摘要：近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，為我國(guó)高?；旌辖虒W(xué)的創(chuàng)新改革帶來(lái)重大機(jī)遇，特別是在一系列移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到混合教學(xué)系統(tǒng)中，形成一種線上線下的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，也有利于激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文將著重分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校合格教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用情況，并提出具體優(yōu)化策略，旨在為更好地提高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高?；旌辖虒W(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高?；旌辖虒W(xué);應(yīng)用分析

一、引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)、生活和教育事業(yè)中，并且對(duì)于各領(lǐng)域的運(yùn)行產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。而在高等教育如何在市場(chǎng)化現(xiàn)行體制下呈現(xiàn)出高效發(fā)展，有效將互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，仍然是所要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。而利用互聯(lián)網(wǎng)思維去建立互聯(lián)網(wǎng)方法、規(guī)則和精神思考，將互聯(lián)網(wǎng)從開(kāi)放、共享、和平的特點(diǎn)進(jìn)行有效融合，加速推動(dòng)高等教育本質(zhì)的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念等方案，更是勢(shì)在必行[1]。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高?；旌辖虒W(xué)變革及構(gòu)成

（一）教學(xué)變革

“欲求新，則求變”。"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)期陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，早已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望了。新形勢(shì)下課程教學(xué)方法要圍繞著學(xué)生的需要設(shè)計(jì)和進(jìn)行，以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)。由老師針對(duì)學(xué)生的需要制定課程和學(xué)習(xí)方法。學(xué)員可按照自身的需求選擇性預(yù)習(xí)。在上課之前，由學(xué)員通過(guò)針對(duì)課堂上重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)視頻選擇或自主預(yù)習(xí)，以充分利用課前時(shí)間，讓課前時(shí)間也變成了教學(xué)空間，從而建立完善的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。此時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自身的閑暇時(shí)段、方便地點(diǎn)，和自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和框架預(yù)習(xí)課堂[2]。而后在課堂上，主要開(kāi)展問(wèn)答與討論等交流。碎片化的復(fù)習(xí)方式可合理使用時(shí)間，同時(shí)由于每個(gè)視頻內(nèi)容即是自己的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)者也可以從任一知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不受已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)影響[3]。同時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程也不必須按照時(shí)間先后順序完成，選擇性復(fù)習(xí)，既有利于新知識(shí)點(diǎn)的積累，同時(shí)也符合學(xué)習(xí)者的興趣。這樣的教學(xué)模式填補(bǔ)了新知識(shí)的斷層，特別針對(duì)意志軟弱者和控制力較差的學(xué)習(xí)者，可以重新建立學(xué)業(yè)自信，從而降低放棄學(xué)業(yè)概率，也使得學(xué)生更能完成學(xué)業(yè)。由于信息技術(shù)和教學(xué)手段的有機(jī)融合，也反映了新時(shí)代要求，更高效的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段，因此學(xué)生會(huì)也更加青睞于這些新教學(xué)方式[4]。

（二）構(gòu)成分析

智能化教育環(huán)境的新時(shí)代需求下，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育科技的有機(jī)融合。智能課堂系統(tǒng)通常由"教育資源"、"使用模塊"、"云業(yè)務(wù)管理"、"服務(wù)器"和"計(jì)算機(jī)終端教學(xué)"等構(gòu)成。教育資源分為網(wǎng)絡(luò)資源、"云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)"資源與校園互聯(lián)網(wǎng)資源。教學(xué)資源是一個(gè)動(dòng)態(tài)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)人和師資們一起創(chuàng)建和運(yùn)用。教學(xué)資源主要包括紙質(zhì)課件、配套習(xí)題集、學(xué)習(xí)指南、多媒體教材和試題庫(kù)等，還包含了網(wǎng)上課程和多媒體課件，同時(shí)音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)等出版物也是少不了的。教學(xué)資源以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，形成了適應(yīng)多元化的教育對(duì)象，自主型、開(kāi)放性、互動(dòng)性的新課程模式。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用短小精悍的音像或錄像形式上傳到了教育網(wǎng)絡(luò)上，以補(bǔ)充課堂，并進(jìn)行下載。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂的隨時(shí)性與連續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)查缺補(bǔ)漏鞏固了知識(shí)點(diǎn)。終端可是計(jì)算機(jī)、筆記本電腦和智能手機(jī)。智能課堂是教材、課程、教師與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是設(shè)計(jì)師、開(kāi)發(fā)人員與用戶(hù)的結(jié)合。新時(shí)期教學(xué)模式將突出學(xué)生的社會(huì)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極思考以及形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題才能[5]。

