【摘 要】隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的深入推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，但如何開展同時具備學(xué)科和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙重特質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與管理是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在融入學(xué)科進(jìn)程中不可逾越的研究重難點(diǎn)。將學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，從而構(gòu)建螺旋進(jìn)階式的學(xué)習(xí)地圖。基于學(xué)習(xí)地圖，師生得以以最初目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果的差距為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)全貌和因果關(guān)系，找到成果和差距的根本原因，并澄清需要堅(jiān)持的優(yōu)勢和必須改進(jìn)的劣勢，這樣的復(fù)盤式學(xué)習(xí)管理不僅能有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的落實(shí)與高階思維的生成，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主管理能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】復(fù)盤式學(xué)習(xí)地圖 學(xué)科項(xiàng)目化 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)地圖

2019年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”，即通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的應(yīng)用和優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。至此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從理論探索轉(zhuǎn)向政策要求。如何開展同時具備學(xué)科和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙重特質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與管理，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在融入學(xué)科進(jìn)程中不可逾越的研究重難點(diǎn)。

本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元《天下興亡，匹夫有責(zé)》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，基于教材和學(xué)情的雙向分析，師生共同組織、參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)前評測點(diǎn)，明確作業(yè)基點(diǎn)，以階梯式的作業(yè)活動來落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生以打卡學(xué)習(xí)地圖的形式完成單元作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)地圖反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)地圖來進(jìn)行中期反饋與調(diào)整。師生通過收集、整理、總結(jié)全過程的評價資料，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后端可以借助單元學(xué)習(xí)地圖實(shí)現(xiàn)作業(yè)盤點(diǎn)，師生共同回溯、盤點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)的全過程，以促進(jìn)個人和群體的未來學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、學(xué)科PBL復(fù)盤式學(xué)習(xí)地圖的應(yīng)用思維

（一）學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)與評價的訴求

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為以項(xiàng)目為驅(qū)動的綜合性學(xué)習(xí)方式，具有目標(biāo)多元化、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性、學(xué)生主體性和評價全面性等特點(diǎn)。復(fù)盤是通過聚焦績效標(biāo)準(zhǔn)對一個事件展開專業(yè)性研討，讓事件參與人自己發(fā)現(xiàn)發(fā)生了什么事情、為什么會發(fā)生這些事情、哪些優(yōu)勢需要保持、哪些缺點(diǎn)必須改進(jìn)的過程。PBL復(fù)盤式評價指的是依托作業(yè)地圖，師生共同組織、參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)前評測點(diǎn)，明確作業(yè)基點(diǎn)，以階梯式的作業(yè)活動來落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師依據(jù)作業(yè)地圖中反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行中期反饋與調(diào)整。在學(xué)習(xí)活動后端，師生可以借助單元作業(yè)地圖實(shí)現(xiàn)作業(yè)盤點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)盤式多元化的評價，以促進(jìn)個人和群體的未來發(fā)展。PBL復(fù)盤式評價以最初目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果的差距為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)全貌和因果關(guān)系，找到成果和差距的根本原因，并澄清需要堅(jiān)持的優(yōu)勢和必須改進(jìn)的劣勢，以增強(qiáng)自我意識和學(xué)習(xí)針對性。

“復(fù)盤式學(xué)習(xí)地圖”采用“展示型”和“過程型”相結(jié)合的方式，學(xué)生以打卡學(xué)習(xí)地圖的形式完成單元作業(yè)，教師通過收集、整理、總結(jié)全過程的評價資料，引導(dǎo)學(xué)生回溯、盤點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)的全過程。

（二）教師視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)進(jìn)程

結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，教師設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，則需要教師搭設(shè)支架，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。通過變式應(yīng)用、素養(yǎng)評定、目標(biāo)調(diào)度等個性化的路徑進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)進(jìn)程

學(xué)生通過起始作業(yè)完成學(xué)習(xí)前測，明確個性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，檢測是否能夠在實(shí)踐運(yùn)用和素養(yǎng)評定的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果遇到困難無法達(dá)成，就需要及時調(diào)整反饋，將大目標(biāo)重新調(diào)整為小任務(wù)，逐步化解，分步完成，最終達(dá)成學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)與增值。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的路徑也各異，但他們學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和總方向是一致的，最終都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的自我增值。

二、語文學(xué)科PBL學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教材與學(xué)情的雙向分析，明確素養(yǎng)提升總目標(biāo)

統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，教材選編了兩篇精讀課文，分別是《古詩三首》和《為中華之崛起而讀書》;兩篇略讀課文，分別是《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。另外，將《難忘的一課》作為“閱讀鏈接”來呈現(xiàn)。

