周興成

一、概念界定：教師專業(yè)發(fā)展

通過分析相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，從多個(gè)方面來定義教師專業(yè)發(fā)展的概念，可以有不同的表述和不同的理解，研究的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，但對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的概述，總結(jié)起來主要有以下兩種基本的詮釋：一是指教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)思想的完善過程;二是指促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提高過程（即從一個(gè)教學(xué)新手發(fā)展為專家型教師的過程）。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握有待提高

參加調(diào)查的79位教師中，在教學(xué)方法與教學(xué)技能熟練程度方面，非常熟練的有17人，比較熟練的有34人，一般熟練的有27人，不熟練的有1人;在探究新教學(xué)方法方面，有20人多次嘗試新的教學(xué)方法，45人有改革創(chuàng)新的想法，但并未實(shí)際行動(dòng)，有13人偶爾嘗試但是成效不大，有1人從未考慮過新的教學(xué)方法。為了促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，教師有必要改善這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽嘗試使用新的教學(xué)方法與教學(xué)技能。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師缺少合理、完整的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一方面，29.1%的教師制定了自己的發(fā)展規(guī)劃，40.5%的教師偶爾有發(fā)展規(guī)劃，但是尚且沒有一個(gè)完整的發(fā)展規(guī)劃，更有24%的教師根本沒有思考過要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而在進(jìn)一步促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的問題上，29.1%的教師有自己的發(fā)展規(guī)劃，40.5%的教師只是考慮過，但未著手，有30.4%的教師選擇聽從學(xué)校安排，自主意識(shí)較薄弱。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，如環(huán)境、學(xué)校、群體、個(gè)人，但結(jié)合本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人因素是最直接、最主要，也是最根本的因素之一。其中教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就屬于個(gè)人因素。另外還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師大部分缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即使有的教師有自己的發(fā)展規(guī)劃，也并不完整、明確。

（三）農(nóng)村小學(xué)生源的流動(dòng)性較大，使教師的自我效能感和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重受挫

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)的教育理念也在發(fā)生變化。另外城市化的大力發(fā)展吸引了更多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，對(duì)于他們來說，既想為孩子創(chuàng)造好的物質(zhì)環(huán)境，也想擁有更多的時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)，所以很多家長(zhǎng)將自己的孩子接到城市里就讀。這樣一來導(dǎo)致農(nóng)村生源不斷減少，城里的班額在不斷地增大，而一些農(nóng)村地區(qū)的班額在不斷縮小，這勢(shì)必會(huì)影響到教師專業(yè)技能的發(fā)展，這也是造成教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺失的重要因素。

（四）學(xué)校不夠重視教師專業(yè)思想、專業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，有些農(nóng)村小學(xué)忽視了教師的專業(yè)發(fā)展，沒有采取積極有效的措施提高教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力;每學(xué)期學(xué)校組織的校本培訓(xùn)還有欠缺，而且在一些農(nóng)村小學(xué)，這種活動(dòng)也只是流于形式，沒有被教師真正地重視起來。所以學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步重視教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師職稱的評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)方面要做到更加公正、公平，避免按資排輩的現(xiàn)象發(fā)生，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，為學(xué)校的發(fā)展提供動(dòng)力。

三、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）農(nóng)村教師資源相對(duì)短缺，有時(shí)出現(xiàn)一個(gè)教師執(zhí)教多門課程的現(xiàn)象

在教育實(shí)習(xí)期間，筆者了解到，由于農(nóng)村小學(xué)的教師資源比較短缺，出現(xiàn)了一個(gè)教師執(zhí)教多門課程的現(xiàn)象。這無疑增大了教師的任務(wù)量，使教師的精力與時(shí)間相對(duì)比較分散，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展受到了時(shí)間的限制，發(fā)展動(dòng)力也會(huì)因此逐漸消退。

（二）小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不完整，有的甚至沒有規(guī)劃

1.個(gè)人方面

在訪談的過程中，當(dāng)涉及教師個(gè)人是否有發(fā)展規(guī)劃這一問題時(shí)，有的受訪教師說：“在剛開始打算步入教師這一行業(yè)的時(shí)候，我只是在心里對(duì)自己未來的發(fā)展做了一個(gè)大概的規(guī)劃，但僅僅只是停留在思想層面上并沒有以書面的形式記錄下來?！碑?dāng)我追問到在正式走上工作崗位的時(shí)候，有無對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做過專門的規(guī)劃時(shí)，有的教師會(huì)說：“在走上工作崗位以后，曾經(jīng)也做過簡(jiǎn)單的規(guī)劃，但是并未精心設(shè)計(jì)過?！睆囊陨瞎P者所訪談到的信息中可以獲知：教師對(duì)自身的發(fā)展并沒有一個(gè)完整的、專門的、長(zhǎng)期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，缺少一種自主規(guī)劃意識(shí)。

