自我參加工作至今已是第三個(gè)年頭，我很幸運(yùn)能夠和學(xué)生一起從七年級(jí)升入九年級(jí)，見證彼此的成長(zhǎng)。以下是我在歷史教學(xué)過(guò)程中遇到的在“知識(shí)運(yùn)用”和“思維培養(yǎng)”方面的困惑：

第一，如何進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力及知識(shí)遷移能力。為解決這一問題，我在課堂教學(xué)中精選了不少典型史料，為學(xué)生提供分析史料、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。但是有的學(xué)生卻并不珍惜這一機(jī)會(huì)，認(rèn)為只要將課本知識(shí)背過(guò)就萬(wàn)事大吉，導(dǎo)致他們閱讀和分析史料的能力至今仍然沒能得到提高和突破。

所以，在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾芜x擇史料、如何創(chuàng)設(shè)情境，去帶動(dòng)學(xué)生更廣更深地思考，真正將課本上生硬的知識(shí)內(nèi)化于心、活化于生活呢？

第二，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺少對(duì)問題的獨(dú)立思考和辯證探索，過(guò)度依賴教師提供的參考答案。例如，在課堂小結(jié)中，教師設(shè)問“某一歷史事件能帶給我們哪些啟示”，這類問題的回答具有開放性。教師在最初提供給學(xué)生一定的思考方向，幫助學(xué)生形成思考問題的基本方法后，就可以放手讓學(xué)生具體問題具體分析了。但有的學(xué)生不看具體的問題情境，不管遇到什么問題都生搬硬套。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能加入自己的思考，長(zhǎng)此以往，他們的批判意識(shí)和創(chuàng)新思維都將很難得到提高，這不是我們教育的初衷。針對(duì)這一問題，我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)過(guò)程中又該如何去引導(dǎo)和幫助學(xué)生呢？

以上即是我目前的困惑，懇請(qǐng)老師指點(diǎn)迷津，謝謝！

（提問者：山東青島濱海學(xué)校 ?青年教師劉昊）

劉老師：

您好！

很高興和您一起探討初中生歷史學(xué)習(xí)的問題。小學(xué)沒有歷史課程，到了初中時(shí)學(xué)生才開始接觸這門新課，他們對(duì)于歷史學(xué)的基本思維、基本方法是陌生的。因此，培養(yǎng)他們將所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中、樹立批判性思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要長(zhǎng)時(shí)間的刻意練習(xí)。實(shí)際上，就算到了高中階段，也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到材料題中，也很難做到具體問題具體分析，只能機(jī)械地將背誦內(nèi)容默寫出來(lái)。但是，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，使大部分初中生能比較熟練地解決“知識(shí)運(yùn)用”和“思維培養(yǎng)”的問題。

第一個(gè)問題：學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

大部分初中生對(duì)于文科的第一印象就是背完知識(shí)點(diǎn)就可以高枕無(wú)憂了，但是時(shí)代變了，現(xiàn)在的歷史考試對(duì)學(xué)生能力要求提高了，學(xué)生要學(xué)會(huì)將題目給定的史料聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，要能分析、概括材料主旨。這需要學(xué)生、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“刻板印象”。

關(guān)于方法的指導(dǎo)，對(duì)于初中生而言，需要細(xì)致、可操作的詳細(xì)步驟。我是通過(guò)三步法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的。

（2022·廣東·33）16-17世紀(jì)，近代自然科學(xué)的誕生，改變了人類社會(huì)的面貌。閱讀下列材料，回答問題。

材料一：近代自然科學(xué)在歐洲興起的一個(gè)原因在于文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的學(xué)術(shù)成就……地理大發(fā)現(xiàn)和海外地區(qū)的開辟也促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，新的植物、新的動(dòng)物、新的恒星甚至新的人們和新的人類社會(huì)相繼被發(fā)現(xiàn)，所有這些都向傳統(tǒng)的思想和設(shè)想提出了挑戰(zhàn)?！幾运顾蚶锇⒅Z斯《全球通史》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出近代自然科學(xué)在歐洲興起的主要因素。

第一步，鎖定考點(diǎn)。大題在給出材料前，往往會(huì)有一小段綜述性文字，它會(huì)說(shuō)明本題的考察方向，同時(shí)，如果有啟示類的題目，它也能用上。例如“近代自然科學(xué)的誕生，改變了人類社會(huì)的面貌”完全可以用在啟示類題目中。然后，根據(jù)問題鎖定考點(diǎn)。問題要求學(xué)生指出“自然科學(xué)在歐洲興起的主要因素”，考察了自然科學(xué)興起的原因。這些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生逐個(gè)劃出來(lái)。

