邢紅霞

愛因斯坦曾說過：“科學(xué)是永無止境的，它是一個永恒之謎。”科學(xué)領(lǐng)域是幼兒教育的重要組成部分，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索能力為主要教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在親身感知、實(shí)際發(fā)現(xiàn)中獲取豐富的科學(xué)知識，了解更多有趣的科學(xué)原理。在科學(xué)活動構(gòu)建中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從生活、自然、社會等多個視角出發(fā)，激活其對科學(xué)現(xiàn)象的探索欲，讓幼兒形成自主探索、獨(dú)立探究的意識，通過親手實(shí)踐與觀察探索解開神秘的科學(xué)原理，獲取有益于其身心成長的經(jīng)驗(yàn)。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，激活科學(xué)好奇心

陶行知指出，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，這要求教師立足生活，將生活中的點(diǎn)滴變成一種教育。3～6歲的兒童具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，在面對生活中不同的現(xiàn)象及情境時會產(chǎn)生非常多的疑問，常常纏著教師或父母詢問，如“花朵的顏色為什么不同”“為什么冬天小樹就‘不穿衣服了”“星星為什么在天上，可以放在家里嗎”……基于幼兒這一特點(diǎn)，教師構(gòu)建科學(xué)活動時可從身邊的生活入手，通過反問的方式激活幼兒的科學(xué)好奇心，使其對科學(xué)活動產(chǎn)生興趣。

生活中的科學(xué)無處不在，觀察春季花開，聆聽夏季蟬鳴，欣賞秋季碩果，討論冬季白雪。教師在進(jìn)行課程構(gòu)建時可以從幼兒熟悉的環(huán)境出發(fā)，通過反問的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，激活幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。例如，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中科學(xué)的現(xiàn)象并向幼兒提出問題，如“燈泡是怎樣亮起來的”“為什么有些門要橫著拉開，有些門要前后推開”“為什么小朋友長得不一樣高”“夏天會下雪嗎”等，這些問題都來源于生活，教師的提問能讓幼兒意識到科學(xué)在生活中無處不在，長此以往，幼兒會對周圍的一切都產(chǎn)生探索欲。教師利用生活環(huán)境給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，增強(qiáng)了幼兒在探索過程中動手實(shí)踐與操作的興趣。幼兒在提出問題、大膽探究的過程中能將好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)探索的動力和科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這為后續(xù)科學(xué)活動的持續(xù)開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重科學(xué)教育選材，便于幼兒理解

在點(diǎn)燃幼兒的好奇心與探索欲后，教師要注重科學(xué)教育選材。3～6歲兒童玩心重、好奇心強(qiáng)，雖然探究欲強(qiáng)，但其活動能力有限，思維發(fā)展處于具象化階段，對較為抽象的內(nèi)容理解能力較差。教師在選擇科學(xué)活動素材時，要盡可能地選擇貼近幼兒生活的材料。教師利用幼兒較為熟悉的材料組織科學(xué)活動，能快速激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒主動地挖掘原理、發(fā)現(xiàn)真相，從而獲取全新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)活動開展的效率。

三、分層投放材料，滿足不同幼兒需求

科學(xué)探索材料是決定科學(xué)活動質(zhì)量的根本要素。教師作為科學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、發(fā)起者，一定要立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，合理投放活動材料。以科學(xué)主題活動“奇妙的光影”為例。本次活動目標(biāo)是讓幼兒了解光影的奧秘，鼓勵幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)光影的魅力。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行合理分層，確保投放的材料具有層次性與針對性，以滿足不同幼兒的探索需求。對于小班幼兒的科學(xué)活動，3～4歲幼兒動手能力較差、科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)不多、實(shí)踐探索能力有限。對于此類幼兒，教師要適當(dāng)降低活動難度，在投放材料及活動道具時應(yīng)盡量選擇簡單、易操作的物品，如硬紙板、手電筒、安全剪刀、遮擋板、洞洞板等，以便幼兒使用和探索，滿足小班幼兒對活動的需求。對于中班幼兒的科學(xué)活動，4～5歲幼兒具有一定的動手能力，具備簡單的科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，教師可以適當(dāng)增加活動的操作難度，投放一些操作性較強(qiáng)的材料，如鐵片、透明塑料卡、不同厚度的遮擋板等，鼓勵幼兒在科學(xué)實(shí)踐中通過對比進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而讓幼兒了解影響光影變幻的因素，促使幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握科學(xué)變化的規(guī)律。對于大班幼兒的科學(xué)活動，5～6歲幼兒的綜合素養(yǎng)較強(qiáng)，在科學(xué)活動方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能自主設(shè)計(jì)活動內(nèi)容及目標(biāo)。教師可以投放具有挑戰(zhàn)性的材料，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像、萬花筒、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡等，引導(dǎo)幼兒通過游戲素材主動解開光影變化的奧秘，加強(qiáng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知。

四、聆聽幼兒需求，科學(xué)活動“幼本化”

幼兒是活動的主人，是教學(xué)活動的主體。教師在設(shè)計(jì)、開發(fā)科學(xué)活動時要遵守“幼本化”的教育原則，讓幼兒成為活動的主人，將科學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)交給幼兒，盡最大能力滿足幼兒的探索需求。

