摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不少教師與學(xué)生“頭痛”的問題，但也是小學(xué)語文教師教學(xué)中必須攻克的難點。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢去推動小學(xué)語文教學(xué)改革，更好地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實踐中。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點以及教學(xué)大綱探討了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合理念的價值定位，從學(xué)生、教師能力與方法等角度分析了當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合存在的問題，在教育信息化背景下提出了小學(xué)語文讀寫結(jié)合信息化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);讀寫結(jié)合;信息技術(shù)

一、引言

在語言輸入與輸出理論中，閱讀是語言輸入的過程，而寫作是語言輸出的過程，兩者在所有語言類課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。從古至今，閱讀與寫作就是相輔相成的，這也是我國廣大教育者所提倡的一種教學(xué)方式，對語文教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。但如何做到讀寫結(jié)合，一直是學(xué)術(shù)界以及廣大一線語文教師一直探討的問題。在教育信息化的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)語文教育學(xué)提供了更多的可能，在這一背景下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)也進一步發(fā)展?；诖?，加強對小學(xué)語文讀寫結(jié)合以及信息化教學(xué)的研究，對于推動小學(xué)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力具有重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合理念的價值定位

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，符合新課改理念

在小學(xué)語文中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)需要注意的一點就是不能夠?qū)㈤喿x與寫作兩大教學(xué)內(nèi)容簡單相加，而是要思考如何通過有效的教學(xué)手段與工具實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，進一步提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在，新課程改革倡導(dǎo)廣大語文教師創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言與思維能力，盡可能地開發(fā)與利用教學(xué)資源。

尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)資源不僅僅局限于教材、教輔書以及學(xué)生的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)平臺上有著更為豐富的教學(xué)資源。小學(xué)語文教師可以根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的需要，有目的的選擇教學(xué)資源去激發(fā)學(xué)生的想象力，使得小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容得以延伸，更好地達(dá)到閱讀與寫作相互促進的教學(xué)目標(biāo)，這也是新課改對新時期小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀是小學(xué)生積累語言文字知識、學(xué)習(xí)他人語言情感表達(dá)、謀篇布局的一種非常重要的途徑，寫作則要求小學(xué)生具有一定的思維能力以及謀篇布局的能力，可以說閱讀是學(xué)生積累寫作素材、獲取靈感、學(xué)習(xí)寫作方法的一種方式[1]。從現(xiàn)實情況來看，許多小學(xué)生在寫作過程中錯別字較多、邏輯混亂，作文“頭重腳輕”或者是跑題情況較多，這都表明學(xué)生寫作思維能力比較差。

一篇優(yōu)秀的文章一定是建立在豐富的閱讀量以及生活經(jīng)驗上的，優(yōu)秀的寫作并不是對寫作技巧與模板的簡單套用，而是在熟練掌握寫作方法與技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及想要表達(dá)的情感將作文主題更好地論述出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀大量經(jīng)典文章的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生語言組織能力與思維能力，幫助更多小學(xué)生理順文章寫作應(yīng)有的邏輯，使得更多的小學(xué)生在今后的寫作過程中，能夠更加靈活與順暢的表達(dá)自己的情感或觀點。

三、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀與寫作動機不強

小學(xué)生缺乏閱讀與寫作的動力是小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)效果差的重要原因，具體表現(xiàn)為學(xué)生對閱讀與寫作，尤其是大篇幅的閱讀與寫作任務(wù)存在畏懼的情緒，主觀上比較抵觸閱讀與寫作，學(xué)習(xí)積極性較低。學(xué)生及學(xué)生家長長時間受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，對于需要長時間學(xué)習(xí)、積累才可以取得成就，不容易與其他人拉開差距的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生及學(xué)生家長就很容易有懈怠的心理。尤其是作文雖然在小學(xué)語文考試中占據(jù)著較大的分值，但語文寫作能力并非是一朝一夕就能夠提高的，而且作文部分分?jǐn)?shù)彈性較大，作文部分總分拉開的差距不大，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺上有許多可供小學(xué)生寫作套用的作文模板，一些學(xué)生在考試前上網(wǎng)搜索寫作模板以及相關(guān)的素材從而獲得高分。而一些致力于提高自身寫作水平的學(xué)生與在考試過程中簡單套用寫作模板的學(xué)生相比，作文部分的得分差距較小，所以許多學(xué)生也會逐步喪失閱讀與寫作的動機。學(xué)生閱讀與寫作動機不強，自然地在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不夠重視語文教師所講解的讀寫結(jié)合的內(nèi)容，進而會影響閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。

