摘要：應(yīng)用型本科院校的《數(shù)字電路與邏輯系統(tǒng)》課程作為學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)課程之一，不僅需將培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，還需要與工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、符合市場(chǎng)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;新工科;數(shù)字電路;教學(xué)改革

一、引言

《數(shù)字電路與邏輯系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)電》）是電子信息工程、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等工科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門發(fā)展迅速、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程在電子類、電氣信息類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的重要作用，它以電路分析、模擬電路等課程為基礎(chǔ)，其主要任務(wù)是讓學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際數(shù)字電路/系統(tǒng)問(wèn)題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)可編程邏輯器件與VHDL、微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)和嵌入式等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

在國(guó)家戰(zhàn)略方面，隨著集成電路、物聯(lián)網(wǎng)、5G等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得對(duì)相關(guān)人才培養(yǎng)的重要性提升到前所未有的高度，巨大的市場(chǎng)需求也使得人才需求量不斷上升。針對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展方面，隨著“新工科”及新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，地方本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，要求培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)操能力和工程能力。

二、《數(shù)電》課程現(xiàn)狀分析

《數(shù)電》作為工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力與工程創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到承前啟后的作用。但目前《數(shù)電》課程的授課方式，多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的講授方式，雖然也有老師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例化、情景化的改革，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，始終還不能充分銜接，往往出現(xiàn)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容脫節(jié)，或僅進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、缺少相關(guān)的系統(tǒng)性項(xiàng)目實(shí)踐的問(wèn)題。因此在以往的課堂中，教師往往扮演著課堂教學(xué)的主體角色，而學(xué)生處于被動(dòng)受教的狀態(tài)且缺乏自主思考和探究的過(guò)程，不足以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就不能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考;同時(shí)，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有限。目前我系《數(shù)電》仍主要使用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法，但此課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它不僅與后續(xù)課程《可編程邏輯器件與VHDL》的教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，并且兩門課在數(shù)字系統(tǒng)的分析方法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路上由淺入深、循序漸進(jìn)。因此，在《數(shù)電》課程階段進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，使學(xué)生更早建立對(duì)工程項(xiàng)目從無(wú)到有的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)后續(xù)課程的順利開(kāi)展與學(xué)生工程綜合能力的提升，具有十分重要的意義。

三、《數(shù)電》課程改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

并以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與動(dòng)手能力為主線進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)具有工程特色的課程體系。對(duì)原有理論內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同知識(shí)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)與理論講授型教學(xué)現(xiàn)狀，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與工程情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，使用Multisim軟件（具有豐富的芯片庫(kù)與測(cè)試儀器儀表）進(jìn)行虛擬仿真實(shí)現(xiàn)，并配合使用Quartus II軟件與FPGA口袋實(shí)驗(yàn)室硬件儀器進(jìn)行硬件項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

（二）以學(xué)生為中心

初步建立以線上資源與教師自有資源為主體，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、課堂線下討論的混合式教學(xué)模式，促使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的能力。針對(duì)以目前教師為中心的教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、仿真實(shí)驗(yàn)等方法，逐步建立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

1.以電子信息工程專業(yè)為初期實(shí)施對(duì)象，整合《數(shù)字電路與邏輯系統(tǒng)》課程的線上教育教學(xué)資源，同時(shí)根據(jù)個(gè)性化需求建立教師自有微課資源，通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行碎片化資源整合。

2.根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)控與配套測(cè)試實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)行為與預(yù)習(xí)效果，并針對(duì)課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題與模塊化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

3.課堂教學(xué)過(guò)程中注重系統(tǒng)性與拓展性，啟發(fā)主動(dòng)思考、擴(kuò)展思維，結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，并在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中傳遞CDIO（構(gòu)思Conceive-設(shè)計(jì)Design-實(shí)現(xiàn)Implement-運(yùn)行Operate）思路，培養(yǎng)工程思維與職業(yè)素養(yǎng)。

4.細(xì)化完善考核評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論與互評(píng)，同時(shí)將SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)與學(xué)生線下的表現(xiàn)結(jié)合，同時(shí)引入企業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（三）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向

以實(shí)戰(zhàn)型教師為主干，初步建成一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。改變“在規(guī)定學(xué)時(shí)和教室內(nèi)，僅僅講授沒(méi)有錯(cuò)誤的知識(shí)”這一以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師探索新知識(shí)，結(jié)合工程實(shí)踐，并形成適合本院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。提高教師自身素養(yǎng)與能力，通過(guò)參與科學(xué)研究、行業(yè)會(huì)議、掛職鍛煉等方式，探索新知識(shí)，并結(jié)合工程實(shí)踐，優(yōu)化并形成適合本院學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

