原小軍

（山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校 外語教學(xué)部，山西 太原 030024）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)模式已經(jīng)改變了我們生活中的很多領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將是大勢所趨，在新環(huán)境和新趨勢中，外語教育工作者應(yīng)積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)改革和實(shí)踐中，不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的多元化、融合式教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問題

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新性與融合性不夠

教學(xué)理念決定著教學(xué)行為的實(shí)施，教學(xué)行為受到教學(xué)理念的支配。當(dāng)前，我國高校中的部分教師因缺乏系統(tǒng)的教育理論知識，不主動更新知識體系，在常規(guī)教學(xué)中已經(jīng)形成了相對固化的教學(xué)思維模式；還有一部分教師入職時間較短，缺乏足夠的實(shí)踐積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法在實(shí)踐過程中及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極性不高，這在一定程度上限制了其對教學(xué)理念的探索與創(chuàng)新。國內(nèi)部分大學(xué)英語課程還停留在“灌輸式”教學(xué)模式上，教師只注重語言輸入，忽略了對學(xué)生的語言輸出，課堂教學(xué)成了“獨(dú)角戲”，這種課堂氛圍扼殺了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)的思維火花，學(xué)生參與課堂的積極性受到嚴(yán)重制約，教學(xué)效果不佳。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時已經(jīng)有至少六年以上系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此大學(xué)階段英語科目的學(xué)習(xí)不能僅僅以期末考試及格和四、六級考試合格為目標(biāo)，而應(yīng)該努力使學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫，甚至能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成未來職場涉外工作任務(wù)的目標(biāo)。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已推進(jìn)多年，但“應(yīng)試教育”的特征還是比較明顯，這種現(xiàn)狀和教師教學(xué)理念的創(chuàng)新性與融合性不夠密切，要真正改變這種情況，教師應(yīng)把以考試為教學(xué)目標(biāo)的思想轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力上來，尤其是聽、說等實(shí)際職場應(yīng)用能力。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）教材內(nèi)容的時代性與職業(yè)性不強(qiáng)

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教材所起的作用非常重要，它是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也是教師組織課堂教學(xué)活動的重要載體。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)和傳播中國傳統(tǒng)文化的能力，為中國企業(yè)、中國商品、中國文化、中國方案等“走出去”的戰(zhàn)略服務(wù)。因此，大學(xué)英語教材在編寫時既要考慮英語國家的文化和相關(guān)背景，又要涉及中國傳統(tǒng)文化，只有這樣才能滿足跨文化交際的需要。隨著近年來高等教育以及出版行業(yè)的高速發(fā)展，國內(nèi)高校選用的英語教材品種越來越豐富，這些教材為我國的大學(xué)英語教學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一部分教材在編寫和使用中存在一些問題：教材中的部分章節(jié)內(nèi)容已經(jīng)過時，不能全面而準(zhǔn)確地反映當(dāng)前社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，無法滿足學(xué)生的多元化需求；部分教材中的練習(xí)和課堂活動缺乏實(shí)踐性與互動性，無法幫助學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用到所學(xué)的英語理論知識。此外，內(nèi)容缺乏多樣性、話題缺乏趣味性、案例缺乏代表性等，都是大學(xué)英語教材內(nèi)容的時代性與職業(yè)性不強(qiáng)的突出表現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法的互動性與實(shí)用性不足

教學(xué)方法無論對于哪個學(xué)段的學(xué)生、哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁和路徑。好的教學(xué)方法既能完成知識的傳授，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前，我國高校外語教師普遍使用的是認(rèn)知法和交際法，這兩種教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)中后期，認(rèn)知法在一定程度上改善了語法翻譯的機(jī)械性和片面性，使外語科目教學(xué)更加靈活；而交際法主張以交際行為或活動來推動教學(xué)，從而完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)，交際法自20世紀(jì)80年代以來對國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。二者的共同點(diǎn)是都以教師講解、示范、問答、揭示、總結(jié)為主，目的是讓學(xué)生掌握知識性、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，課堂的主體是教師，學(xué)生只是聽眾，整個教學(xué)過程是單向和被動的，教師只注重語言理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生在未來真實(shí)場景中運(yùn)用英語的實(shí)操能力。雖然在過去幾十年中，受國外教學(xué)法的影響，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域也采納和吸收了不少手段與方法，但是隨著大學(xué)擴(kuò)招，班級容量變大，學(xué)生水平參差不齊，需求也更為復(fù)雜多樣，英語教學(xué)法總體來說還是缺乏針對性和互動性，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，因此難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，更無法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探索精神。

