路丹

近年來，隨著幼兒教學實踐改革的不斷開展，幼兒課程改革實踐的浪潮一浪高過一浪。受陶行知生活教育理念的影響，筆者在日常的幼兒課程教學實踐中，開啟生活化課程的教學模式。本文從生活化課程的深度和廣度方面不斷強化挖掘，從六個方面開啟生活化課程的實踐探索：一是激活興趣，在觀察中發(fā)現；二是積極求索，在體驗中探索；三是手腦并用，在實驗中暢想；四是暢所欲言，在分享中互進；五是家園交流，在合作中歷練；六是提升素養(yǎng)，在探索中成長。

生活化課程看似是與幼兒日常生活的鏈接，實質上教師要從深度和廣度方面挖掘其中的價值，不能流于生活化的表面形式開展課程。筆者認為，要想真正提升幼兒的學習品質，教師需要深入實踐，積極開展生活化課程。近年來，隨著幼兒課程改革教學實踐的不斷開展，特別是去年“雙減”政策的實施落地，筆者對于幼兒教學有了更多客觀而理性的分析，“雙減”的本質在于促進教學的減負增效，讓幼兒在提升學習品質的同時，能夠輕松愉悅地參與一日活動。在近年來的幼兒教學實踐中，筆者結合幼兒園生活化課程實踐，積極倡導幼兒在一種生活化、多元化、人性化的教學模式中不斷成長。以下是筆者關于幼兒園生活化課程的實踐探索，以供大家借鑒和參考。

一、激活興趣，在觀察中發(fā)現

對于3～6歲的幼兒來說，興趣是他們參與日常教學實踐最為重要的動力。在幼兒園一日活動的開展中，筆者通過激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒學會觀察和思考，為幼兒下一步的探索埋下伏筆、打下基礎。對于多數幼兒來說，如果在一種被動的狀態(tài)下參與一日活動，其成效可能不佳。因此，在幼兒生活化課程的開展中，筆者要積極引導幼兒主動觀察，讓幼兒在觀察中善于發(fā)現并挖掘事物的內涵。以“一片葉子的呼吸”主題課程為例，從一開始幼兒聞到桂花香，到幼兒提出疑問：“為什么可以遠遠地聞見桂花的香氣呢？”由此幼兒開始了關于風的討論，并得出氣味是風帶來的這一結論。隨后，幼兒開始找桂花，撿桂花，思考“花的香味到底停留在哪里了”“香味會不會跑到桂花葉子上了呢”等問題。在幼兒自主探索的過程中，筆者沒有直接給予幼兒答案，而是讓幼兒通過找一找、聞一聞、說一說、想一想、比一比等方式探索桂花的奧秘，從而充分調動幼兒的感官體驗。比如，通過聞一聞，找一找桂花樹在哪里；通過摸一摸，看桂花樹葉的表面是光滑的還是毛躁的；等等。這些其實都是發(fā)現的力量，教師教學的重點目標應該是引導幼兒自己去發(fā)現。在幼兒完成了對桂花的各種探索后，為了補充相關的材料，筆者找來不少關于桂花的視頻，讓幼兒一邊觀看視頻一邊補充桂花的相關知識。

二、積極求索，在體驗中探索

生活化課程之所以備受幼兒的喜歡，是因為生活化課程與幼兒的實際生活息息相關，而且，教師在開展生活化課程時注重幼兒體驗和探索的過程，積極為幼兒構建多元、科學的課堂教學模式。體驗對于幼兒來說尤為重要，在幼兒體驗的過程中，教師要積極總結經驗。在“等風來”主題課程中，幼兒在江南三月的早春里感受了一場大自然的暴風雨，風雨異常猛烈，幼兒在風中卻很興奮，一邊跑一邊跳，玩得不亦樂乎。從此，幼兒跟風有了不解之緣，而筆者也因此開啟了關于“風”的主題活動課程。筆者提問幼兒：“風是什么樣子的呢？你們能看見風嗎？你們能摸到風嗎？”幼兒在亭子中等風來，嘗試用小杯子、小瓶子把風裝進去。筆者繼續(xù)詢問幼兒：“你們知道風是什么顏色的嗎？你們能看見風嗎？”幼兒體驗之后告訴筆者：“風沒有顏色也沒有形狀，看不見也摸不著。”這種通過幼兒自主體驗開啟探索的教學方式，能積極引導幼兒在探索的過程中形成自主思考與探究的能力。

