肖宏昊

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字媒體學(xué)院，廣東 東莞 523808）

2012年9月全國教育信息化電視電話會議上提出了推動“三通兩平臺”建設(shè)，有力促進(jìn)了教和學(xué)方式的變革。各地高校紛紛進(jìn)行微課制作培訓(xùn)，舉辦微課比賽，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要落地形式之一。“十四五”期間，黨中央對職業(yè)教育的重視程度不斷上升，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)模式正處在成長期，但也存在硬件支持不足、教師對新技術(shù)的應(yīng)用能力不高、偏理輕文、翻轉(zhuǎn)課堂的線下沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重等問題［1］。隨著新技術(shù)和新軟件的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式更加多元化。當(dāng)下，短視頻平臺從眾多新媒體平臺中脫穎而出，成為流量高地，創(chuàng)造了巨大的流量紅利。短視頻已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分，甚至有些學(xué)生沉迷于短視頻織造的“信息繭房”中不能自拔。高職專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該正視短視頻給學(xué)生帶來的“信息繭房”效應(yīng)，并將其轉(zhuǎn)化利用，探索“信息繭房”效應(yīng)下短視頻更有效地促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、高職院校學(xué)生由短視頻產(chǎn)生“信息繭房”現(xiàn)象的分析

1.短視頻App使用時間長、頻率高。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近43%的學(xué)生每天觀看短視頻的時間在1～2小時，8%的學(xué)生每天使用短視頻App 的時間超過2 小時；大部分學(xué)每天打開短視頻App 超過5 次，且時間比較分散。由此可以推斷，高職學(xué)生已經(jīng)把短視頻當(dāng)作主要的娛樂消遣方式和信息獲取渠道，使用短視頻App的時間長、頻率高。

2.感興趣的話題分布廣泛。隨著短視頻平臺的產(chǎn)品輸出能力不斷增強，生產(chǎn)鏈條更加通暢，受眾的個性化需求越發(fā)突出，分眾傳播興起。當(dāng)代高職學(xué)在短視頻的內(nèi)容選擇上呈現(xiàn)出多樣化的特點，他們喜歡的短視頻題材分布于多個領(lǐng)域，多與自己的興趣愛好相契合。

3.內(nèi)容接收固定化。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的短視頻內(nèi)容在總體上分布廣泛，但對于個體而言，學(xué)生在內(nèi)容接收上表現(xiàn)出單一性。訪談中部分學(xué)生表示只會關(guān)注自己喜歡的話題內(nèi)容，對于調(diào)整和拓寬自身興趣范圍意愿不高。

4.對短視頻存在一定的依賴性。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示近75%的學(xué)生認(rèn)為自己對短視頻存在較高的依賴性，不刷短視頻會覺得生活不完整，甚至產(chǎn)生不適感；也有學(xué)生在訪談中表示沉浸在自己喜歡的話題的短視頻中可以使自己身心愉悅，且很享受這種狀態(tài)。以上均反映出短視頻已經(jīng)成為高職學(xué)生最重要的消遣和娛樂方式之一，短視頻給高職學(xué)生織造的“信息繭房”確實存在，且有不斷強化的趨勢。

二、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀分析

1.教師的信息化意識和應(yīng)用水平有待增強。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的手段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實效和信息化教學(xué)手段的運用程度愈發(fā)緊密。但翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展時間還比較短，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)方式和灌輸式教學(xué)的思維依然存在。高職院校教師尤其是年齡較大的教師在教學(xué)中信息化意識不強，對信息化教學(xué)工具運用得不夠嫻熟，信息化思維需要提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式比較單一。微課是我國高校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最主要的形式之一，各地院校開展了多樣的微課教學(xué)能力培訓(xùn)和比賽。微課確實可以體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是隨著新媒體和更多前沿技術(shù)的出現(xiàn)，以及“課堂革命”在高職院校的全面推廣，高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計亟須在思維、理念、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，努力探索更多有趣、有效和有溫度的模式。

