林傳生

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、減負(fù)減壓等話題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一年多以來，“雙減”工作取得了顯著成效。在這樣的背景下，初中語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐如何體現(xiàn)“雙減”的要求，就成為亟需探索的課題。

一、初中語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1. 作業(yè)同步統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性

目前，初中語文學(xué)科作業(yè)在內(nèi)容上的規(guī)劃，是面向全體學(xué)生同步統(tǒng)一的，教師在布置作業(yè)時(shí)，并沒有全面考慮每個(gè)學(xué)生所展現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)能力和理解能力，這種一刀切的形式，使得學(xué)生所完成的作業(yè)千篇一律。部分學(xué)生甚至由于能力有限，再加上教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容較難，會(huì)產(chǎn)生無法完成作業(yè)的情況。這就需要教師探索布置分層作業(yè)的途徑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 作業(yè)內(nèi)容及形式單一，學(xué)生積極性不高

受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試目的的影響，初中語文教師普遍較為重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在內(nèi)容上以語文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為主，忽視與其他學(xué)科的交叉融合，沒有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到充分發(fā)散;在形式上一般采用抄寫、默寫、背誦、組詞等形式，長期以來，學(xué)生已經(jīng)疲于應(yīng)付，興趣和熱情不高，學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成效果不佳。

3. 作業(yè)布置缺乏體系，全方位意識(shí)不足

在當(dāng)前的初中語文作業(yè)布置中，經(jīng)常采用一課一練的形式，并沒有將整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合;作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是以零散的知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏體系，使學(xué)生對(duì)于文章之間的聯(lián)系、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏充分認(rèn)識(shí)，語文整體素養(yǎng)得不到有效提升，整體性思維得不到有效鍛煉。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

1. 關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)

由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、理解能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試分層作業(yè)的布置，針對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生自主選擇符合自身能力的作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵循主體性與趣味性原則，關(guān)注學(xué)生的主體地位，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在作業(yè)中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置作業(yè)，既能夠提升學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生的作業(yè)壓力得到明顯的緩解。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作為“寫出人物的精神”，教師可以將習(xí)作作業(yè)分為三個(gè)層次，第I層：簡單介紹你想要描寫的人物，寫出他的面部特征以及你想要學(xué)習(xí)他的什么精神;第II層：在寫出他的面部特征與精神后，寫一寫你所描寫人物的具體事跡;第III層：在將上兩層內(nèi)容描寫清楚后，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)一步抒發(fā)自身的情感。這三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

2. 布置具有整體性、系統(tǒng)性的作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，需要把控整個(gè)單元的重點(diǎn)所在，避免作業(yè)的內(nèi)容過于零散。例如在完成兩個(gè)單元的教學(xué)后，進(jìn)行一次整體性作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)探索兩個(gè)單元間知識(shí)要素的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)整合應(yīng)用。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，與整個(gè)語文體系中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著導(dǎo)讀是《西游記》，對(duì)于初中生來說自主完成整本名著的閱讀較為困難，而通過對(duì)本單元四節(jié)課的講解，將學(xué)生帶入到神話、童話的世界，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，然后教師再引入到《西游記》的閱讀中，在閱讀中為學(xué)生講授名著閱讀的具體方法。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為：①回顧本單元的名著閱讀方法，并將其整理記憶;②根據(jù)所學(xué)閱讀方法，選擇四大名著中較為典型的情節(jié)，說一說自己的理解與想法。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以舉行分享匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的作業(yè)成果。

3. 創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情

初中階段的學(xué)生在生理、心理發(fā)展上仍然處于一個(gè)不夠成熟的階段，求知欲、探索欲、好奇心極強(qiáng)，一成不變的作業(yè)形式，會(huì)消磨學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師可以設(shè)計(jì)更為多樣化、新穎化的作業(yè)，結(jié)合聽、說、演、畫、讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)活動(dòng)的熱情。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)與前提。同時(shí)，實(shí)踐性與綜合性也是優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，從學(xué)科角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平、開闊學(xué)生視野。此外，還需注重實(shí)踐的關(guān)鍵作用。學(xué)生只有真正參與到實(shí)踐中，才能夠在語文實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》一文時(shí)，教師在課堂講解前，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式：①優(yōu)美語段書寫作業(yè)，描繪你記憶中不同季節(jié)、不同地方“雨”的景象;②繪畫作業(yè)，回憶雨在各個(gè)季節(jié)、各個(gè)地方的變化，或搜集雨的圖片，根據(jù)自己的想象繪制一幅下雨的圖畫。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的凸顯，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更高。同時(shí)，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)“雨”有更加深刻的了解，更快地理解教師講授的內(nèi)容，更深入地體會(huì)作者感情。

參考文獻(xiàn)

[1]尹雪梅. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效助成長——“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見[J].課外語文，2022（6）：101-103.

[2]董燕芝.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題與對(duì)策——以部編版教材為例[J]. 新課程，2022（6）：4-5.

[3]范維勝.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)[J].新課程研究，2021（31）：15-17.

（作者單位：廣東豐順縣東留中學(xué)）

實(shí)習(xí)編輯 成 盼

責(zé)任編輯 黃佳銳