四、《數(shù)電》課程改革實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)體系改革

1.明確課程定位

《數(shù)電》課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的邏輯思維與數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。在理解專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2019版）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，根據(jù)行企需求明確《數(shù)電》在電子技術(shù)、電氣信息、計(jì)算機(jī)類專業(yè)就業(yè)過(guò)程中的細(xì)節(jié)需求與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系點(diǎn)。站在學(xué)生未來(lái)能力培養(yǎng)的角度，對(duì)學(xué)科與行業(yè)領(lǐng)域整體進(jìn)行凝練。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

相對(duì)于有限的教學(xué)課時(shí)，課程的知識(shí)內(nèi)容非常龐大，如何形成有限學(xué)時(shí)內(nèi)的《數(shù)電》課程內(nèi)容體系，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、資源的有效選擇與整合。

恰當(dāng)使用開(kāi)放精品慕課資源，配套建立與慕課資源相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)性測(cè)試;根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)與反饋，針對(duì)部分課時(shí)內(nèi)需要弱化，但又作為重要基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容制作相應(yīng)微課視頻以補(bǔ)充學(xué)生課前、課后階段的學(xué)習(xí)所需。線上微課的設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)使用場(chǎng)景：

重難點(diǎn)講解：利用碎片化資源講解知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)畫演示的方法將抽象的內(nèi)容演示出來(lái)，達(dá)到較易理解的效果;同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的交替進(jìn)行，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能，可充分激發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是在軟件操作、硬件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生可以通過(guò)模仿老師的操作，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

對(duì)課上內(nèi)容的補(bǔ)充與完善：針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，課上講解之后學(xué)生仍然存在問(wèn)題的內(nèi)容;綜合設(shè)計(jì)或討論之后，學(xué)生仍存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，用不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.課程內(nèi)容模塊化構(gòu)建與實(shí)施

對(duì)原有理論內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，針對(duì)不同知識(shí)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置綜合項(xiàng)目，再對(duì)綜合項(xiàng)目采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與工程情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相結(jié)合，使用Multisim軟件（具有豐富的芯片庫(kù)與測(cè)試儀器儀表）進(jìn)行虛擬仿真實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并配合使用Quartus II軟件與FPGA口袋實(shí)驗(yàn)室硬件儀器進(jìn)行硬件項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

在明確課程定位的基礎(chǔ)上，采用多元化教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合，線上與線下融合，課前、課中、課后內(nèi)容層層遞進(jìn)貫通，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)工程思維與項(xiàng)目的執(zhí)行能力，從而實(shí)現(xiàn)CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，主要采用Multisim軟件進(jìn)行數(shù)字電路的設(shè)計(jì)與仿真;亦可根據(jù)各專業(yè)需求，選擇EDA軟件Quartus II進(jìn)行系統(tǒng)級(jí)仿真，為可編程邏輯器件與硬件語(yǔ)言VHDL/Verilog課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主要教學(xué)方法有：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

學(xué)期初期，考慮到學(xué)生預(yù)習(xí)自覺(jué)性普遍較低、學(xué)習(xí)能力較弱、語(yǔ)言表達(dá)較弱的實(shí)際情況，本階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘能力與對(duì)知識(shí)的初步運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)完成以概念性引導(dǎo)性為主的測(cè)試，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各章/模塊內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，初步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。通過(guò)“接龍”形式，在學(xué)習(xí)群進(jìn)行測(cè)試題/習(xí)題的解答分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“小翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式的熟悉，同時(shí)鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)期中后期，在學(xué)生逐步養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣后，延續(xù)線上預(yù)習(xí)+測(cè)試的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘與應(yīng)用能力。課堂上逐步加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用難度，并對(duì)部分知識(shí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸自主思考、討論、解決問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)提醒、補(bǔ)充、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)與難度提升。學(xué)期后期，學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提升之后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)。在項(xiàng)目式教學(xué)的課堂中，學(xué)生可向大家介紹自己的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生之間也可互相評(píng)價(jià)或質(zhì)疑任何方案，教師最終可通過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與互評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出優(yōu)秀的方案。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照項(xiàng)目管理的原則與思路，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目。課程配套項(xiàng)目涵蓋5大模塊：邏輯代數(shù)基礎(chǔ)與邏輯門電路;組合邏輯電路分析與設(shè)計(jì);觸發(fā)器與應(yīng)用;時(shí)序邏輯電路分析與設(shè)計(jì);555定時(shí)器。分別配合數(shù)字系統(tǒng)中常用、實(shí)用的功能模塊，如：表決電路、編碼器與譯碼器、搶答器、多模計(jì)數(shù)器、報(bào)警器等，教師只給出簡(jiǎn)略的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)或查詢資料的方法，明確項(xiàng)目涉及的系統(tǒng)模塊與芯片，通過(guò)Multisim仿真軟件或Quartus II軟件構(gòu)建數(shù)字邏輯電路，并完成電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試。