（二）讀寫結(jié)合流于形式

小學(xué)語文教學(xué)中涉及了說明文、記敘文、議論文三大文體，其中以記敘文最為常見，包括了新聞稿、敘事散文、小說（節(jié)選）等記敘文，這些文章都表達(dá)了作者所見所聞以及獨特的思想情感。然而，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)的時間有限，小學(xué)生認(rèn)知以及生活經(jīng)驗有限，邏輯思維能力尚在發(fā)展過程中，所以許多語文教師在教學(xué)過程中大多會采用機械化的方法進行讀寫結(jié)合教學(xué)，例如在記敘文讀寫教學(xué)過程中，將朗讀、學(xué)生劃分段落、找出各段中心句或中心思想、教師概括文章主旨、結(jié)構(gòu)特點等是語文課堂教學(xué)固定的步驟，這樣機械化的教學(xué)不利于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力與審美情趣，更難以讓小學(xué)生體會到語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)的樂趣[2-3]。除此之外，因為小學(xué)生天性活潑好動，為了維護課堂秩序，在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師更習(xí)慣采用自己熟悉的、單一的教學(xué)方式進行讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫作的目標(biāo)單純的放在同一節(jié)課程中完成，甚至在部分課堂活動中對學(xué)生“趕鴨子上架”，這樣的教學(xué)效果可想而知。

（三）教師指導(dǎo)與評價反饋不到位

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)模式還在形成中，許多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)過程中難以長時間的集中注意力，對閱讀與寫作的方法缺乏認(rèn)識，因而很容易出現(xiàn)低效率學(xué)習(xí)的情況。而從教師方面來看，許多小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中不夠重視對學(xué)生閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，很多教師在閱讀教學(xué)中是根據(jù)課文所運用的寫作手法，再讓學(xué)生據(jù)此進行仿寫，學(xué)生仿寫成功后進行簡單的表揚，并未對學(xué)生仿寫的細(xì)節(jié)進行點評與指導(dǎo)，在之后的寫作訓(xùn)練中，也沒有從素材角度選擇以及文章結(jié)構(gòu)處理等方面與學(xué)生一同分析。實際上，教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)反饋、評價是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，其中教學(xué)評價必須要做到真實客觀，合理的教學(xué)評價既可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，起到激勵的作用，還可以讓教師隨時地了解讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，進而改進教學(xué)方法。而小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，指導(dǎo)與評價反饋不到位會嚴(yán)重影響讀寫結(jié)合教學(xué)的效果與學(xué)生能力的發(fā)展。

四、小學(xué)語文讀寫結(jié)合信息化教學(xué)的策略

（一）運用信息技術(shù)激趣

小學(xué)生閱讀與寫作動機不強是當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)突出的問題，在教育信息化的背景下，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，就應(yīng)該要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性。

例如，《爬天都峰》與本單元寫作主題“生活萬花筒”聯(lián)系密切，因此在《爬天都峰》閱讀課教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生介紹天都峰是位于黃山東南方的三大主峰之一，有著“群仙所都”的稱號，在此基礎(chǔ)上將課前搜集的有關(guān)黃山以及天都峰的圖片影像資料，利用多媒體向?qū)W生展示，讓小學(xué)生能夠直觀地感受到黃山以及天都峰的美景。教師再通過提問的方式讓學(xué)生回憶自己爬山的經(jīng)歷、暢談與家人或朋友爬山的感受以及技巧，構(gòu)建貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，引起學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落結(jié)構(gòu)以及重點內(nèi)容進行講解，與學(xué)生一同去分析文章的寫作順序、基本結(jié)構(gòu)以及文章大意，再讓學(xué)生進行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握按一定順序?qū)⑴郎降仁虑榻?jīng)過描寫清楚的方式，掌握文章中關(guān)于人物動作、語言等細(xì)節(jié)描寫的方法。

在第二節(jié)寫作訓(xùn)練的課程中，在課程開始時讓學(xué)生回憶近期發(fā)生的各種有趣的事情，可以是學(xué)生自己經(jīng)歷的，也可以是聽說或者是看見的，與同桌或者是周圍的伙伴討論事情的經(jīng)過與自己的感受。再讓學(xué)生回憶上一節(jié)閱讀課《爬天都峰》中所學(xué)習(xí)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生回憶與關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、表達(dá)方式，再讓學(xué)生結(jié)合寫作要求思考與討論如何將一件事情寫清楚。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己所回答的內(nèi)容，按照寫作要求與事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果將生活中的某件事情寫下來。

在這一教學(xué)過程中，教師首先運用小學(xué)生們?nèi)粘５纳顖鼍?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識以及自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與寫作欲望，讓小學(xué)生對本單元的寫作任務(wù)有著較為清楚的認(rèn)知，再讓學(xué)生結(jié)合上一節(jié)閱讀課的內(nèi)容初步感知單元寫作的基本方法。