（三）優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析

首先是優(yōu)勢(shì)：1.有效利用碎片化時(shí)間。傳統(tǒng)的集中式教學(xué)授課方法和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育，都需要將學(xué)習(xí)者們聚集到一起進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的，而這些方法又對(duì)場(chǎng)所和設(shè)施都有相應(yīng)的要求。而隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)科技的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生也能夠通過(guò)便攜式移動(dòng)電子設(shè)備以及無(wú)處不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，合理使用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。目前，中國(guó)教育界最主流的“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)法”理論指出，只有讓使用者的主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)最好的效果，在基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的新教學(xué)方法中，通過(guò)充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在課堂中的應(yīng)用與普及，將提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，進(jìn)而提升了教學(xué)的效率與效果。今天，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的這一批研究者，對(duì)怎樣運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)早已不是技術(shù)上的鴻溝。所以，運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)將極大地提高課程的效率與效果[6]。3.滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。使用了基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)體系，能夠讓學(xué)生在過(guò)程中突破對(duì)學(xué)習(xí)方法、時(shí)間、對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等的統(tǒng)一規(guī)定，每位學(xué)習(xí)者都能夠按照自身的特性和需要選取最合適的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間。這些方法都極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的個(gè)性。4.消除心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)需進(jìn)行面對(duì)面的交流，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)者而言大大緩解了心理壓力，也減少了練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的某些尷尬場(chǎng)景[7]。

其次是劣勢(shì)：1.學(xué)習(xí)本來(lái)是一件很辛苦的工作，所以必須聚集注意力和廣泛思維，而移動(dòng)教學(xué)的隨時(shí)隨地性和娛樂(lè)性會(huì)極大地發(fā)散學(xué)人的集中注意力。例如在坐車(chē)學(xué)習(xí)過(guò)程中、在城市街道上等地進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，由于環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響因素很大，這樣學(xué)習(xí)者就無(wú)法像在課堂中那樣完全沉浸在所學(xué)之中，就很難維持較長(zhǎng)時(shí)間和較高的注意力。2.在移動(dòng)教學(xué)中形成的基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的積極性有重要的意義，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的掌握上，提出了高度的挑戰(zhàn)?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的自主教學(xué)環(huán)境僅僅給學(xué)習(xí)者了一個(gè)良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，而無(wú)法確保帶來(lái)的是最好的教育資源，也無(wú)法確保學(xué)習(xí)者一定可以最大限度地接觸到高品質(zhì)教學(xué)。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高?；旌辖虒W(xué)改革要點(diǎn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

課堂上依托由云南省林產(chǎn)資源評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)研發(fā)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以學(xué)校進(jìn)行典型經(jīng)濟(jì)價(jià)值林木的林果生產(chǎn)調(diào)研工作為任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，由老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布任務(wù)，學(xué)生上線下進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。課程的實(shí)施對(duì)象不再僅限于學(xué)校環(huán)境，而是指導(dǎo)學(xué)生走出校園環(huán)境到社會(huì)工作中去選取研究對(duì)象并進(jìn)行研究任務(wù)，從而真正建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將老師由以前的理論知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的實(shí)際問(wèn)題解答者，并全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)在調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)。平臺(tái)發(fā)布的研究任務(wù)更貼合社會(huì)實(shí)際的調(diào)查工作環(huán)境，解決了理論課程沒(méi)有實(shí)施機(jī)會(huì)的困難，也有助于學(xué)員們減少了對(duì)步入社會(huì)工作后所產(chǎn)生的不適應(yīng)心態(tài)。平臺(tái)發(fā)布的每個(gè)研究任務(wù)都是在學(xué)校進(jìn)行，各種類(lèi)別的研究任務(wù)都匹配對(duì)應(yīng)的研究方法，學(xué)生在進(jìn)行研究任務(wù)時(shí)需要事先學(xué)習(xí)研究規(guī)范，在學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)量并獲取相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，老師利用移動(dòng)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中學(xué)生可以把提問(wèn)回復(fù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的資訊對(duì)學(xué)員作出針對(duì)性引導(dǎo)，使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的便捷改善了在實(shí)訓(xùn)過(guò)程課程中因?yàn)閷W(xué)員分散而造成老師分身乏術(shù)的困難。