二、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式的意義

（一）有利于高水準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)外語課程的打造

課程是教育教學(xué)的核心要素，課程的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高水準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)課程的打造是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)、深化高等教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。大學(xué)英語是一門相對系統(tǒng)和獨(dú)立的課程，更是以語言知識、技能、文化、素養(yǎng)等為培養(yǎng)要素的綜合學(xué)科。近年來，隨著網(wǎng)易公開課、好大學(xué)在線、智慧職教、中國大學(xué)MOOC等線上教育平臺的興起，在線開放課程對傳統(tǒng)線下教育產(chǎn)生了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的著力點(diǎn)就是以信息化和數(shù)字化建設(shè)為抓手，力促課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)模式的授課行為主要在教室中完成，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都在同一場景中，知識傳遞的空間和時間明顯受到了限制；而“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念與課程的深度融合能夠打破空間和時間的限制，尤其是對于外語課程來說，這種融合能夠?yàn)閷W(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造出更適合聽、說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境。在資源豐富性和選擇多樣性方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有天然的優(yōu)勢，此外，借助虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)還可以增加英語課程的交互性和趣味性。因此，只要教師能夠充分利用這些資源和技術(shù)，通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式，將有利于打造出高水準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)的外語課程。

（二）有利于外語教師信息化水平的提高

目前，正處在信息技術(shù)和人工智能高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起為各種教育類型帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，對高校教師的信息化水平提出了更高的要求。高等教育模式已由線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)拓展，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)向翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等大量信息化的課堂形式延伸，傳統(tǒng)教育模式也已逐步向現(xiàn)代化教育模式升級。近年來，教育主管部門針對提高各級各類教師的信息化水平出臺了一系列相關(guān)政策，要求學(xué)校和社會努力為教師創(chuàng)建有利于信息化教學(xué)的機(jī)會、環(huán)境和平臺，鼓勵他們在重視學(xué)習(xí)新技術(shù)、善于利用新平臺、積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，在提高專業(yè)能力的同時提高自身的信息化能力。因此，通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式，將利于外語教師信息化水平的提高。

（三）有利于外語類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

自中華人民共和國成立以來，我國外語人才的培養(yǎng)一直是以通用型和技能型專業(yè)人才為主要目標(biāo)。進(jìn)入新時代，中國在世界舞臺上的地位不斷攀升，單純追求語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，也無法滿足社會的需求，特別是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及以量子信息、移動應(yīng)用、人工智能等為代表的新一代信息浪潮中，傳統(tǒng)外語學(xué)科正面臨嚴(yán)峻的瓶頸期。

2013年，我國提出了“一帶一路”倡議，在此倡議中，外語類人才本應(yīng)是重要的戰(zhàn)略資源，而傳統(tǒng)教育背景下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求。在“一帶一路”建設(shè)過程中涉及的基建、國貿(mào)、金融、能源、文旅、跨境電商等領(lǐng)域需要的是高素質(zhì)復(fù)合型外語人才，而復(fù)合型外語人才除了要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力外，還要具備與未來建設(shè)領(lǐng)域密切相關(guān)的專業(yè)技能，這就要求我們對課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同融合，突出學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提升外語類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

三、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式的路徑

（一）傳遞“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)理念

教學(xué)理念在很大程度上影響著教學(xué)效果和教學(xué)改革的方向，確保教學(xué)理念與時代要求相適應(yīng)、與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一是保障教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、有效創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教育領(lǐng)域已不可避免地受到了信息技術(shù)的影響，廣大教師不僅要對現(xiàn)代化信息技術(shù)有充分的認(rèn)知，還要具備信息搜索、獲取、篩選和整合的能力，同時應(yīng)掌握靈活使用各種信息化設(shè)備和平臺的能力，最重要的是要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)理念，這種理念就是將各種教學(xué)手段、方法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺和資源進(jìn)行充分融合，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。