本單元的閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?？v向看，從三年級“概括一段話的大意”“了解故事的主要內(nèi)容”，到四年級上冊的“把握文章的主要內(nèi)容”，學(xué)生從模糊的感知到借助一定的方法比較準(zhǔn)確地把握，再到能夠通過縮寫把故事表達(dá)出來，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用之間有梯度;橫向看，四年級上冊第三單元抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果與第七單元關(guān)注主要人物和事件，從一件事到多件事呈現(xiàn)梯級上升序列。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)寫書信”。書信較我們平時練習(xí)的習(xí)作，區(qū)別在于：一是有固定的格式;二是信的內(nèi)容有特定的閱讀對象。相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)也有兩個：第一，書信及信封的格式，需要反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握;第二，面對特定的閱讀對象，信中所寫內(nèi)容應(yīng)具有針對性、選擇性和豐富性。

立足項(xiàng)目化單元整體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)基于多元、分層、個性等原則，設(shè)定如下：

（1）通過“為什么讀書”等驅(qū)動型問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)關(guān)于家國情懷的詩歌和文章的過程中培養(yǎng)愛國之情，樹立遠(yuǎn)大理想。

（2）通過查閱資料了解故事和人物背景，圍繞主要人物了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理關(guān)鍵事件，把握文章的主要內(nèi)容和思想感情。

（3）掌握寫信的格式，產(chǎn)生通過書信交流表達(dá)的愿望，通過實(shí)踐體驗(yàn)書信在與他人、與自身、與時空之間溝通交流的價值和意義。

通過以上教材分析、學(xué)情分析和目標(biāo)分析，筆者將本單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1。

（二）學(xué)前測評確立個性起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)全景式學(xué)習(xí)情境

基于教材解讀及作業(yè)目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合單元導(dǎo)語的語文要素，可進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)計(jì)個性化作業(yè)。（見表2）

基于“學(xué)前測評單”，師生共同確立學(xué)習(xí)基點(diǎn)，為后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

根據(jù)本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)定的驅(qū)動型問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將在本單元的項(xiàng)目活動中創(chuàng)設(shè)全景沉浸式的學(xué)習(xí)情境。本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主情境為學(xué)生十歲生日成人禮，時間跨度可以長達(dá)一年。其中，落實(shí)在本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境是請學(xué)生確定成長目標(biāo)，給未來的自己寫一封信。為了創(chuàng)設(shè)此情境，教師需要在教學(xué)前設(shè)計(jì)全景式單元學(xué)習(xí)單（見圖1），分為學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個維度，涵蓋本項(xiàng)目提出問題、分析問題、探究問題、成果展示等各個環(huán)節(jié)。

（三）設(shè)定螺旋梯級學(xué)習(xí)活動，中期反饋支架破難點(diǎn)

1.推進(jìn)全體開放型項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)

在開展單元整體學(xué)習(xí)前，教師要對整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定上要體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)間的邏輯鏈、關(guān)注任務(wù)對象的層次性，創(chuàng)設(shè)面向全體的自由開放型的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。

結(jié)合以上分析，本單元的學(xué)習(xí)素材可以按照《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》《古詩三首》的順序組織。通過《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以嘗試借助表格自主梳理《梅蘭芳續(xù)須》一文的事件，并在此基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容。同樣，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生還是要通過收集梅蘭芳的資料，對人物有基本的了解。課堂學(xué)習(xí)單，能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)搭建支架，有助于思維可視化，促進(jìn)學(xué)生理解。

2.利用思維導(dǎo)圖將思維可視化

以《為中華之崛起而讀書》一課為例，學(xué)生從社會背景、文章內(nèi)容、群文閱讀（《難忘的潑水節(jié)》《一夜的工作》《十里長街送總理》《為中華之崛起而讀書》）三方面繪制思維導(dǎo)圖，從而更加全面地理解課文，感知人物的精神品質(zhì)。

3.鴻雁寄情激趣暢意表達(dá)

寫信是實(shí)用文體的寫作學(xué)習(xí)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中，進(jìn)行真實(shí)的書信交流。學(xué)生進(jìn)入四年級，自我認(rèn)知更加成熟，鴻雁寄情可能是一種更特別的表達(dá)情感的方式。教師可設(shè)計(jì)“給祖國或_____的一封信”情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主動表達(dá)的愿望，以書信的形式進(jìn)行溝通與交流。

4.關(guān)聯(lián)生活沉浸體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)愛國榜樣

整個單元從不同角度選文，從古代戍邊的將士到偉大的英雄人物再到愛國的表演藝術(shù)家等，有古詩，有現(xiàn)代詩，有現(xiàn)代文，這些都有助于學(xué)生深入理解“天下興亡，匹夫有責(zé)”的含義。愛國的精神，不僅體現(xiàn)在課本中的人物身上，在生活中，也有很多這樣的人，他們用實(shí)際行動詮釋著愛國之情。學(xué)生可以查閱資料，或教師補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，從榜樣的身上汲取力量。

