摘要：在素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育課程體系得到了進(jìn)一步完善，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識以外，還要求他們學(xué)習(xí)藝術(shù)課程、信息科技課程，旨在培養(yǎng)他們適應(yīng)當(dāng)前社會和自身未來發(fā)展的關(guān)鍵能力，切實(shí)提升教育活動的價(jià)值。而在此過程中，各學(xué)科教師需不斷優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)思路，積極學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)模式，同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在不斷創(chuàng)新中提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展。本文以小學(xué)信息科技課程為例，著重分析了基于核心素養(yǎng)理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景實(shí)施課堂教學(xué)活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);小學(xué)信息科技課程;實(shí)施策略

信息科技課程內(nèi)容十分豐富，涉及的領(lǐng)域較多，所有與信息有關(guān)的活動都可以涵蓋到此門課程之中，包括信息獲取、信息處理和儲存、信息轉(zhuǎn)化與傳輸以及信息呈現(xiàn)等，是各項(xiàng)工作向著數(shù)字化、智能化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，信息科技已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，且是人工智能科技的核心構(gòu)成部分，也是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展過程中必不可少的支持，更是各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要動力。因此，在小學(xué)階段設(shè)置信息科技課程，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要舉措，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教育、推動學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑，故新時(shí)期的教師要充分認(rèn)識到本課程的重要性，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)信息科技課程核心素養(yǎng)概述

（一）主要內(nèi)容

小學(xué)信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四項(xiàng)內(nèi)容。其中，信息意識主要指的是學(xué)生通過長期學(xué)習(xí)所形成的對各種信息的敏感度以及判斷分析信息價(jià)值的相關(guān)能力。一般來講，具備良好的信息意識的學(xué)生可以憑借個(gè)人學(xué)過的知識和技能，根據(jù)相關(guān)需求去獲取和處理信息，同時(shí)能夠察覺到信息的變化，對信息的來源和準(zhǔn)確性加以合理判斷，以便為解決問題提供更加全面地參考，同時(shí)可在具體的實(shí)踐中與他人共享信息，讓所得成果得到最大化利用。計(jì)算思維主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，參照計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法來探究問題解決方案的各種思維活動，即利用計(jì)算機(jī)的處理方式來界定問題，同時(shí)建立模型、梳理數(shù)據(jù)，并利用相應(yīng)的算法來分析信息資源，從中提取要點(diǎn)設(shè)置解決問題的方法與過程，且可以實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用。該過程具有數(shù)字化、模型化、系統(tǒng)化等特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新則是學(xué)生利用學(xué)過的技能，借助相關(guān)的數(shù)字化資源和工具，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行統(tǒng)籌管理，以便創(chuàng)造性地解決各種問題，從而完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，具備該種素養(yǎng)的學(xué)生往往可以客觀認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值，同時(shí)明確其局限性，然后調(diào)節(jié)個(gè)人的心態(tài)與認(rèn)知，努力適應(yīng)該環(huán)境，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且可以掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源以及各種工具的操作方法，充分把握其價(jià)值，然后通過自學(xué)、合作等進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的目標(biāo)。而信息社會責(zé)任主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技課程時(shí)必須履行的責(zé)任，即遵守相關(guān)的法律和法規(guī)，能夠堅(jiān)守道德底線，將現(xiàn)實(shí)生活和虛擬的網(wǎng)絡(luò)區(qū)分開來，并積極落實(shí)各種公共規(guī)范，嚴(yán)格要求自我、管理自身言行，一方面保護(hù)自身的合法權(quán)益，另一方面也要注重維護(hù)其他人的合法權(quán)益，關(guān)注公共的信息安全，同時(shí)能夠立足信息革命的角度思考其帶來的人文問題、環(huán)境問題，通過科學(xué)判斷之后，以理性、負(fù)責(zé)的態(tài)度學(xué)習(xí)新事物和新觀念[1]。

（二）學(xué)科定位與走向

基于核心素養(yǎng)這一思想導(dǎo)向，小學(xué)信息科技課程的定位與走向更加明了，能夠使教師、學(xué)生全面地把握本學(xué)科的特色和要點(diǎn)，然后按照要求有序地開展教與學(xué)活動，以便為學(xué)生的健全發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，學(xué)科教師需要立足學(xué)生這一主體，分析他們未來的發(fā)展走向，了解其在學(xué)習(xí)信息科技課程時(shí)必須要具備的素養(yǎng)和能力，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保學(xué)生掌握豐富的理論知識，同時(shí)能夠?qū)W會相應(yīng)的技巧，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷積累、升級，循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識和操作流程，并學(xué)會靈活應(yīng)用，從而使之快速融入現(xiàn)代社會。具體來講，小學(xué)信息科技教師需要在講課期間對學(xué)生進(jìn)行直接干預(yù)，使學(xué)生充分意識到該學(xué)科的重要性，明確其在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和對學(xué)生未來發(fā)展的影響，從而引起他們的重視，使之主動參與各種學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，還要善于與其他學(xué)科教師配合，將該門課的相關(guān)知識融到其他課程的教學(xué)活動之中，以此輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并針對性培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，教師也可以建構(gòu)數(shù)據(jù)信息庫，將學(xué)科教學(xué)工作與互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合起來，以便從更加多元的渠道入手，使學(xué)生儲備豐富的理論知識和操作技能，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新思維和應(yīng)用意識，從而為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)信息科技課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)較少，理論教學(xué)占據(jù)比重較大

