學生能夠在真實的情境中更好地發(fā)現、解決社會中存在的現實問題。這要求教師要站在高位，在教學中引領學生在情境創(chuàng)設的過程中自發(fā)地生成觀點，讓情境指引學生的認知發(fā)展，使價值性與知識性相統(tǒng)一，使思想政治課更具感染力。