宋玉富

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，但其實(shí)計(jì)算一直都是蘊(yùn)含其中的。詳細(xì)分析現(xiàn)階段我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可知，其計(jì)算能力存在很多問題。有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師也發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力相對(duì)較弱。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生計(jì)算能力的措施展開分析，希望能夠有效改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的積極性不足

隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)與時(shí)代不符。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)效率，就需要不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，尋求一種與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)最為適應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，新課改明確要求教師要貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。再加上數(shù)學(xué)本就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)科之一，適當(dāng)?shù)母牧际欠浅１匾?。雖然目前有很多教師也嘗試將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是具體的實(shí)施效果卻是參差不齊。愛玩是孩子的天性，小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的階段，這一年齡段的孩子普遍專注力較弱，自律能力也較差。對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來講，他們的專注力至多能夠維持二十分鐘，四十分鐘的課堂時(shí)間對(duì)他們而言過于漫長，很難從始至終做到集中注意力聽講。在小學(xué)生眼中課堂就是一個(gè)規(guī)范紀(jì)律的存在，限制了他們的行為自由，導(dǎo)致他們不能隨心所欲地做自己想做的事情，因此，他們大都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。另外不同學(xué)生之間存在個(gè)性差異，每個(gè)班級(jí)中都存在一部分孩子理解能力偏弱，僅僅依靠教師講解并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以面對(duì)這部分孩子，教師還需要通過一定的干預(yù)來鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。很多教師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲，這樣只會(huì)加大孩子對(duì)數(shù)學(xué)課堂的厭惡情緒。教師應(yīng)該通過引入生活化教學(xué)模式，拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，降低孩子對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

（二）教師教學(xué)方式落后

一直以來，受應(yīng)試教育的影響，很多家長與教師都產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)至上的想法，所以很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直也都采用傳統(tǒng)的灌輸式教育。教師在教學(xué)過程中普遍以自我為中心，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，同時(shí)還以知識(shí)輸出作為教學(xué)途徑，在這種模式上，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都只是承擔(dān)了聽課的任務(wù)，長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不斷降低，學(xué)生的思考能力開始受限，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都會(huì)因此受到影響。盡管教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，但是這種沉悶乏味的教學(xué)氛圍并沒有引起廣大教師的重視，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率也受到影響。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會(huì)讓師生距離漸行漸遠(yuǎn)，還會(huì)將教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程分離開來，這樣的教學(xué)可以說是無效的，學(xué)生的能力提升也因此受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高計(jì)算教學(xué)有效性的措施

（一）結(jié)合線上教學(xué)，多種形式開展計(jì)算教學(xué)

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是一個(gè)相對(duì)宏觀的概念，計(jì)算教學(xué)不僅包含對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生口算能力的養(yǎng)成，甚至可以說口算教學(xué)是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中非常重要的一部分。對(duì)于小學(xué)生來講，口算能力的養(yǎng)成過程其實(shí)就是對(duì)算理的掌握程度日漸熟練的過程。小學(xué)生的口算能力其實(shí)更傾向于養(yǎng)成邏輯思維能力。教師可以在學(xué)生口算的過程中逐漸掌握學(xué)生的運(yùn)算思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過口算教學(xué)來觀察學(xué)生掌握算理的熟練程度，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握算理之后教師可以在教學(xué)中逐漸融入速算、心算等多種教學(xué)模式。除此之外，教師還可以在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中適當(dāng)引入線上教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以通過具體案例教學(xué)讓學(xué)生直觀地感受計(jì)算原理。線上教學(xué)融合多元化的教學(xué)模式必定會(huì)提升學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中自身思維能力也能夠得到鍛煉。比如，教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，由于學(xué)生年齡小，思維能力不足，如果僅僅依靠口頭講解，無法讓學(xué)生直觀感受多邊形面積的計(jì)算原理，此時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備來對(duì)多邊形面積計(jì)算過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過動(dòng)畫感受多邊形面積計(jì)算過程中的計(jì)算原理，學(xué)生的計(jì)算能力得到提升。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)引入問題情境教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的計(jì)算效率。具體來講，教師在計(jì)算教學(xué)中可以將需要探究的數(shù)學(xué)問題融入某一情境中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際狀況展開后續(xù)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生的角度去看待問題，由于小學(xué)生年齡較小、自我管理能力較弱，學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)受到一些其他因素的影響，注意力容易轉(zhuǎn)移。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以將培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣作為切入點(diǎn)來提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)來為學(xué)生營造教學(xué)情境，盡可能地將計(jì)算類的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，當(dāng)學(xué)生愛上計(jì)算之后，學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。比如，在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)計(jì)算情境。如小明家距離郵局有200米，距離超市500米，書店在郵局左側(cè)100米處，超市距離郵局300米，請(qǐng)問小明在周末出去寄信、買零食、買書再回家最少需要走多少米路？當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出情境之后，學(xué)生可以通過教師的描述去繪制小明家周圍的簡易地圖，從而尋找出最短路線完成計(jì)算。在這一過程，中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)，學(xué)生能夠主動(dòng)投入數(shù)學(xué)計(jì)算中，學(xué)生的計(jì)算能力也能夠得到提升。

（三）結(jié)合多樣化計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)計(jì)算興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講計(jì)算學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜枯燥的過程。相對(duì)而言，他們更喜歡新奇的學(xué)習(xí)方式，對(duì)計(jì)算沒有興趣。可以說計(jì)算教學(xué)具備的抽象性影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以，教師想要提升小學(xué)計(jì)算教學(xué)效率，首先需要提升學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，通過多樣化的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意。比如，教師可以通過組織游戲或者競賽來展開計(jì)算教學(xué)，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)?fù)雜無趣的計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

（四）注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下展開主動(dòng)思考，進(jìn)一步掌握計(jì)算知識(shí)技能，這樣才能夠更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體位置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計(jì)算能力。比如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算原理?；仡檹?fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的模式去探討除數(shù)是兩位數(shù)的除法應(yīng)該怎樣計(jì)算，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，逐漸開始自主思考，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的計(jì)算能力也得到提升。

（五）混合教育法，鍛煉計(jì)算學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)討論練習(xí)等多種模式來充分掌握計(jì)算原理，由于教師在前期教學(xué)過程中已經(jīng)通過教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)講解，此時(shí)學(xué)生通過互動(dòng)討論之后，對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)掌握得更加熟練。即使有一部分學(xué)生無法充分了解教師，也可以對(duì)其采用針對(duì)性教學(xué)，通過各類生活案例來引導(dǎo)學(xué)生理解算理。但是目前有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中無法保證學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，在他們看來新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的計(jì)算要求下降了，隨堂計(jì)算練習(xí)也就變得枯燥無味、沒有意義了，于是他們會(huì)將有限的課堂時(shí)間用來講解算理，學(xué)生無法保證充足的練習(xí)時(shí)間，這就使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后無法得到及時(shí)練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算技能無法得到提升。這種情況下，學(xué)生即使掌握了大量的算理，在完成課后作業(yè)時(shí)也無法有效完成。面對(duì)這種狀況，后續(xù)的線上鞏固復(fù)習(xí)就變得格外重要，教師在教學(xué)過程中不僅需要保證學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間，還需要在課后通過微課的形式引領(lǐng)學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在不斷地訓(xùn)練中獲得能力的提升，學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)也不再受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生也能夠隨時(shí)進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破思維限制創(chuàng)新教學(xué)模式，通過線上教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、多樣化計(jì)算訓(xùn)練、問題引導(dǎo)以及混合教育來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的創(chuàng)新策略，期待本次研究能為小學(xué)生計(jì)算能力的提升提供理論依據(jù)。