當(dāng)前，信息科技已成為我國基礎(chǔ)教育課程體系中的重要學(xué)科，要求相關(guān)教師圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對他們展開科學(xué)地指導(dǎo)，以便強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力。然而縱觀當(dāng)前的小學(xué)課程安排計(jì)劃，不難發(fā)現(xiàn)信息科技課程的課時(shí)并不多，一周之內(nèi)最多兩節(jié)課，這種情況下，很難保證教學(xué)活動的連貫性，不利于學(xué)生記憶和理解所學(xué)知識，再加上很多教師依然側(cè)重于講解各種理論知識，為學(xué)生安排的實(shí)踐操作活動較少，所以大多數(shù)時(shí)候?qū)W生根本無法完全掌握學(xué)過的內(nèi)容，相應(yīng)的，其核心素養(yǎng)也就無法得到提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)不合理，與學(xué)生發(fā)展需求脫節(jié)

為保證信息科技課程的順利推進(jìn)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師就必須在講課之前深入研究教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以便為后續(xù)教學(xué)工作指明方向，切實(shí)提升教學(xué)效率[2]。但是，部分小學(xué)教師在實(shí)際授課時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相對比較籠統(tǒng)，不僅沒有從核心素養(yǎng)理念入手分析課程要點(diǎn)，也沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，導(dǎo)致目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不僅影響了教學(xué)活動的實(shí)施，還制約了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而致使最終的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法急需改革，缺乏多元性和實(shí)效性

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)信息科技課程教師需要圍繞新課標(biāo)理念、核心素養(yǎng)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)更加靈活的教學(xué)活動，并選用多元教法，以便調(diào)動學(xué)生的參與興趣、為他們搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，針對性強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效。然而，當(dāng)前很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)使用的方法相對比較單一，總是傾向于灌輸理論、示范指導(dǎo)，然后要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程十分枯燥，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使之產(chǎn)生排斥心理，不僅難以提升課堂教學(xué)效果，對學(xué)生自身能力、素養(yǎng)的發(fā)展也十分不利。

三、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)信息科技課程”教學(xué)格局的策略

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建多元課堂模式

1.利用微課輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)和制作微課課件，以有聲有色的短視頻為學(xué)生講解碎片化知識、呈現(xiàn)更加直觀和生動的教學(xué)內(nèi)容，或是對相關(guān)的知識信息加以整合和梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，使之進(jìn)行系統(tǒng)理解和記憶，以此不斷提升教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“用IE瀏覽網(wǎng)頁和撥號上網(wǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以播放提前準(zhǔn)備好的微課課件，使學(xué)生結(jié)合直觀的畫面和語音講解進(jìn)行操作練習(xí)，明確具體的操作步驟和方法，從而更加高效地掌握該部分要點(diǎn)。而后教師可以搜集學(xué)生們存在的普遍問題，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，再次制作微課課件進(jìn)行精準(zhǔn)演示，輔助學(xué)生形成深刻印象，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。講完該部分內(nèi)容之后，則可以利用微課課件繪制思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確展示本章節(jié)的要點(diǎn)知識，且可以設(shè)置超鏈接，使之分布在不同的主干、分支上，便于在梳理和講述的時(shí)候點(diǎn)擊超鏈接進(jìn)行動態(tài)演示，從而幫助學(xué)生高效地掌握章節(jié)要點(diǎn)，切實(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.組織翻轉(zhuǎn)課堂模教學(xué)活動

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)信息科技教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織翻轉(zhuǎn)課堂活動，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓他們親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，使之更加準(zhǔn)確地理解知識內(nèi)涵、掌握操作技能。例如，在講解“圖片的加工”這部分知識之前，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布課下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材中的知識要點(diǎn)，利用家中的電腦對相關(guān)圖片進(jìn)行處理和加工，且可以讓家長幫忙錄制視頻，清晰展示完整的操作過程。而到了課上以后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的圖片展示出來，要求學(xué)生根據(jù)所提要求，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，以此檢驗(yàn)其課下學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生們各自分享在完成檢測任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，或是尚未解決的問題，然后據(jù)此展開討論與分析，通過針對性探究之后完善學(xué)習(xí)思路和知識體系。教師則需要及時(shí)觀察學(xué)生、合理評估其學(xué)習(xí)成果，及時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而不斷提升教學(xué)的有效性，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.善于創(chuàng)設(shè)情境降低教學(xué)難度