三、手腦并用，在實驗中暢想

在實踐的過程中，筆者引導幼兒積極參與創(chuàng)想和實驗，在實驗中培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力，增強幼兒的動手實踐能力。在生活化課堂的構建中，筆者會積極引導幼兒進行創(chuàng)想。在創(chuàng)想的過程中，對于幼兒的各種想法，筆者不會急于給出建議，而是讓他們自己去嘗試。在嘗試的過程中，幼兒可以積極驗證自己的猜想是否科學合理。在第一次“等風來”主題課程中，幼兒積極調動自身的感官去體驗“風”，比如在戶外看到被風吹動的國旗，看到搖晃的樹葉，看到毛巾被風吹動了，看到頭發(fā)被風吹起來了，等等。筆者積極引導幼兒想象風的形狀，讓幼兒將自己關于風的想象都畫出來。

四、暢所欲言，在分享中互進

幼兒的交流能力很強，內心渴望參與溝通和交流。這種溝通和交流，實則也是一種分享欲，很多幼兒都有著比較強烈的分享欲。分享欲是幼兒語言交際能力的體現，而語言交際能力是幼兒教育時期的重要培養(yǎng)內容。因此，教師要積極引導幼兒參與生活化課程的交流，在交流中引導幼兒積極參與分享，在分享中釋放幼兒的靈性。部分幼兒從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，過著衣來伸手、飯來張口的生活，養(yǎng)成了比較自我的性格。針對這個現象，家長和教師需要對幼兒進行有效的引導和糾正。在“等風來”主題活動中，教師可以引導幼兒一起討論問題，如“風真的有方向嗎”“如何知道風的方向呢”等。有的幼兒說可以用風向標看到風的方向，有的幼兒說可以觀察學校的國旗，旗子往哪邊飄，風的方向就在哪邊。幼兒通過討論和交流，在分享中暢所欲言，共同進步。

五、家園交流，在合作中歷練

一直以來，家園之間的合作較少，導致家庭和幼兒園之間缺乏交流，有不少家長在和教師聯系之后表示，幼兒在家庭中的表現與在學校的表現是截然不同的。對此，幼兒園可以積極開展家園交流，在家園合作的過程中，讓家長體會到日常與幼兒保持溝通和交流的重要性。積極開展家園交流，有助于幼兒在家園合作的過程中不斷得到歷練，這不僅能鍛煉幼兒各方面的能力，還能引導家長關注幼兒的一舉一動，關注幼兒生活化課程的具體開展。在幼兒園開展的“等風來”主題課程中，家長陪伴幼兒一起制作風向標，每名幼兒制作的風向標各不相同，有的幼兒給自己的風向標畫上了好看的圖案，有的幼兒為自己的風向標貼上了彩色的飄帶等。家長和幼兒一起制作風向標，增加了親子陪伴交流的時間。家園交流，旨在幫助幼兒在親子合作過程中獲得經驗和知識，從而促進幼兒的成長與發(fā)展。

六、提升素養(yǎng)，在探索中成長

近年來，在幼兒園教學實踐中，幼兒素養(yǎng)的提升是教學中的關鍵性要素。在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，教師要注重對幼兒情感方面的滲透。情感的滲透可以幫助教師開展日常教學，而在教學中滲透情感，對于幼兒來說也是十分有效的教學方式。情感的滲透，有助于幼兒真正提升自身的素養(yǎng)，不斷成長。在“一片葉子的呼吸”課程內容中，幼兒相互合作，一起制作輸液的標本，在同伴的引領、幫助、分享下，探索了葉子中關于葉綠素的奧秘。這些互幫互助的場景，讓幼兒變得更加樂觀、積極、開朗。同時，通過實驗探索，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在探索中想象和創(chuàng)造，在合作中變得自信和開朗。

總而言之，在幼兒園生活化課程的開展過程中，教師要充分激發(fā)幼兒的學習參與興趣，良好的開端是成功的一半，興趣是提升幼兒學習品質的關鍵要素。此外，教師還要不斷學習優(yōu)秀的教育理論，并積極將優(yōu)秀的教育理論融入日常的教學實踐中。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）