除了在讀寫結(jié)合教學(xué)中利用教學(xué)情境提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性以外，小學(xué)語文教師還可以利用學(xué)生感興趣的話題去開展教學(xué)，提高學(xué)生讀寫興趣[4]。在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，許多小學(xué)生都會利用電子手表等電子設(shè)備交流與分享自己生活中的趣事，而教師也可以利用這些平臺更全面去了解小學(xué)生感興趣的話題，例如童話故事、小說、社會熱點事件等等。

例如，在《精衛(wèi)填海》教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生感興趣的神話故事話題與學(xué)生交流，讓學(xué)生思考與總結(jié)自己所讀神話故事的特點，通過趣味性的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會講神話故事。再利用多媒體播放學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈枨缎∧倪浮贰ⅰ逗锔纭芳ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生注意歌曲中的歌詞，讓學(xué)生說出這首歌所寫的人物以及自己是從哪里看出的，再讓學(xué)生自由選擇這三個神話故事中的人物寫幾句話贊揚這些人物身上所體現(xiàn)的精神。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂

針對當(dāng)前小學(xué)語文教師讀寫結(jié)合教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)時間有限、讀寫結(jié)合流于形式等現(xiàn)實問題與困難，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)方法，讓讀寫結(jié)合教學(xué)得以落實。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，并在多個學(xué)科的教學(xué)中顯示出良好的效果，也能夠在很大程度上解決當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的時間，課前成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要環(huán)節(jié)?？紤]遇到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自控能力差的，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該善于利用微信等平臺，幫助學(xué)生了解本節(jié)課預(yù)習(xí)的知識點，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的需要，將閱讀任務(wù)、閱讀課中的重點與難點制作成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單、錄制微課視頻，在課前將這些學(xué)習(xí)資源上傳至微信群內(nèi)，由學(xué)生在教師與家長的幫助下高效率地進行課前預(yù)習(xí)，利用信息技術(shù)將學(xué)生課前被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握閱讀文本中的重點詞句、文章的基本寫作手法與內(nèi)容[5]。如此一來，教師與學(xué)生在課堂上就有更多的時間去一同探究與分析文章所表達(dá)的主題以及寫作技巧，有更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生的知識量。

例如，在《黃果樹瀑布》讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好教學(xué)的微視頻并將視頻上傳至微信群內(nèi)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。視頻首先讓學(xué)生閱讀文章并盡可能地圈出文章中的比喻句，再讓學(xué)生簡要分析“瀑布”與“白練”的相同點，讓學(xué)生認(rèn)識到比喻是用于描寫事物有相似點的另一項事物進行說明的一種修辭手法。視頻中向?qū)W生展示出了課文中“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)”等地點變換的語句，向?qū)W生初步揭示了“移步換景”的寫作方式，增強學(xué)生對文本語言及寫作手法的認(rèn)識。在課堂上，教師與學(xué)生圍繞具體的語言文字探討黃果樹瀑布的美以及課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合以往游覽過的景區(qū)進行短篇的寫作。

（三）加強指導(dǎo)與評價反饋

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得師生在課后也能夠利用微信平臺進行實時的交流，促進了師生之間的交往，這為小學(xué)語文教師對學(xué)生閱讀與寫作方法上的指導(dǎo)提供了良好的條件。新時期小學(xué)語文教師應(yīng)該利用學(xué)生家長熟悉的微信平臺，建立班級微信群，及時地與學(xué)生家長及學(xué)生進行溝通[6]。

結(jié)合學(xué)生課堂上閱讀以及寫作中存在的問題以及取得的進步，教師在課后可以給予學(xué)生更細(xì)致的指導(dǎo)與表揚，尤其是教師在課后可以利用微信與學(xué)生及家長進行交流了解學(xué)生讀寫存在的問題以及家庭實際情況，針對性的給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法、掌握更多的寫作技巧，切實提高學(xué)生讀寫能力。如果學(xué)生在課后完成相應(yīng)的寫作任務(wù)時，教師也可以讓學(xué)生上傳作文的照片或電子版，再由教師根據(jù)自己的時間安排檢查學(xué)生作文中的錯別字語句邏輯等問題，及時將評價反饋給學(xué)生，便于學(xué)生修正作文，也有利于教師及時調(diào)整讀寫計劃。

五、結(jié)束語

綜上所述，教育信息化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一大方向。新時期小學(xué)語文教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展潮流，順應(yīng)教育改革的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣，以翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生讀寫能力，使得讀寫結(jié)合得到有效落實。

作者單位：趙歆玥? ? 東營市東營區(qū)英才小學(xué)

參? 考? 文? 獻

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