3.學(xué)生參與的主動性不高，認(rèn)同感不強。翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的好壞最終要由學(xué)生來判斷。盡管全國各地高職院校都在積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，但學(xué)生并沒有完全被調(diào)動起來，參與度不高。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性和重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步激發(fā)。

4.學(xué)校軟硬件設(shè)施支持力度不足。部分高職院校的軟硬件設(shè)施有限，難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的要求。

三、“信息繭房”效應(yīng)下短視頻融入高職院校翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的可行性分析

1.短視頻拍攝難度小，對軟硬件設(shè)施要求較低。制作短視頻對設(shè)備的專業(yè)性要求不高，智能手機就可以完成基本的拍攝工作；入門級的短視頻剪輯軟件操作界面簡單，容易上手。這為教師和學(xué)生兩個傳播主體都提供了便利，讓短視頻融入高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有可行性。

2.短視頻彰顯學(xué)生個性，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，尤其要關(guān)注學(xué)生的個性差異。短視頻可以成為學(xué)生表達(dá)自我的一種有效工具，也能夠更真實地反映出學(xué)生的興趣點和情感變化。如果可以精心設(shè)計短視頻融入課堂教學(xué)的模式，學(xué)生的個性化表達(dá)得到滿足，自然主體意識會被更好地激發(fā)出來。學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，在課下的短視頻制作中也有效鞏固了知識，課中師生互動的時間增加，“翻轉(zhuǎn)”的效果更易被達(dá)成。

3.“信息繭房”之中的學(xué)生注意力更集中，信息記憶度更高。形成“信息繭房”之后，學(xué)生對特定信息的接收頻率更高，愿意投入的關(guān)注度更大，進(jìn)而會產(chǎn)生強烈的互動愿望。高職翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的突出問題之一就是學(xué)生的注意力容易分散，難以對同一種教學(xué)模式保持持久、穩(wěn)定的熱情。如果可以打造一個集專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)于一體的學(xué)生喜聞樂見的“信息繭房”，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度會有明顯增強，也能夠開闊其視野，提升其媒介素養(yǎng)。

4.“信息繭房”的反向應(yīng)用對于媒介素養(yǎng)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效果提升具有中介作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定社會文化環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程［2］。打破學(xué)生現(xiàn)有的“信息繭房”，為學(xué)生構(gòu)建新的“信息繭房”，讓學(xué)生接收更多對未來職業(yè)生涯、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)有促進(jìn)作用的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到了提升，知識經(jīng)驗范圍也被擴充。這有助于強化學(xué)生建構(gòu)新知的主動性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與意識。

5.短視頻符合學(xué)生碎片化的信息接收特點。當(dāng)下，新媒體內(nèi)容短、平、快的特點導(dǎo)致學(xué)生信息接收的碎片化。短視頻保留了傳統(tǒng)微課短小、精悍的優(yōu)點，又在趣味性和交互性上有所提升。學(xué)生對短視頻的接收動機更強，并且短視頻體量小，易于保存和隨時復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

四、短視頻“信息繭房”背景下高職翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的創(chuàng)新策略

1.教師積極打造集知識、技能和素養(yǎng)關(guān)鍵點于一體的信息圈。奧蘇貝爾提出的認(rèn)知—接收學(xué)習(xí)理論，尤其是先行組織者的思想對短視頻創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的路徑設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義，該思想認(rèn)為在教學(xué)中有必要設(shè)計一個先于具體學(xué)習(xí)知識點呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，該材料需具有通俗易懂和生動形象的特征，可以成為學(xué)生新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系的橋梁。教師要精心創(chuàng)作教學(xué)短視，讓短視頻更好地扮演先行組織者的角色，降低學(xué)生對新知的接受難度。

