摘要：以信息技術(shù)為基礎(chǔ)落實的教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)前多方關(guān)注的重點，而初中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)之間的深度融合，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生打造靈活多樣的教學(xué)課堂。而在進(jìn)行融合和改革的過程中，要有效解決信息技術(shù)形式單一、課的內(nèi)容表達(dá)煩瑣以及資源利用度較低的重點問題。通過信息技術(shù)落實課堂引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合興趣，實現(xiàn)相關(guān)資源的整合，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)世界觀，以支付案例為依據(jù)明確具體教學(xué)流程，確?？梢詾槌踔袛?shù)學(xué)的信息化建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合

21世紀(jì)是信息技術(shù)引導(dǎo)的時代，而在我國的教育領(lǐng)域以信息技術(shù)為依托打造智能化的教學(xué)體系，也成了新時代發(fā)展的首要任務(wù)，信息技術(shù)和課程之間的整合主要是通過技術(shù)體系來營造新的教學(xué)途徑以及教學(xué)平臺，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境。文章以理論分析法以及案例解析法作為主要方式，結(jié)合初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合進(jìn)行分析，確保能夠提升教學(xué)信息化改革質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的融合思路

數(shù)學(xué)課程的信息化轉(zhuǎn)型，往往依托多媒體設(shè)備以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)，比如互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)軟件。利用這些信息化工具，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索打造多重交互的學(xué)習(xí)平臺，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲望，也有助于我國課程體系的信息化轉(zhuǎn)型以及素質(zhì)教育的深化改革。而想要達(dá)成這樣的目的，就需要具備明確的融合思路，詳細(xì)如下。

結(jié)合數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)方向，明確教學(xué)中的重難點，結(jié)合課程目標(biāo)采用信息技術(shù)來解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深入分析教學(xué)問題，并且打造總體目標(biāo)，依次制定不同環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)性目標(biāo)，這樣能夠確保信息化教學(xué)體系的建立具備可行性。

建立在課程整合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確具體的教學(xué)方法，利用全面分析的方式掌控整體課堂，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，結(jié)合前期設(shè)定的目標(biāo)，合理地進(jìn)行教學(xué)模式的分析，選擇傳統(tǒng)講授型模式、現(xiàn)代化探究性模式、自主學(xué)習(xí)模式、實踐創(chuàng)新模式等多元化的教學(xué)方式，來提升教學(xué)質(zhì)量。

合理利用信息技術(shù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。依照課堂內(nèi)容以及實際的教學(xué)計劃，選擇切實可行的信息技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)人為講授以及板書教學(xué)，通過形象生動的信息技術(shù)優(yōu)勢，展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)理論，化解數(shù)學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽創(chuàng)新。

落實信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合性實驗。教師以及院校的教務(wù)工作者，需要積極的推動初中數(shù)學(xué)信息化改革。要總結(jié)具體的信息化教學(xué)經(jīng)驗，落實數(shù)學(xué)教學(xué)成果的分析，在當(dāng)前現(xiàn)有矛盾問題的層面，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，推動教學(xué)改革的持續(xù)性發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的不融合問題分析

（一）融合形式單一，水平參差不齊

結(jié)合當(dāng)前的具體教學(xué)改革狀態(tài)來看，絕大部分的教師雖然已經(jīng)能夠應(yīng)用信息化軟件進(jìn)行教學(xué)，但是軟件的選擇存在單一化問題。例如某院校進(jìn)行教師綜合能力的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師并不會使用幾何畫板，也未經(jīng)過針對性的專業(yè)化培訓(xùn)，只能在有需求的時候單獨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用;教師之間的交流互動質(zhì)量不高，缺乏經(jīng)驗總結(jié)以及經(jīng)驗分享[1]。這也就導(dǎo)致部分教師的綜合水平存在參差不齊的情況，無法為學(xué)生提供多元化的信息化教學(xué)體系，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息化課件風(fēng)格簡潔，但表述較為煩瑣

信息化課件本身具有轉(zhuǎn)化抽象理論的特點，能夠?qū)⒊橄笮缘倪壿嬤M(jìn)行具象化轉(zhuǎn)型，這也就導(dǎo)致部分教師過于依賴信息化課件來進(jìn)行教學(xué)，比如有教師設(shè)置了大量的課件，其中融合了單元教學(xué)中的大量問題。這就導(dǎo)致信息化教學(xué)只追求形式卻忽略效果，只追求數(shù)量卻忽視了質(zhì)量[2]。部分課件內(nèi)容較為煩瑣，每頁的文字以及圖形較多，甚至教師會將教材中的部分例題重新謄寫在課件上導(dǎo)致教學(xué)課件成了教材的另一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，接觸到的知識有限，甚至部分學(xué)生認(rèn)為課件就是教材的重新展示，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（三）資源有限且利用效率不高