小學(xué)生的思維十分活躍，且好奇心很強(qiáng)，但是又缺乏耐力和專注力，這就需要教師在講課時(shí)善于利用他們感興趣的事物對其進(jìn)行刺激，使他們保持長久的新鮮感，能夠主動探索和研究相關(guān)知識，繼而提升其學(xué)習(xí)的效率。此時(shí)，信息科技教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以生動的畫面向?qū)W生傳遞各種信息，在刺激其感官的同時(shí)降低他們的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以以學(xué)校組織的運(yùn)動會為素材制作一段短視頻，或是以課間操為素材設(shè)計(jì)動態(tài)影集，然后在課上利用多媒體設(shè)備播放出來，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動觀看，回顧相關(guān)活動的場景，另一方面能夠使學(xué)生準(zhǔn)確感受到信息科技知識與技巧的實(shí)用性、趣味性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而推動之后的教學(xué)進(jìn)度，便于從整體上提升教學(xué)的有效性。

4.組織學(xué)生合作強(qiáng)化其綜合能力

學(xué)生是課堂的主體，所以信息科技教師可以將學(xué)生們組合起來，通過布置明確的任務(wù)引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其關(guān)鍵能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。例如，教師可以根據(jù)“用電腦畫畫”這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，即先要求學(xué)生按照提前分好的小組落座，然后用生動的語言描述一幅畫的相關(guān)內(nèi)容，要求各小組根據(jù)自己的理解，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行創(chuàng)作。而在此之前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載教學(xué)生繪畫的視頻，并將其播放出來，便于學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技巧，然后再根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合作操作，最后將本組作品提交給教師，由教師將其展示在大屏幕上，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行投票、評選，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們自主評價(jià)、互相評價(jià)，教師也可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提出修改的意見。據(jù)此，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和想象能力，還可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，進(jìn)而推動其核心素養(yǎng)的提升。

（二）整合互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)信息科技教師要善于整合互聯(lián)網(wǎng)資源，將其合理穿插到教學(xué)過程之中，以便擴(kuò)充課堂容量、豐富學(xué)生體驗(yàn)，使他們受到啟發(fā)和引導(dǎo)，從中吸收更加多元的技巧。例如，根據(jù)“制作幻燈片”這部分的要點(diǎn)知識，信息科技教師可以提前搜集互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，如語文教學(xué)PPT，然后將其展示出來，并在播放演示文稿的過程中講解其涉及的相關(guān)知識，便于學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解和感知。而后，教師可以要求學(xué)生以學(xué)過的一篇語文閱讀文為例，利用剛學(xué)到的知識設(shè)計(jì)和制作PPT，直觀呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并嘗試插入背景音樂、誦讀音頻等，以此鍛煉他們的實(shí)操能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多講解制作PPT的短視頻，著重選擇富有趣味的素材，然后播放給學(xué)生，讓他們在觀看的過程中掌握更多技能，同時(shí)可以在自己制作好的PPT上進(jìn)行添加、演示，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，選擇感興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此不斷拓寬其知識面，并針對性訓(xùn)練他們的操作能力、信息素養(yǎng)，繼而增強(qiáng)其核心素養(yǎng)[5]。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置線上實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)信息科技教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置線上的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供自主操作、實(shí)踐創(chuàng)新的平臺，以此鞏固他們的學(xué)習(xí)成果，順利提高其綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。例如，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)開辟論壇、構(gòu)建虛擬空間或是設(shè)定相應(yīng)的程序，并在其中投放各種“素材”，設(shè)置好不同的板塊內(nèi)容，學(xué)生們則可以利用課上時(shí)間登錄到對應(yīng)平臺上，進(jìn)入“房間”之后點(diǎn)擊感興趣的板塊去做任務(wù)，且可靈活使用現(xiàn)有的各種素材，并融入個(gè)人的創(chuàng)新想法。最后，學(xué)生可將成果提交給系統(tǒng)，便于教師查收，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生對不同知識的掌握程度，同時(shí)可對他們的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價(jià)、提出合理建議，幫助其改進(jìn)，也可從中提取具有新意的成果在班級中展示，不斷啟發(fā)其他學(xué)生的思維，由此推動學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在義務(wù)教育階段推行信息科技課程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能，提升其信息素養(yǎng)，同時(shí)不斷完善他們的認(rèn)知，使之具備適應(yīng)當(dāng)前社會的各種能力和品格。為此，小學(xué)信息教師需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以便為學(xué)生搭建更加直觀、立體的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)有效觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準(zhǔn)確吸收和內(nèi)化相關(guān)理論，熟練掌握所學(xué)技能，然后立足整體描述各種信息、運(yùn)用各種信息，切實(shí)解決生活、學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，以此不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力，使之具備與社會共存的心智和素養(yǎng)，并樹立正確的信息價(jià)值觀，能夠承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，由此不斷強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，順利提升本課程的教學(xué)質(zhì)量[6]。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周云鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（01）：193-194.

[2]翟雪穎.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略研究[J].新課程，2021（43）：49.

[3]許小惠.學(xué)生核心素養(yǎng)培育下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略探討[J].考試周刊，2021（58）：9-10.

[4]譚倩倩.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客課程研究[J].新智慧，2021（10）：23-24.

[5]陳銳.核心素養(yǎng)下情境資源在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（10）：147-148.

[6]張李娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂生成性教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（02）：135-140.

作者單位：王英燕? ? 陜西省渭南市華州區(qū)城關(guān)小學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題 《基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，項(xiàng)目編號：SGH21Y1053。