3.案例教學(xué)法

由生活中的實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行探究，從基礎(chǔ)概念到實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行思考，由案例中的需求分析過(guò)渡到電路設(shè)計(jì)的需求分析;同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考哪些部分還可以優(yōu)化，再運(yùn)用深度教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如：用CMOS芯片74HC4511實(shí)現(xiàn)時(shí)鐘顯示電路，首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)顯示譯碼器芯片的工作原理，并根據(jù)之前階段培養(yǎng)的資料查閱能力，對(duì)芯片各管腳功能進(jìn)行分析，再根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行設(shè)計(jì)需求分析，進(jìn)而選擇所需芯片進(jìn)行電路設(shè)計(jì);基礎(chǔ)電路設(shè)計(jì)完成后，還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際運(yùn)用，繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，熄滅高位的“0”。

4.情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景或課程思政，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，并促使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)模塊間如何關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：如果你是一名志愿者，面對(duì)疫情中口罩需求的激增，如何幫助口罩生產(chǎn)商家按一定數(shù)量進(jìn)行口罩分裝？這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)數(shù)器，并將口罩?jǐn)?shù)量實(shí)時(shí)顯示出來(lái)。并流水線及生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生了解各個(gè)模塊及所需芯片，拓展相關(guān)知識(shí)的廣度。

5.分享教學(xué)法

線上教學(xué)資源使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶來(lái)了使學(xué)生感受不到線下教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)氛圍這一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)孤獨(dú)、難以堅(jiān)持。分享教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容“講出來(lái)”，例如，通過(guò)SPOC平臺(tái)的話題討論，微信群“接龍”分享、綜合項(xiàng)目的知識(shí)分享課等，同時(shí)可將線上預(yù)習(xí)成果檢測(cè)、易混淆概念思辨、擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題/測(cè)試題或主觀題等融入其中，促進(jìn)同學(xué)之間分享知識(shí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的熱烈氛圍。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

針對(duì)重構(gòu)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，建立多元化考核指標(biāo)，構(gòu)建完整的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的文化氛圍。

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)：定期調(diào)查問(wèn)卷，任課教師互相聽(tīng)課、開(kāi)展教學(xué)討論等，企業(yè)參與評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的細(xì)化與升級(jí)：

1.細(xì)化20%考勤與30%過(guò)程考核量化指標(biāo)，將出勤率考核升級(jí)為課堂參與度（課堂互動(dòng)答題）與掌握程度（課堂互動(dòng)題目正確率）考核;將作業(yè)考核細(xì)化為多種形式的過(guò)程考核，如：階段性測(cè)試、預(yù)習(xí)完成度、視頻觀看個(gè)數(shù)、參與話題研討次數(shù)與質(zhì)量、主觀題同伴互評(píng)的綜合表現(xiàn)等。

2.知識(shí)考核向能力考核轉(zhuǎn)變。將知識(shí)放在具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題。例如，將部分較為綜合的課后作業(yè)由傳統(tǒng)習(xí)題升級(jí)為數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生使用工程思維解決問(wèn)題。同時(shí)配合模塊化內(nèi)容和基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，對(duì)主觀設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)建開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，采用小組討論與互評(píng)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行基于CDIO的綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《數(shù)電》課程的教學(xué)實(shí)踐，近兩學(xué)期已將部分改革內(nèi)容實(shí)施于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)專業(yè)主任教師、教研室主任、教研室教師聽(tīng)課反饋良好;通過(guò)階段性學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生反饋基本可以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整;通過(guò)SPOC平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生的預(yù)習(xí)自主性、預(yù)習(xí)測(cè)試效果、課堂互動(dòng)效果、課后知識(shí)分享情況良好。通過(guò)配套實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)課程、學(xué)科競(jìng)賽等方式的開(kāi)展，印證了通過(guò)本課程應(yīng)用型模式實(shí)踐，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，逐步提升了學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣、對(duì)學(xué)科拓展的能力均有一定程度的提高，初步實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。

作者單位：邵璐? ? 寧夏大學(xué)新華學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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