2.讓短視頻成為學(xué)生作業(yè)的一種形式，強化學(xué)生的主體意識。人本主義教學(xué)理論下的非指導(dǎo)性教學(xué)強調(diào)要更加關(guān)注學(xué)生的動機、情感和心理，著重培養(yǎng)有主動性和創(chuàng)造性的人，要賦予學(xué)生更多的權(quán)利支配教學(xué)過程，使短視頻成為學(xué)生完成作業(yè)的一種形式和工具，不僅可以真實地反映學(xué)生的實踐過程，還能透露出學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的強弱，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理。同時，短視頻成為課程作業(yè)的形式和活動與本質(zhì)觀下的課程實施要求不謀而合，學(xué)生用短視頻完成作業(yè)的過程使高職教學(xué)更具有明顯的情境化特點；課程實施更像是真實的創(chuàng)造過程，學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者和新技術(shù)的應(yīng)用者，并且開始主動改造和凈化自己的信息圈層；學(xué)生的主體意識得到強化，不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，更推動了師生角色的轉(zhuǎn)變。

3.將短視頻和項目化教學(xué)有機融合，設(shè)定有效的檢驗環(huán)節(jié)。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)要采用一種進(jìn)階性的模式。對同一系統(tǒng)課程的教學(xué)要劃分學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)項目有各個知識點的教學(xué)任務(wù)清單，并設(shè)置知識檢驗環(huán)節(jié)，學(xué)生充分掌握之后才可以繼續(xù)深入［3］。短視頻的融入過程和形式要與教學(xué)項目的組織架構(gòu)相互協(xié)調(diào)，并注意內(nèi)容的由淺入深。此外，更要突出短視頻互動性強的優(yōu)勢，通過互動的形式完成教學(xué)項目的檢驗，比如引導(dǎo)學(xué)生在評論區(qū)發(fā)言，或者讓學(xué)生在課下自行搜索資料，用短視頻的形式表達(dá)題目答案等。

4.以小組為單位打造課程短視頻傳播矩陣。“同伴教學(xué)法”在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中經(jīng)常被用到。學(xué)生對同伴幫助的接納度越高，同伴的評價越能讓學(xué)生產(chǎn)生更強的自我提升意愿。所以，短視頻引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計可以將全班學(xué)生劃分成若干小組，每個小組運營一個賬號，組員合力完成教師布置的短視頻課程作業(yè)，并定期發(fā)一些與課程知識、技能有關(guān)的小視頻。在這個過程中，學(xué)生的合作和自我完善的意識得到了強化。此外，期中和期末可以分別進(jìn)行一次大評比，教師對粉絲數(shù)最多及點贊數(shù)最多的賬號的小組進(jìn)行獎勵。用競爭意識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在制作短視頻的過程中自然而然地加深了對知識的理解，也能夠打破固有的資訊圈，主動開闊視野，弱化“信息繭房”的負(fù)面效應(yīng)。

5.建立“專業(yè)—學(xué)院系—學(xué)校”的課程短視頻社區(qū)。高職教學(xué)的短視頻能否起到更新和優(yōu)化學(xué)生已有“信息繭房”的作用，除了短視頻的內(nèi)容是否生動形象外，還在于數(shù)量累積是否充足。一定的量變才能帶來質(zhì)變，要積極建立“專業(yè)—院系—學(xué)?！比壍恼n程短視頻資源庫，打造素材豐富、形式多元的課程短視頻社區(qū)，促使學(xué)生擴大自己的興趣范圍，為其已形成的“信息繭房”提供充足的替代性資源。三級課程短視頻社區(qū)的建設(shè)需要循序漸進(jìn)，首先應(yīng)以專業(yè)為單位，對內(nèi)部課程進(jìn)行重組，形成初級教學(xué)短視頻社區(qū)；接著擴大到院系內(nèi)的其他專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)短視頻平臺；最后，由學(xué)校統(tǒng)一牽頭，把不同學(xué)院的短視頻資源進(jìn)行分類匯總，打造教學(xué)短視頻資源庫，為學(xué)生提供豐富的短視頻內(nèi)容，加速學(xué)生重塑“信息繭房”。

