鄧柳明

生活化與小學(xué)語文課堂的結(jié)合即是在小學(xué)語文課堂基礎(chǔ)上，以生活化的視角為出發(fā)點(diǎn)，將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓小學(xué)生的生活能夠與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來[1]。小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化能夠讓小學(xué)語文課堂更具活力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠?qū)ι钣兴形?，在生活中獲取更多的知識(shí)。對(duì)此，本文提出了以下實(shí)踐策略。

一、模擬生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

（一）構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展主要是依托于教師。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)生活化實(shí)踐時(shí)，可以為學(xué)生打造生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。一方面在語文課堂教學(xué)中，劃分小組，讓各小組學(xué)生能夠進(jìn)行面對(duì)面交談。另一方面也可以通過張貼照片、畫報(bào)或是種植物等方式，讓教室環(huán)境更加生活化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，可以將小蝌蚪變成青蛙這一階段的圖片張貼在教室里。

（二）建立生活化師生關(guān)系

對(duì)于學(xué)生而言，教師不僅是將知識(shí)傳播給自己的人，也是引導(dǎo)自己成長(zhǎng)的人。因此，為了推動(dòng)生活化語文教學(xué)的實(shí)施，需要建立生活化的師生關(guān)系[2]。小學(xué)生很重視教師的態(tài)度，樂意親近平和的人。對(duì)此，教師需要以平等的姿態(tài)與學(xué)生相處，了解學(xué)生的興趣，并在語文教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的話題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容

（一）深挖教材中的生活化內(nèi)容

對(duì)于教師而言，其上課時(shí)以教材為依據(jù);對(duì)于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的知識(shí)是以教材為主。雖然新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了較大的變化，教材與學(xué)生的生活更加貼近，較多的課文也描繪了生活化素材，但是，教師還需要深挖教材，依據(jù)教材中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容開展相適應(yīng)的活動(dòng)，以便學(xué)生能夠更快地接受語文知識(shí)。例如，在《小露珠》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以開展“尋找露珠”的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察生活中植物上的露珠，并在課堂上分享自己的體驗(yàn)。

（二）增加生活化課外閱讀內(nèi)容

對(duì)課內(nèi)教學(xué)而言，課外教學(xué)既是一種補(bǔ)充，又是一種延伸。因此，小學(xué)語文教師也需要重視課外閱讀的作用，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠具有更開闊的視野和更活躍的思維，最終讓學(xué)生對(duì)生活有充分感知的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)生活化的課堂教學(xué)方法

（一）多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活化教學(xué)情境

為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)一步提高，可以通過多媒體輔助手段構(gòu)建生活化的教學(xué)情境[3]。尤其是當(dāng)前小學(xué)語文教材中的多篇課文本身與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，教師能夠容易地將課本中的情景再現(xiàn)出來。例如，在《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生并不熟悉桂林這個(gè)地方，因此利用多媒體在播放桂林山水短視頻的同時(shí)，輔以廣西著名的山歌，此后學(xué)生對(duì)此篇文章也有較高的興趣。

（二）多樣化活動(dòng)助力生活化教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文所傳授的知識(shí)具有多樣化的內(nèi)容與形式，其中也包含一些較為復(fù)雜、抽象化的知識(shí)。為了讓學(xué)生更易學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以結(jié)合多樣化的活動(dòng)，讓教材中的知識(shí)更加易懂，讓作者的情感更易被體會(huì)。例如，在《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生回憶自己所過的春節(jié)是什么樣子的，并詢問長(zhǎng)輩，總結(jié)長(zhǎng)輩眼中的春節(jié)是什么樣子的，最后在班上分享自己對(duì)春節(jié)的看法以及自己家里的春節(jié)是如何過的。在此過程中，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還能讓學(xué)生更深入地了解課文所表達(dá)的情感與內(nèi)容。

四、拓展生活化的課堂活動(dòng)時(shí)空

（一）拓展生活化作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化也需要重視學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)能夠與生活相結(jié)合。這樣既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融合生活，又能夠在生活中提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。對(duì)此，教師可以在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，布置具有生活化氣息的實(shí)踐作業(yè)。例如，在《爬山虎的腳》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生前往植物園等地觀察植物，并選擇一種自己喜歡的植物進(jìn)行寫作。

（二）開發(fā)生活化的活動(dòng)空間

開發(fā)生活化的活動(dòng)空間，需要借助家庭教育。對(duì)于小學(xué)生而言，父母是其最先接觸的老師，因此，在小學(xué)語文課堂中開展生活化實(shí)踐，是借助家庭教育的資源，以拓寬課堂活動(dòng)空間，從而與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生詢問自己父母的職業(yè)以及平時(shí)工作場(chǎng)景，并開展模仿扮演活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春丹.生活化資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：245.

[2]李曉.小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].華夏教師，2019（4）：36-37.

[3]柳蕓蕓.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：200-201.