黃慧

【摘 要】“雙減”政策的實施，要解決學(xué)生作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，學(xué)校提出了“雙減”從雙肩開始，進行作業(yè)重構(gòu)：從重構(gòu)作業(yè)的邏輯起點、重構(gòu)作業(yè)的架構(gòu)路徑、重構(gòu)作業(yè)的統(tǒng)整制度三方面入手，進行校本化實踐，探尋有效的作業(yè)設(shè)計與管理的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】重構(gòu)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)管理

要解決當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，從繁重的作業(yè)中解放學(xué)生，減輕作業(yè)負擔(dān)是有效途徑之一，也是“雙減”政策的重點之一。

作為“雙減”政策重點關(guān)注的一大問題，教師作為作業(yè)的設(shè)計者和評價者，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)時間需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)向。學(xué)校將工作重心放在了作業(yè)重構(gòu)和管理上，提出“‘雙減從雙肩開始”，讓作業(yè)減肥，讓書包瘦身，構(gòu)建學(xué)生作業(yè)管理長效機制，從作業(yè)管理到作業(yè)研究，以研究的視角，致力于學(xué)生作業(yè)常態(tài)優(yōu)質(zhì)的改變。

一、重構(gòu)作業(yè)的邏輯起點，吹響作業(yè)改革的“協(xié)奏曲”

（一）明晰精神，理念引領(lǐng)

要堅定踐行國家“雙減”政策，堅定踐行“兒童在中央”的價值立場，“雙減”作為國家大政，本質(zhì)是修復(fù)教育生態(tài)，讓教育回歸本原，讓教育天地?zé)o處不“春風(fēng)明月”“綠水青山”。讓學(xué)生得以全面發(fā)展和個性化發(fā)展，對于每個教師來說，都是一種具體行動，一種使命擔(dān)當(dāng)，一種巨大付出。這就要求我們必須進入一種全新的工作狀態(tài)。

（二）尋根問道，作業(yè)討論

我們發(fā)起一場全校反思尋根問道：為什么作業(yè)減量始終是難題？基于對“減量”這樣的字面簡單化的理解，難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過多將目標(biāo)聚焦在“時間”“場域”“容量”三個方面。這樣的研究，不但不能實現(xiàn)真正的“減負”，還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。我們討論：作業(yè)是什么？作業(yè)的現(xiàn)狀是什么？真正的作業(yè)要滿足什么？通過分析現(xiàn)狀，一起學(xué)習(xí)理論，最后和教師們達成共識，科學(xué)研究解決方案。

二、重構(gòu)作業(yè)的架構(gòu)路徑，深耕作業(yè)研究的“責(zé)任田”

視角的轉(zhuǎn)變，是行動態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)校提出用“研學(xué)單”來打開作業(yè)新視野，重構(gòu)作業(yè)體系，將其作為核心的作業(yè)管理模式，倒逼各教研組主動作為，提升作業(yè)設(shè)計能力，在作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上下真功夫。

“研學(xué)單”的內(nèi)涵：研學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、互學(xué)、拓學(xué)研究的一張學(xué)習(xí)單。其本質(zhì)是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)研究旅程中的導(dǎo)游單。它是學(xué)生研學(xué)路上的引領(lǐng)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的學(xué)習(xí)抓手。

“研學(xué)單”的設(shè)計原則：

1.目標(biāo)性：課堂中，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個個學(xué)習(xí)活動任務(wù)，而這一個個任務(wù)也就是研學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。研學(xué)單上的任務(wù)一定是與課堂中學(xué)習(xí)活動任務(wù)相匹配的。這些任務(wù)必須從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。

2.整體性：關(guān)注單元統(tǒng)整，任務(wù)統(tǒng)整。各任務(wù)之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)，互為補充，相互促進，形成一個有機的整體。

3.實踐性：研學(xué)單以實踐為主要任務(wù)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)成為美好的心靈體驗和活動體驗。

4.評價性：讓學(xué)生明確各任務(wù)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生及時對照、反饋并做出自我修正或自我調(diào)整。

同時，“研學(xué)單”應(yīng)注重以下三方面：

從“內(nèi)容”到“功能”：學(xué)校各學(xué)科教研組利用教研活動時間，悉心梳理教材中每一課的教學(xué)重點，認真研讀課外補充習(xí)題和資料，逐項斟酌，從研學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計到每一項功能的發(fā)揮，經(jīng)過組內(nèi)成員集體討論，群策群力，讓研學(xué)單更具有典型性和啟發(fā)性。

從“單一”到“多元”：“研學(xué)單”除了精選的內(nèi)容，更有豐富的形式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，除了書寫作業(yè)，還有口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

從“規(guī)定”到“選擇”：充分尊重學(xué)生的差異性，研學(xué)單按照“必做作業(yè)+選做作業(yè)+免做作業(yè)”模式，給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)優(yōu)生“吃好”，學(xué)困生“管飽”，使各個層次的學(xué)生都有所收獲。

現(xiàn)以統(tǒng)編版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例，展示“研學(xué)單”的研究歷程。本文用擬人化的表達方式向讀者介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程兩方面的內(nèi)容。通過作者的介紹，我們了解到這一細小工程的偉大之處，從而更加敬畏大自然中的任何一個小生命。

第一稿研學(xué)單是比較傳統(tǒng)的作業(yè)單，完全是課后作業(yè)。課堂依然是傳統(tǒng)的講課，課后依然是傳統(tǒng)的作業(yè)。這份作業(yè)不但沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且重知識輕能力，形式單一，學(xué)生不喜歡。為了更好地落實“雙減”政策，我們覺得，教案和作業(yè)單必須同步，教學(xué)評必須一致，只有這樣，學(xué)生才能真正站到課堂中央來?；谶@樣的理念，我們修改了本課的作業(yè)單。