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)之間的融合，是院校需要考慮的重點問題，同時也需要為教師提供豐富的資源體系以及培訓(xùn)平臺，但是經(jīng)過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大部分的教師未能充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行信息化改革，比如教材中的配套光盤以及大量的網(wǎng)絡(luò)資源利用效率不高，而網(wǎng)絡(luò)資源又存在質(zhì)量參差不齊的情況，就是在花費時間和精力去查找的過程中也會降低教學(xué)效率。

除此之外，院校未能給教師提供有效的學(xué)習(xí)平臺以及數(shù)據(jù)資源庫，大量的課件以及資源都是教師通過網(wǎng)上查找來定位的，這不僅會影響轉(zhuǎn)型的效率，也會導(dǎo)致綜合質(zhì)量不高。而大部分的文庫是需要付費使用的，這也就降低了教師的使用積極性。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合的優(yōu)化策略

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的融合，主要目的是為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)體系，同時也可以為教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)，而想要達(dá)成這樣的目的，整體的融合方法就需要為學(xué)生、為教師，以及為教學(xué)改革而服務(wù)。

（一）以生動的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生積極性

愛因斯坦曾經(jīng)指出，興趣是學(xué)生最好的老師。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也需要關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這其中強(qiáng)化學(xué)生的興趣，強(qiáng)化探究積極性是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的根本保障。因此教師可以利用多媒體本身的交互功能，讓學(xué)生在娛樂中進(jìn)行練習(xí)，在互動中掌握知識，通過聲音、動畫、影視、動態(tài)元素等方法，快速地捕捉學(xué)生的注意力，不僅可以避免上課注意力不集中的情況出現(xiàn)，也可以增加學(xué)生和知識之間的互動性，從而提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）落實資源整合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分知識點本身有一定的交互性，這種交互性是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯的基礎(chǔ)上形成的，而重復(fù)性的知識學(xué)習(xí)可能會降低學(xué)生的新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，針對這樣的情況可以選擇性地進(jìn)行資源整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如可以建立在主題教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)單元化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、教材中為學(xué)習(xí)的知識、教師經(jīng)驗等各種要素利，用信息技術(shù)打造智能化的知識科普環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多樣化的資源和課件，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對相同類型知識的掌控效率，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)世界觀和大局觀。

（三）落實教學(xué)主體決策轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師是知識的復(fù)制者以及傳播者學(xué)生被動地接受教師提供的資源以及相關(guān)知識，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間始終處于互動分割的狀態(tài)，這也會進(jìn)一步降低師生關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)依從性以及積極性。

而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合最大的優(yōu)勢在于可以通過具象化的信息要素來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自學(xué)空間，而在自學(xué)的溝通中必然會產(chǎn)生較多問題，主動與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，以解決問題為目的，打造互動性教學(xué)實踐，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的關(guān)系。在這個過程中也涉及了各方主體的決策轉(zhuǎn)化，教師成了學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生成了掌控學(xué)習(xí)的探究者，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，教師也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出滿足學(xué)生理解能力和需求的信息化課件，從而真正地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的根本要求，而學(xué)生的核心素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)，以信息技術(shù)為依托落實數(shù)學(xué)教學(xué)改革，則要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)。確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，合理地利用信息技術(shù)，尋找自己需要的資源和案例，通過信息化的方式解決教學(xué)難題，同時也要具備探究性的數(shù)學(xué)心理以及邏輯思維，認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身的多樣化特點，并且結(jié)合生活實踐中的相關(guān)經(jīng)驗和案例，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新和知識探索。這種模式不僅全面增強(qiáng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)，能夠使用信息技術(shù)解決問題，也可以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具備數(shù)學(xué)認(rèn)知觀念，學(xué)會思考和創(chuàng)新。

四、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合案例分析

以信息技術(shù)為依托的初中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及了多種模式，本文著重以翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)方法，建立在信息化教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例整合;選擇平行四邊形這一章節(jié)作為主要的教學(xué)對象，結(jié)合具體的教學(xué)過程進(jìn)行針對性探討。

（一）學(xué)情分析

平行四邊形的知識是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，本章節(jié)中涉及了大量命題與前期教學(xué)過程中的直觀方法，有一定的相似性，因此學(xué)生已經(jīng)具備了初步的認(rèn)知。經(jīng)過教學(xué)改革之后，學(xué)生已經(jīng)能夠通過自我探索、合作、交流、質(zhì)疑等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且進(jìn)行基礎(chǔ)論證[3]。

（二）研究方法及目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇便于學(xué)生使用和理解的“愛學(xué)班班”軟件作為主要的信息化教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)實踐。

本案例的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的基礎(chǔ)概念，掌握平行四邊形對角線相互平分的性質(zhì)，并且體會幾何知識演繹推理的實際過程和邏輯。