要實(shí)現(xiàn)這一融合，首先，要引導(dǎo)師生關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源。就大學(xué)英語課程來說，在線詞典、聽力音頻、雙語視頻、閱讀篇章、英文網(wǎng)站等都是很好的資源，教師可以將這些資源用作備課和授課的素材，學(xué)生也可通過這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，要明確多元化教學(xué)理念的貫徹是需要長期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作，而不是為了應(yīng)付臨時測評或比賽的權(quán)宜之計(jì)。大學(xué)英語課程通常面對的是校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)背景、英語基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃千差萬別，要使教學(xué)更有針對性，必須在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)主體貫徹多元化的教學(xué)理念，從學(xué)生的專業(yè)需求和未來的職業(yè)要求出發(fā)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。最后，要堅(jiān)持將“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)理念貫穿到所有的教學(xué)要素中，如教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評價、教學(xué)反饋等，只有這樣，才能為新時代大學(xué)英語教育變革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境往往局限在學(xué)校和教室中，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)環(huán)境則通過線上線下相結(jié)合的方式拓展了無限可能，正因?yàn)椴皇軙r空限制，且擁有良好的交互性和便捷性，學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)都有了參與學(xué)習(xí)的條件和可能。對于教育資源匱乏、師資條件不足的偏遠(yuǎn)山區(qū)，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為學(xué)生創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)環(huán)境，能幫助他們接觸到教育發(fā)達(dá)地區(qū)的課程資源，享受到信息化教學(xué)所帶來的受教育機(jī)會。“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”的模式正在改變著人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過電腦、平板、手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時進(jìn)行個性化的語言學(xué)習(xí)，這種新的體驗(yàn)完全顛覆了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式單一、實(shí)用性差的現(xiàn)狀，契合了英語學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的多元化需求［1］。

移動式學(xué)習(xí)雖然突破了時空限制，但也脫離了班級這個群體學(xué)習(xí)的氛圍，而建立線上英語學(xué)習(xí)社群，是解決這一弊端的有效途徑。社群可理解為把具有共同愛好和目標(biāo)的個體聚集在一起，從而實(shí)現(xiàn)互相督促、共同進(jìn)步的社會群體，英語學(xué)習(xí)類社群可以按照教師的教學(xué)需求設(shè)定，例如打卡型、答疑型、反饋型、評價型等，也可按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定，例如單詞社群、聽力社群、閱讀社群、寫作社群等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下英語學(xué)習(xí)社群的建立是移動式學(xué)習(xí)的有效輔助，也是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，更是創(chuàng)造多元化教學(xué)環(huán)境的重要手段。因此，教師和學(xué)校通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)環(huán)境，能有效幫助他們實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)［2］。

（三）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的授課模式，把學(xué)生作為課程講授和人才培養(yǎng)的中心，通過多元化的教學(xué)手段為學(xué)習(xí)者提供靈活、個性、互助的新型體驗(yàn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，例如寫作或口語兩個模塊，教師經(jīng)常會用到“頭腦風(fēng)暴”來實(shí)施教學(xué)，這時就可采用“彈幕式”教學(xué)的方式，學(xué)生碰到有疑問的地方或者需要及時分享交流的思維火花時，可以在授課過程中用手機(jī)或平板發(fā)表看法、提出疑問、進(jìn)行討論互動，所有的內(nèi)容會像彈幕一樣顯示在多媒體界面上，學(xué)生不需要頻繁舉手提問，教師也不需要反復(fù)確認(rèn)學(xué)生的掌握情況，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。同時，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題，隨時調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課后只需一掃生成的二維碼，就可以存儲和記錄當(dāng)堂的授課內(nèi)容及相關(guān)資料。此外，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和技術(shù)設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的游戲任務(wù)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識和所掌握的技能完成該任務(wù)，教師再根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行評估與獎懲，使學(xué)生從游戲化的學(xué)習(xí)中獲得成就感和學(xué)習(xí)動力，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式是一種突破和創(chuàng)新，它克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的局限性，對廣大英語教師而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，但要真正實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的普及和推廣，教師必須學(xué)習(xí)和了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嘗試熟悉各種智能化終端設(shè)備的使用方法，積極提高個人的信息化素養(yǎng)。同時，要在教學(xué)過程中注意相關(guān)信息和技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和職業(yè)觀，從而更好地落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。