（二）豐富教學(xué)手段

課程也不僅局限于在校園里的集中教學(xué)，學(xué)生們只在校內(nèi)掌握了基本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)技能，其他都是利用課余時(shí)間和放學(xué)時(shí)間，在校園內(nèi)選定的典型地區(qū)經(jīng)濟(jì)林木地，開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)調(diào)查。平臺(tái)上主要采取了調(diào)研任務(wù)選擇模型和創(chuàng)新任務(wù)模型，即學(xué)生們既可以選擇在平臺(tái)上已發(fā)布的調(diào)研任務(wù)，為自己選擇適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)開(kāi)展調(diào)查工作;又可根據(jù)實(shí)際地點(diǎn)，選擇在相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)榱止约禾峁﹦?chuàng)新的調(diào)研任務(wù)。云南省森林資源評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)已制定了經(jīng)濟(jì)林果的生產(chǎn)調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，并在移動(dòng)平臺(tái)上傳了大量關(guān)于常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)林果生產(chǎn)的問(wèn)卷調(diào)查方案。同時(shí)為了緩解學(xué)生在創(chuàng)建研究任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)特殊經(jīng)濟(jì)林果的狀況，作者還和協(xié)會(huì)人員聯(lián)合創(chuàng)建了專(zhuān)家?guī)欤⒃诰€上問(wèn)答環(huán)節(jié)中引進(jìn)了業(yè)內(nèi)專(zhuān)家輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)員在溝通互動(dòng)以及任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，均能夠通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)選擇專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，平臺(tái)還會(huì)把學(xué)員的問(wèn)題及時(shí)發(fā)布至與專(zhuān)家綁定的移動(dòng)客戶(hù)端，專(zhuān)家也可針對(duì)學(xué)員在建立任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。全過(guò)程中引入專(zhuān)家指導(dǎo)可有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)行業(yè)動(dòng)態(tài)，更有效了解對(duì)經(jīng)濟(jì)林果的研究方法，同時(shí)運(yùn)用老師與專(zhuān)家二個(gè)維度也可以更好高地協(xié)助學(xué)生處理實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果的提高。

（三）改善評(píng)價(jià)體系

課程采取了結(jié)果評(píng)估與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，其中結(jié)果評(píng)估（任務(wù)數(shù)量+質(zhì)量）占百分之五十，過(guò)程評(píng)價(jià)（討論+自學(xué)）占百分之五十。結(jié)果評(píng)估方法以學(xué)生完成調(diào)研任務(wù)數(shù)量為主，當(dāng)學(xué)生所參加的經(jīng)濟(jì)特種性林果生產(chǎn)調(diào)研任務(wù)數(shù)量超過(guò)十五個(gè)后，就可以提交移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)果評(píng)估，由云南省德宏傣族景頗族自治州林木資源利用評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)的人員現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)后進(jìn)行結(jié)果評(píng)估;過(guò)程評(píng)估成績(jī)以學(xué)生參與調(diào)查研究任務(wù)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性為先，然后老師再接到學(xué)生的結(jié)果評(píng)估成績(jī)后，針對(duì)學(xué)生在完成調(diào)查研究項(xiàng)目中產(chǎn)生線上的互動(dòng)熱度和學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)，做出過(guò)程評(píng)估;最后老師再綜合學(xué)生的結(jié)果評(píng)估和根據(jù)過(guò)程評(píng)估成績(jī)使用移動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)出學(xué)生的綜合成果。

四、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高?；旌辖虒W(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（一）課程概述