五、反思與改進(jìn)

1.學(xué)生對新的教學(xué)模式存在畏難情緒。從最初引入短視頻進(jìn)入課堂教學(xué)，到學(xué)生習(xí)慣短視頻成為教學(xué)手段，有一個明顯的適應(yīng)過程。這個階段非常關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生之后的主動性和積極性能否真正被激發(fā)出來。學(xué)生由短視頻的接受者轉(zhuǎn)變成傳播者不是一蹴而就的，可以按照“引導(dǎo)—示范—鼓勵”的路徑來提高學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的接受度。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到短視頻對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，以及短視頻制作的難度不大，弱化學(xué)生的畏難情緒。其次，教師應(yīng)該主動進(jìn)行短視頻創(chuàng)作，積極拍攝豐富多樣的教學(xué)短視頻，給學(xué)生形成良好的示范，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2.現(xiàn)階段難以形成專業(yè)內(nèi)的聯(lián)動效應(yīng)。實施過程中發(fā)現(xiàn)部分教師將短視頻融入教學(xué)的主動性較低，導(dǎo)致短視頻和教學(xué)的結(jié)合局限在某幾門專業(yè)課中。這帶來的最大問題是短視頻作為一種新的翻轉(zhuǎn)課堂的形式難以在量上達(dá)到足夠的積累，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響和教師教學(xué)水平提升的作用不明顯，“信息繭房”效應(yīng)在本質(zhì)上難以改變。

3.教師對新技術(shù)的應(yīng)用能力和信息化教學(xué)的適應(yīng)度需要提升。有效的翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的就是教師個人的信息化技術(shù)應(yīng)用水平能夠達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)［4］。高職院校教師年齡層的跨度大，信息化教學(xué)的實施容易出現(xiàn)分化。青年教師對短視頻的使用熟練度明顯高于年齡大的教師，年齡較大的教師對短視頻的接觸比較少，制作短視頻的積極性也比較低。此外，教師對拍攝短視頻所需要的基本設(shè)備和剪輯軟件操作的熟練度不夠。因此，今后各專業(yè)可以積極組織教師參加短視頻創(chuàng)作相關(guān)的培訓(xùn)，并積極鼓勵教師動手去拍，積累更多的實踐經(jīng)驗。

4.需要建立更為立體和全面的效果評估體系。從短視頻的“信息繭房”效應(yīng)出發(fā)，以短視頻推動高職翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新也要有更加全面、立體和動態(tài)化的評價體系。首先，不能僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能掌握程度作為唯一指標(biāo)，學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升程度也是重要的評價元素。短視頻融入高職教學(xué)的目標(biāo)要圍繞學(xué)生專業(yè)能力的增強和綜合素養(yǎng)的優(yōu)化來設(shè)置，評價指標(biāo)也要多元化。其次，評價主體應(yīng)該更加全面，教師、學(xué)生、企業(yè)等都應(yīng)參與評價。最后，要形成動態(tài)化的評價路徑，將學(xué)生的進(jìn)步程度納入評價體系。同時，短視頻的內(nèi)容、形式和風(fēng)格都在快速地變化，以其為依托的教學(xué)模式和評價模式也要在動態(tài)中做出調(diào)整。

結(jié)語

高職學(xué)生作為短視頻的受眾群，在使用中產(chǎn)生的“信息繭房”的負(fù)面影響不能被忽視，也不應(yīng)被放大。在高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中巧妙利用短視頻的“信息繭房”效應(yīng)，將短視頻作為承載知識、技能和思想品德素養(yǎng)的媒介，以新媒體的思維、趣味性的話題、豐富的內(nèi)容和多元化的形式打造有助于教學(xué)效果優(yōu)化和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的“信息繭房”，更新和替代學(xué)生已有的“信息繭房”，最終實現(xiàn)“破繭成蝶”的積極效果。