（三）教學(xué)流程

遵循學(xué)生自主探究的需求，整體的教學(xué)流程采用觀察、猜想、驗證、歸納這一流程。利用多媒體課件進(jìn)行輔助，全面激發(fā)學(xué)生自主性以及創(chuàng)新性，能夠主動結(jié)合課本知識進(jìn)行分析，并且內(nèi)化為自己的見解。

（四）教學(xué)實踐過程

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在課堂開始前一天利用愛學(xué)班班軟件布置課程任務(wù)。其中利用導(dǎo)學(xué)案的方式，由教師提出相關(guān)問題集合成冊。讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題，利用小組合作以及自主學(xué)習(xí)的方式定位問題的答案，并且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行打卡。教師依托平臺進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)督和跟進(jìn)。

2.構(gòu)建教學(xué)情境

為了全面提升教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)打造教學(xué)情境。首先在課堂開始之前，教師詢問學(xué)生關(guān)于平行四邊形的相關(guān)問題，并且利用多媒體課件呈現(xiàn)如圖1所示的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析“這些圖片有什么共性特點以及特殊性”，由此來完成前期的觀察任務(wù)。

設(shè)置上述探究情境，在學(xué)生前期預(yù)習(xí)結(jié)束之后，能夠快速地說出平行四邊形的特點，并且通過前期的觀察和分析，自主地掌握平行四邊形的實際定義和具體性質(zhì)。這時教師在利用引入教材理論定義的方式來進(jìn)行整合和經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地理解。

3.開展合作，落實點撥

翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生為主體，因此教師需要轉(zhuǎn)化成輔助模式。在這個過程中，及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師進(jìn)行場外引導(dǎo)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生互動實踐能力。利用PPT課件為學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形的兩條對角線，引導(dǎo)學(xué)生思考性質(zhì)。可以通過自由討論的方式來得出答案，在這個過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將想到的問題表達(dá)出來，通過多種類型的猜想進(jìn)行總結(jié)，配合刻度尺以及量角器等相關(guān)工具進(jìn)行規(guī)律分析。

在小組動手實驗的過程中，教師配合學(xué)生利用幾何畫板展現(xiàn)不同類型平行四邊形對角線的實際特點，讓學(xué)生尋找其中的相似性以及規(guī)律。

在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動前往講臺進(jìn)行實驗交流，讓多組小組的學(xué)生進(jìn)行集中論證，通過觀察和引導(dǎo)的方式來提升學(xué)生的互動質(zhì)量，同時也可以快速地得出理論結(jié)果，讓學(xué)生們猜想變?yōu)榫唧w原理，這是肯定學(xué)生探究能力的過程，也是幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識的過程。這對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)識、培養(yǎng)演繹推理能力具有積極作用[4]。

4.習(xí)題鞏固

在學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)和知識點之后，直接進(jìn)行練習(xí)題鞏固，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到實踐中去。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以熟練自如的應(yīng)用理論解答實際問題之后，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練可以一多課下作業(yè)來完成，利用多媒體課件布置課后作業(yè)，為學(xué)生提供不同類型的例題，讓學(xué)生通過愛學(xué)班班軟件來進(jìn)行資料分析。最后通過網(wǎng)上測評的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且給出不同等級的評價以及課后學(xué)習(xí)規(guī)劃辦法。利用這種方式，不僅可以為學(xué)生提供一個智能化信息化的學(xué)習(xí)平臺，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的互動質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性以及創(chuàng)新性，自然可以為后續(xù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建提供有效保障。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融合信息技術(shù)，利用信息化課件以及網(wǎng)絡(luò)平臺開展基礎(chǔ)教學(xué)探究，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以推動教學(xué)體系的信息化改革。需要注意的是信息化課程改革并不是一蹴而就的，而是一項龐大的工程，需要從各個細(xì)節(jié)以及各方主體的角度出發(fā)，打造協(xié)同合作的改革體系，強(qiáng)化師生之間的關(guān)系，落實好制度以及方法的創(chuàng)新。進(jìn)一步開發(fā)信息技術(shù)的應(yīng)用價值，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成為具有象的事物，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時，也可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的高質(zhì)量發(fā)展有極強(qiáng)促進(jìn)作用。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙瑋華.如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國新通信， 2021，23（24）：210-211.

[2]裴向新.淺析信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展[J].中國新通信， 2021，23（23）：195-196.

[3]吳艷蕊.信息技術(shù)背景下基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽準(zhǔn)備策略[J].中國新通信，2021，23（23）：197-198.

[4]劉媛媛，楚素芬.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)[J].中國新通信，2021，23（20）：207-208.

作者單位：林慧? ? 江蘇省常州西藏民族中學(xué)