《互聯(lián)網(wǎng)+林業(yè)調(diào)查》創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課堂，是近年來(lái)學(xué)校為開(kāi)展"互聯(lián)網(wǎng)+"項(xiàng)目教育活動(dòng)而推出的拓展選修課。它的主要目標(biāo)是教育學(xué)員的能力、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)意識(shí)。而創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，不僅要以教育在校學(xué)生主導(dǎo)的方式進(jìn)行，而且還要針對(duì)整個(gè)市場(chǎng)，面向全社會(huì)創(chuàng)新人群，分階段有層級(jí)的開(kāi)展創(chuàng)新觀念教育與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的培訓(xùn)。常規(guī)的課堂方式，大多采用由老師通過(guò)演示和模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，此方式便于與老師面對(duì)面溝通，學(xué)員可以及時(shí)提交問(wèn)題，由老師適時(shí)回答問(wèn)題。同時(shí)由于面臨著課堂方式單調(diào)的弊端，再加上學(xué)習(xí)者的水平差異可能造成不同的教學(xué)效果，同時(shí)演示方式也需要滿(mǎn)足每個(gè)人的認(rèn)知速度，因此出現(xiàn)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果分層的問(wèn)題，從而造成教學(xué)效果不佳。本書(shū)旨在總結(jié)近年來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)方法，探討運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高課堂教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指將移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)融合，所有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都保持了移動(dòng)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)了使用者的感受與感受。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，更有力的保證了教學(xué)資訊的快捷傳播與信息交流，把學(xué)校培訓(xùn)、家庭、社區(qū)培訓(xùn)、自身培訓(xùn)四者有機(jī)融合在一起，為家庭教育工作提供了全方位立體的教育資訊信息保障。

（二）應(yīng)用過(guò)程

課前預(yù)習(xí)：通過(guò)線上教學(xué)的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布學(xué)生正在學(xué)習(xí)的有關(guān)課堂上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)性問(wèn)題，將內(nèi)容統(tǒng)一發(fā)布在學(xué)生端的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上，讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地采用視頻瀏覽、大數(shù)據(jù)搜索等手段學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行課中訓(xùn)練。同時(shí)，老師通過(guò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析采集與數(shù)字可視化統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)員預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出學(xué)員的問(wèn)題，從而在授課的同時(shí)更有針對(duì)性的展開(kāi)授課。

課上知識(shí)：通過(guò)一種方式，學(xué)生利用課堂知識(shí)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化活動(dòng)。老師針對(duì)前期課前預(yù)習(xí)階段掌握的有關(guān)信息，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，并引導(dǎo)學(xué)生就課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題加以討論。

課后練習(xí)：通過(guò)線上練習(xí)的形式，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)安排操作訓(xùn)練，開(kāi)展交流互動(dòng)的形式鞏固學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)完成平臺(tái)任務(wù)，提高對(duì)學(xué)校教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)通過(guò)老師對(duì)學(xué)生知識(shí)問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)以及學(xué)校與課堂之間的共同練習(xí)，開(kāi)拓思路。

（三）效果分析

第一點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)水平能夠得到不斷的提升。當(dāng)課程的創(chuàng)新性引入到了行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)環(huán)節(jié)以后，利用多種渠道和手段，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，能夠在實(shí)施調(diào)查的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)接觸移動(dòng)平臺(tái)也能夠有效街道、教師和專(zhuān)家的反饋，通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家的解答，能夠幫助學(xué)生獲取最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)能力能夠得到不斷的增強(qiáng)。再進(jìn)行具體的調(diào)查過(guò)程中往往會(huì)包括實(shí)地調(diào)查模塊，要求學(xué)生能夠?qū)⒆詫W(xué)環(huán)節(jié)中的一系列理論調(diào)查，真正做到了上手快，操作能力強(qiáng)的情況。第三點(diǎn)是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到不斷的提升，在咨詢(xún)模塊以后能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。和時(shí)間操作水平，并且學(xué)生在實(shí)際調(diào)查研究中，通過(guò)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提出問(wèn)題，能夠引導(dǎo)教師和專(zhuān)家在線幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使得學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，知識(shí)和技能融會(huì)貫通。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用到高效的混合式教學(xué)中，一方面能夠提升其學(xué)習(xí)效率，另一方面也能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣。但是，基于這種新型的教育模式剛剛興起，未來(lái)，未來(lái)仍然有著較大的改革和發(fā)展的空間，值得去探索、歸納和總結(jié)，這是一個(gè)十分細(xì)致且持續(xù)性的過(guò)程。說(shuō)明在未來(lái)，更是需要針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生課題等一系列方式進(jìn)行針對(duì)性的完善。

作者單位：熊佳慧? ? ?湖南文理學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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