第二步，從材料概括答案。凡是問題中帶有“根據(jù)材料”字樣的，材料中有答案提示。但我們不能直接抄材料，需要自己概括出來(lái)。一般而言，專有名詞（主語(yǔ)）是不用改的，如果專有名詞有多種表述則可以修改。最好調(diào)整的是動(dòng)詞和語(yǔ)序。例如材料中第一句是答案，我們可以這樣調(diào)整：文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想為科技發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。第二句可以改成：新航路開辟和市場(chǎng)的開拓推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展。在概括的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)：一是答題要分點(diǎn);二是答案要是一個(gè)完整的句子;三是要熟練運(yùn)用術(shù)語(yǔ)作答，不能口語(yǔ)化。

第三步，補(bǔ)充所學(xué)知識(shí)。凡是問題中帶有“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”的，材料中有一部分答案，加上自己背誦的內(nèi)容才算完整。如果是“根據(jù)材料概括……”則只需要概括材料。本題需要補(bǔ)充背誦知識(shí)點(diǎn)，資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大和資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立為科技發(fā)展提供了政治條件。

在平時(shí)的練習(xí)中，讓學(xué)生按照流程一步步解題，養(yǎng)成良好的解題思路，形成標(biāo)準(zhǔn)化的解題模型。評(píng)講的時(shí)候，可以選取學(xué)生的答案讓他們自己點(diǎn)評(píng)、打分，給出評(píng)分理由，讓他們從閱卷老師的角度評(píng)價(jià)自己寫的答案。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、一定題量的訓(xùn)練，學(xué)生才能初步解決知識(shí)的運(yùn)用問題。

第二個(gè)問題，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

劉老師提到學(xué)生不能加入自己的思考，甚至不管遇到什么問題都生搬硬套。這說(shuō)明這些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成依賴?yán)蠋熃o答案的習(xí)慣了，我們可以嘗試以下三個(gè)方法。

首先，從初一開始，多用啟發(fā)式方法引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，歷史是一門新的課程，因此有無(wú)限可能。如果我們一開始就在課堂采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，多引導(dǎo)學(xué)生思考。久而久之，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成問題意識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一課為例，我們從“人類的起源是怎樣的”出發(fā)，思考人類是神創(chuàng)造的還是古猿進(jìn)化的？進(jìn)化論的依據(jù)在哪？人既然是進(jìn)化而來(lái)的，那中華文明的起源呢？這樣就引出第一課我國(guó)舊石器時(shí)代的古人類代表——元謀人、北京人、山頂洞人。這些古人類分布在什么地方？距今有多少年了？他們的日常生活是怎樣的呢？……這樣我們就用問題的形式把這一課的內(nèi)容抽絲剝繭般梳理出來(lái)。學(xué)生通過(guò)問題自己尋找答案，這樣效果會(huì)好一些，而且初步知道上歷史這門課需要有問題意識(shí)，這是良好的開端。

材料一：西周王朝通過(guò)對(duì)四土、四國(guó)之地的大批封建……使得西周王朝的千里邦畿和遼闊的四土、四國(guó)之地已緊密地聯(lián)為一體，……一統(tǒng)于周天子的統(tǒng)治之下?！稄脑缙趪?guó)家結(jié)構(gòu)的基本形式看秦漢大一統(tǒng)政治的社會(huì)基礎(chǔ)》

材料二：平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯——《史記·周本紀(jì)》

學(xué)到第四課時(shí)，教師通過(guò)以上兩段材料分析分封制的利弊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二看問題。學(xué)到第六課時(shí)，可以從辯證唯物主義的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)孟子“春秋無(wú)義戰(zhàn)”的觀點(diǎn)。

通過(guò)層層遞進(jìn)，教師可以在課堂上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

其次，我們可以在社團(tuán)或者年級(jí)開展歷史辯論賽。辯論賽是培養(yǎng)批判性思維的好方法，它不僅需要學(xué)生熟悉己方的觀點(diǎn)、立論依據(jù)，還要熟悉對(duì)方的觀點(diǎn)，找出對(duì)方論據(jù)的缺陷。如七年級(jí)可以辯論的主題有秦皇漢武是明君還是昏君、商鞅變法和北魏孝文帝改革是成功了還是失敗了、隋朝大運(yùn)河的開通是利大還是弊大等;八年級(jí)可以辯論的主題有李鴻章是功大于過(guò)還是過(guò)大于功、日本無(wú)條件投降的主要原因是中國(guó)人民的英勇抵抗還是大國(guó)的幫助等。通過(guò)辯論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)更加全面地評(píng)價(jià)歷史人物、重大歷史事件。需要注意的是，初中生獲取史料的能力尚待培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取、辨析史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的能力。

最后，我們可以布置一些開放性思考題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。機(jī)械背誦的題目需要少出，要增加一定量的開放性試題，中高考也有這樣的趨勢(shì)。建議老師可以參考錢惠娟《初中歷史作業(yè)的借鑒與思考——一道美國(guó)歷史作業(yè)的啟示》、張揚(yáng)的《初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究》、吳松欽的《“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)》等文章，布置一些探究性試題。

與劉老師共勉！

（解答人：廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校 ?劉澤軍）