張敬瑩

英語閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，通過英語閱讀，可以提升學(xué)生的英語綜合能力，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法提升英語閱讀課的教學(xué)效果，教師通過設(shè)計(jì)多種閱讀活動，將閱讀和寫作相結(jié)合，提高學(xué)生英語閱讀課的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者從組織多彩的閱讀活動，提升學(xué)生閱讀積極性、運(yùn)用小組討論，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解、閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合，借助閱讀提升寫作能力三個方面入手，就多種教學(xué)方法提升高中英語閱讀教學(xué)教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

目前的高中英語閱讀課存在著一些問題：在閱讀教學(xué)中，教師注重對閱讀中重點(diǎn)單詞和語法的講解，卻忽視了學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀技巧，閱讀的質(zhì)量不高。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就多種教學(xué)方法提升高中英語閱讀教學(xué)效果進(jìn)行初步的分析與探討。

1. 組織多彩的閱讀活動，提升學(xué)生閱讀積極性

教師要組織多彩的閱讀活動。教師可以采用復(fù)述課文，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、演講比賽等多種方式來提升學(xué)生的閱讀積極性。豐富的課堂活動可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容。復(fù)述課文是閱讀活動的一種，學(xué)生讀完課文后對閱讀材料有了大致的了解，學(xué)生用自己的語言來對閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。角色表演活動可以提高學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生體會到閱讀材料中人物的心理活動，加深學(xué)生對課文情節(jié)的理解。

例如，在講Unit 3 Travel Journal這節(jié)課的閱讀《Journey Down the Mekong》這篇閱讀材料時，筆者先使學(xué)生讀課文，然后對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時，學(xué)生需要抓住一些關(guān)鍵詞。筆者提出了一些問題：（1）How many people in the story？ （2）What was their dream？ （3）Who planed the trip to the Mekong？ 為了使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容復(fù)述更加簡單，筆者按照時間順序，使學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述：“Two years ago， she bought an expensive mountain bike...Last year， she visited our cousins...When we graduated form college...”通過對課文內(nèi)容的復(fù)述，可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。

2. 運(yùn)用小組討論，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

小組討論是英語課堂互動的一種形式，指的是教師將學(xué)生分為小組，小組成員就閱讀材料中的內(nèi)容相互討論。小組討論有助于學(xué)生加深對閱讀材料的理解，小組成員互幫互助，共同提高英語水平。小組中的成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，在小組中擔(dān)任不同的角色。小組合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生掌握更多的英語知識，提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講Unit 4 A Night the Earth Didnt Sleep時，筆者把4名學(xué)生分為一組，然后讓學(xué)生討論，這篇文章可以分為幾部分？學(xué)生經(jīng)過討論，把這篇文章分為3部分，第一部分主要寫：Strange things happened before the earthquake. 第二部分寫：What happened during the earthquake and the damage？ 第三部分主要寫：The rescue work after the damage. 筆者讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，然后回答“What are the strange things were happening in the countryside of northeast Hebei？”學(xué)生從well、animal、sky、water pipe等方面進(jìn)行總結(jié)并回答。筆者又提問：“What did the earthquake cause in only 15 seconds？”學(xué)生從people、hospital、brick、Dam and bright、railway等方面進(jìn)行回答。筆者又問學(xué)生：“What did people do after the earthquake？”學(xué)生在閱讀材料中找相關(guān)的答案。小組合作的方式有助于學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探討，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

3. 閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合，借助閱讀提升寫作能力

英語閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。閱讀屬于語言的輸入，寫作是語言的輸出。高中英語教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，給學(xué)生布置讀后續(xù)寫、讀后仿寫、讀后擴(kuò)寫等寫作任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生通過對文本的模仿，更好地運(yùn)用文本進(jìn)行寫作，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

例如，在講Unit 2 English Around the World這單元的閱讀《The Road to Modern English》這節(jié)閱讀材料后，筆者給學(xué)生布置了一個寫作任務(wù)：對這篇課文進(jìn)行閱讀續(xù)寫。課文中寫道：Today the number of people learning English in China is increasing rapidly. 學(xué)生可以寫在中國，人們是如何學(xué)習(xí)英語的，以及英語對于中國人的影響等方面。讀后續(xù)寫可以使學(xué)生增加對文章的思考，同時提高寫作水平。

綜上所述，教師要注重提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)多彩的閱讀活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，提升閱讀課的教學(xué)效果。教師要給予學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握精讀、泛讀等閱讀技巧，抓住文章的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容，提升閱讀課堂的教學(xué)效率;要增加學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（作者單位：吉林省洮南市第一中學(xué)）