第二稿研學(xué)單傾向于任務(wù)型作業(yè)單。作業(yè)是開展教學(xué)實踐活動的重要載體，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該不止于學(xué)科知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷指向思維的真實學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、思辨、表達等，從而促進學(xué)生由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)探索。作業(yè)必須是一種與課堂教學(xué)相配合的學(xué)習(xí)設(shè)計。

作業(yè)與教學(xué)同步了，而且將作業(yè)單設(shè)計成了一項項任務(wù)，學(xué)生完全可以挑戰(zhàn)一項又一項的任務(wù)。這樣的作業(yè)單設(shè)計，學(xué)生終于參與進來了，但是繁多而互不關(guān)聯(lián)的任務(wù)把課堂割裂成多個碎片、機械的訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。怎么辦？我們繼續(xù)思考。

這次研學(xué)單的設(shè)計我們舍棄了一些不必要的枝節(jié)，采用任務(wù)群的方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用的過程中提升學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)創(chuàng)設(shè)了“我為蟋蟀住宅代言”這個大情境，下設(shè)任務(wù)群，從不同的梯度，以活動的方式，層層推進學(xué)習(xí)過程。

活動一：選一選住宅平面圖，體會用心。

活動二：標(biāo)一標(biāo)工程的結(jié)構(gòu)，體會匠心。

活動三：夸一夸住宅的優(yōu)點，體會慧心。

經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這份研學(xué)單是學(xué)生最喜歡的一稿，也是學(xué)習(xí)效率最高的一稿。經(jīng)過一學(xué)期的實踐，教師們對“研學(xué)單”又有了新的認識，我們認為：

（1）作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生站到課堂中央來。課堂的主角永遠是學(xué)生，一定要讓學(xué)生充分站到課堂中央，只有這樣，學(xué)生的能力才可能得到真正的鍛煉。有效的作業(yè)設(shè)計既能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生輕松愉悅地享受學(xué)習(xí)過程。

（2）作業(yè)設(shè)計要創(chuàng)設(shè)真實的情境。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生靈活完成真實任務(wù)、應(yīng)對復(fù)雜情境的綜合能力，這體現(xiàn)了學(xué)生的一種高階思維。作業(yè)設(shè)計要關(guān)注整體，要讓學(xué)生嘗試解決一些必要的問題，讓學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)有趣味、有意義、有價值。

（3）作業(yè)設(shè)計要看得見學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作業(yè)樣本是可視的、是直觀可感的，作業(yè)中的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)設(shè)置、活動情況應(yīng)讓師生共同看得見。只有從學(xué)生立場出發(fā)，調(diào)整作業(yè)的目的結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，才能真正意義上減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮出作業(yè)育人和診斷教學(xué)的正常功能。

三、重構(gòu)作業(yè)的統(tǒng)整制度，繪就作業(yè)管理的“同心圓”

（一）精準(zhǔn)管理機制：給輕負“加質(zhì)”

量減，來自集體改變，更來自精準(zhǔn)管理。學(xué)校專門成立了“研學(xué)單”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校內(nèi)為主、家校合作、分工明確的作業(yè)管理模式?！把袑W(xué)單”推進流程如圖1：

同時，學(xué)校安排各班班主任為作業(yè)量的第一負責(zé)人，每天對班級作業(yè)總量進行把關(guān)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量（批閱家校聯(lián)系本），形成以班主任為總協(xié)調(diào)人的班級各學(xué)科作業(yè)協(xié)商機制，確保學(xué)生每天的作業(yè)能做到學(xué)科平衡、總量控制、合理分配。（見圖2）

教導(dǎo)部門明確對各班作業(yè)的常態(tài)監(jiān)控機制，進行一周一審核（批閱周作業(yè)記載本），通過“年級學(xué)科作業(yè)安排記載”調(diào)控各年級、各學(xué)科的作業(yè)總量，一周一公示;還制定了多項作業(yè)管理制度和細則，以共同的行動標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)管理的規(guī)范和精細。

（二）完善作業(yè)架構(gòu)，為成長“加碼”

學(xué)校致力于整體推進，建設(shè)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)體系;合理布置不同類型作業(yè)，研發(fā)“綠色”作業(yè)套餐，設(shè)計“江陰市實驗小學(xué)臻美少年成長手冊”，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀作業(yè)：臻美娃會閱讀。學(xué)校提倡“大閱讀”概念，定期推出全科閱讀書單，并借助“每日閱讀記錄卡”，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

勞動作業(yè)：臻美娃能勞動。通過“臻美少年五小行動”開啟勞動課程作業(yè)研究，重視學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)。

體藝作業(yè)：臻美娃練特長。通過每日體藝作業(yè)的落實，積極響應(yīng)“人人有一項體藝技能”的號召，讓學(xué)生發(fā)展自我特長，通過積分爭章，助推學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

美國學(xué)者瓦特洛特在《反思作業(yè)》這本專著中闡述了他對作業(yè)的理解，在他看來，“作業(yè)設(shè)計應(yīng)將短期的學(xué)術(shù)目的和長期的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，對作業(yè)的理想描述是讓作業(yè)成為學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)進程的活動”。我們相信，學(xué)生在建構(gòu)作業(yè)的存在意義，作業(yè)也在建構(gòu)學(xué)生的生命意義，對于作業(yè)的研究和思考，我們將持續(xù)進行，以期幫助學(xué)生擁有“最美的未來”。

【參考文獻】

[1]羅生全，孟憲云.新時代中小學(xué)作業(yè)問題的再認識[J].人民教育，2021（Z1）.

[2]方應(yīng)連.作業(yè)管理要做到精細化與精準(zhǔn)化[J].人民教育，2020（21）.