以中班科學(xué)活動“顏色的變化”為例。幼兒在美術(shù)活動中無意間發(fā)現(xiàn)，不同顏色混合后會產(chǎn)生全新的顏色，并對顏色的變化展開了討論。于是，教師抓住時機(jī)，開展了以“顏色的變化”為主題的科學(xué)探究活動。在活動中，教師將活動的主導(dǎo)權(quán)和設(shè)計(jì)權(quán)交給幼兒，詢問并傾聽幼兒對科學(xué)活動的想法和需求。教師在課程開始前可以引導(dǎo)幼兒就以下問題展開討論：不同顏色的混合會出現(xiàn)哪些全新的顏色呢，在這次活動中需要用到哪些材料。在幼兒討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的討論結(jié)果及時補(bǔ)充活動素材，滿足幼兒對科學(xué)活動的探究需求，讓其與同伴很好地開展科學(xué)探索活動，揭開“顏色的奧秘”。

五、構(gòu)建生活化科學(xué)活動，貼近幼兒思維

科學(xué)源于生活，科學(xué)是對生活現(xiàn)象最好的解釋。教師在開展科學(xué)活動時，所選擇的內(nèi)容要結(jié)合幼兒現(xiàn)有的基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建具有生活氣息的科學(xué)活動，以更好地調(diào)動幼兒在活動中的主觀能動性。“一日生活皆課程”，與其他學(xué)段不同，幼兒在園的一日生活都是教師開展教學(xué)活動的最佳素材。教師在科學(xué)活動的構(gòu)建中，可利用一日生活中的環(huán)節(jié)向幼兒滲透科學(xué)知識，隨時隨地構(gòu)建科學(xué)活動，給予幼兒別樣的科學(xué)體驗(yàn)，在一日活動中激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的好奇心。

例如，在每日的盥洗環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒一邊使用“七步洗手法”清潔雙手，一邊向幼兒講解一些衛(wèi)生科學(xué)常識，讓幼兒在動手實(shí)踐的過程中了解消毒、講衛(wèi)生的重要性。除此之外，對于能力較強(qiáng)的大班幼兒，教師還可以向其介紹洗手液、肥皂的組成部分，隨時隨地滲透科學(xué)知識，讓幼兒在日常生活中能獲取全新的科學(xué)知識。在戶外活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察云朵、月亮、星星，向幼兒滲透有關(guān)宇宙的科學(xué)知識。由此可見，一日生活中蘊(yùn)涵著非常多的教育契機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)契機(jī)，隨時隨地構(gòu)建科學(xué)活動，以激活幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的探索欲，保證幼兒園科學(xué)活動的有效性。教師利用這些生活中隨處可見的科學(xué)活動題材，隨時隨地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動，能豐富幼兒的科學(xué)知識儲備，開闊幼兒的眼界，幫助幼兒形成好問、好學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、觀察身邊科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)活動隨機(jī)化

科學(xué)活動應(yīng)具有隨機(jī)化的特點(diǎn)。3～6歲幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，對生活中的許多情景都會產(chǎn)生濃厚的探索欲望?？茖W(xué)活動隨機(jī)化要求教師打破傳統(tǒng)教育模式，在不同的環(huán)境、時間下隨機(jī)生成科學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)知識，突出隨機(jī)化的教育特點(diǎn)，讓幼兒意識到生活中處處是科學(xué)，逐步強(qiáng)化幼兒對科學(xué)知識的興趣與求知欲。例如，在戶外活動中，幼兒對昆蟲產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣。教師就可以將昆蟲作為科學(xué)活動基礎(chǔ)，隨機(jī)生成“有趣的昆蟲”探究活動，并在班級中為幼兒投放不同的昆蟲標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，讓其在自主探索中認(rèn)識并了解不同昆蟲的特點(diǎn)。教師在構(gòu)建科學(xué)活動時要保證教育隨機(jī)化，觀察幼兒的成長狀態(tài)，根據(jù)其討論和感興趣的話題隨機(jī)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動，促使其獲得更加豐富的科學(xué)知識。

七、加強(qiáng)科學(xué)常識培養(yǎng)，彰顯科學(xué)活動魅力

教師是幼兒活動中的引導(dǎo)者、合作者、參與者。教師要加強(qiáng)對幼兒科學(xué)常識的培養(yǎng)，有效捕捉生活中的教育契機(jī)，讓幼兒感受科學(xué)活動的魅力，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。例如，在以“動物”為主題的科學(xué)探究活動中，教師可以借助繪本向幼兒科普一些科學(xué)常識。如教師可以利用繪本《小蝌蚪找媽媽》向幼兒介紹蝌蚪進(jìn)化成青蛙的過程，讓幼兒了解青蛙的特征和習(xí)性；利用繪本《上夜班的動物》使幼兒認(rèn)識蝙蝠、貓頭鷹等夜間活動的動物，讓幼兒知道哪些動物是人類的朋友，哪些動物會破壞自然生態(tài)環(huán)境；利用繪本《壁虎媽媽的尾巴》讓幼兒知道“斷尾”是壁虎的特點(diǎn)，壁虎的尾巴也有再生的功能；等等。此外，教師還可以對科學(xué)活動展開延伸，創(chuàng)設(shè)系列科學(xué)主題的活動，在科學(xué)區(qū)投放繪本《動物之最》《小魚是怎樣睡覺的》《恐龍都有哪些種類》《瞧！這些病》《你好，我是細(xì)菌》等，讓幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)。

科學(xué)是一種實(shí)事求是的學(xué)問，容不得半點(diǎn)虛假。幼兒園科學(xué)活動的開展，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立具有積極意義。新時代背景下，教師要樹立正確的教育觀念，將科學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)、決策權(quán)交給幼兒，但不能完全放任不管，要有機(jī)滲透，適時做出教育引導(dǎo)，隨機(jī)生成科學(xué)活動，讓幼兒獲得具有針對性、系統(tǒng)性的科學(xué)知識，從而提高幼兒科學(xué)活動的整體質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)安家莊幼兒園）