可以以詩詞朗誦會的形式開展愛國主題詩詞分享，結(jié)合朗誦和中華武術(shù)表演等，激發(fā)學(xué)生的少年志、愛國情。學(xué)生課后制作小報，并在操場的畫架上展示。小報的創(chuàng)作者主動向同學(xué)們介紹，闡述感想。教師還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生穿越時空，切身感受少年周恩來是懷著怎樣的心情來樹立“為中華之崛起而讀書”的志向的。為了激發(fā)斗志，請同學(xué)們一起振臂高呼“為中華之崛起而讀書”，通過活動來沉浸式感受少年周恩來的遠(yuǎn)大志向。

三、基于學(xué)習(xí)地圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科PBL復(fù)盤式評價

（一）基于過程表現(xiàn)的階梯式追蹤

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)和結(jié)果做出判斷。在學(xué)科PBL的學(xué)習(xí)地圖中，師生基于能力等級來設(shè)定由低到高的螺旋梯級上升的活動鏈。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性行為及時干預(yù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并提供有效的學(xué)習(xí)支架，幫助其拾級而上。以《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)為例，四年級學(xué)生已經(jīng)具備了尋找課文中表層信息的能力，但還不能獨(dú)立探尋信息背后的關(guān)聯(lián)。在此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，教師可以設(shè)計(jì)一張能集合表層信息的表格，即“周恩來提出為中華之崛起而讀書所涉及的人與事，并推測周恩來的想法”。這張表格中的信息將輔助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)思維的問題，幫助學(xué)生明確周恩來立下志愿的原因。思維導(dǎo)圖、信息概念圖、流程圖等都是表現(xiàn)性評價的工具，讓學(xué)生在問答反應(yīng)中實(shí)現(xiàn)自主探究，為學(xué)生的思維發(fā)展提供支架。而教師基于學(xué)生的問答反應(yīng)所給予的評價便是一種積極有效的基于過程表現(xiàn)的階梯式追蹤評價。

（二）基于學(xué)習(xí)自主的管理式反思

人機(jī)協(xié)同下構(gòu)建的綜合實(shí)踐能力表現(xiàn)制標(biāo)體系依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等文件制定。由此，我們確定了這個單元的學(xué)生作業(yè)多維評價表（見圖2）。

評價主體：學(xué)生、同學(xué)（以團(tuán)隊(duì)成員為主參與互評）、教師（任課教師及跨學(xué)科顧問教師）、家長（陪同參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的家長）、社區(qū)（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中涉及的社會資源工作人員）。

評價維度：

價值觀：以社會主義核心價值觀為準(zhǔn)繩。

學(xué)習(xí)力：以學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程行為中展現(xiàn)的探究創(chuàng)新能力為考量。關(guān)注學(xué)生是否能聯(lián)系生活，深入理解愛國情感，通過跨學(xué)科所學(xué)來分析問題、形成想法，從而堅(jiān)定理想，培養(yǎng)愛國主義情感，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)問題。

自主性：以學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程行為中展現(xiàn)的主觀能動性為考量。關(guān)注學(xué)生是否能主動聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和歷史，自主制訂適切的項(xiàng)目活動計(jì)劃，并在執(zhí)行過程中遇到問題時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，從而順利完成并取得較好的學(xué)習(xí)成果。

合作性：以學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程行為中是否參與團(tuán)隊(duì)合作為考量。關(guān)注學(xué)生的交往能力和合作精神，關(guān)注其在團(tuán)隊(duì)合作中所擔(dān)任的角色、與其他成員的溝通交流情況、是否愿意交流和共享學(xué)習(xí)成果等。

參與度：以學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程行為中是否全程深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)為考量。關(guān)注學(xué)生是否深度參與各項(xiàng)活動，以多種學(xué)習(xí)方式深入體驗(yàn)并感受愛國精神;關(guān)注課堂上的參與度，是否高情感投入。

（三）基于全員參與的復(fù)盤式審視

1.對教師的評價

評價應(yīng)包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面，以教師自我評價及反思為主，重視學(xué)生、家長、教師同行、審議組對教師的評價。

2.對作業(yè)的評價

可以通過學(xué)生訪談，請學(xué)生說說：自己最喜歡作業(yè)學(xué)習(xí)中的哪些環(huán)節(jié)？從這次的作業(yè)學(xué)習(xí)中受益最大的是什么？也可以通過問卷調(diào)查，了解教師對這次作業(yè)學(xué)習(xí)的評價和建議，從學(xué)生角度、家校合作角度及社會角度考慮分析。