2.學(xué)校方面

在訪談的過程中，當(dāng)問到教師所在學(xué)校是否要求教師做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，有的教師說：“對(duì)于教師自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校沒有要求過。”筆者在訪談中進(jìn)一步追問：“學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門有沒有為教師提供過專業(yè)的指導(dǎo)和專門的職業(yè)咨詢服務(wù)?！庇械慕處熣f：“校方與相關(guān)教育部門沒有提供過專業(yè)化指導(dǎo)和專門的職業(yè)咨詢服務(wù)。”從上述受訪教師簡(jiǎn)單的陳述中可以得出：校方并未重視對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，相關(guān)教育部門也沒有積極地引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師只是重使用、輕培養(yǎng)，基本談不上對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、提升教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的有效策略

（一）改善教師的薪資待遇，提高教師的社會(huì)地位

除了財(cái)政部加大對(duì)教師工資的支持力度以外，還需要提高教師的社會(huì)地位，這樣不僅可以使專業(yè)的師范院校培養(yǎng)更多的專業(yè)的學(xué)生，還能吸引更多專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)任教，從而更好地提高師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教師發(fā)展的專業(yè)思想，提高教師的專業(yè)能力

循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教師從“逼著我進(jìn)步”到“我自己要進(jìn)步”觀念的轉(zhuǎn)變，相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)給予科學(xué)的引導(dǎo)，使其在學(xué)歷進(jìn)修與專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)做到專業(yè)對(duì)口，從而提升教師發(fā)展的專業(yè)性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）相關(guān)教育部門應(yīng)該履行其職能，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件

1.學(xué)校及相關(guān)部門引導(dǎo)教師制定合理、完整的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的受教情況，盡可能地滿足教師編制的需求

根據(jù)教師編制制度的實(shí)施，擇優(yōu)錄用，如人才引進(jìn)方面，可將近年來畢業(yè)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生招納到教師隊(duì)伍中，為農(nóng)村小學(xué)注入新鮮的血液，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才的合理配置，也能緩解一個(gè)教師執(zhí)教多門課程的現(xiàn)象，減少教師的任務(wù)量，為教師專業(yè)發(fā)展提供應(yīng)有的時(shí)間與空間。

3.學(xué)校在獎(jiǎng)懲及職稱評(píng)定方面應(yīng)該公平公正

校長(zhǎng)和管理者要尊重和肯定教師，對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，積極為教師創(chuàng)建一個(gè)寬松和諧、人際關(guān)系融洽的工作環(huán)境。另外要注意獎(jiǎng)懲的公平性，不要讓他們對(duì)學(xué)校的管理質(zhì)疑，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理制度的信服，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)每一位教師工作的積極性。

（四）學(xué)校創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，營(yíng)造溫馨的校園學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化，有利于吸引生源，使班級(jí)規(guī)模適當(dāng)，也有利于教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而提高課堂的教學(xué)效果。與此同時(shí)，營(yíng)造溫馨的校園學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧等都有著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的歷史時(shí)期，教育對(duì)國(guó)家的發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用，而教育的實(shí)施關(guān)鍵在于教師。我國(guó)基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村，眼下最主要的就是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)思想和專業(yè)能力的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制的形成不僅有助于推動(dòng)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而且也是推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革乃至教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

通過此次研究，筆者希望，一方面可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，減少教師的職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，使之產(chǎn)生持續(xù)長(zhǎng)久的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力;另一方面通過教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的增強(qiáng)來進(jìn)一步提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

此外，本研究?jī)H僅通過相關(guān)調(diào)查研究來了解農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀，且研究對(duì)象選取范圍較窄、數(shù)量有限，研究中的數(shù)據(jù)處理主要采用百分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的檢驗(yàn)。因此，筆者將在本研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)研究方法、擴(kuò)大研究范圍，繼續(xù)探索農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的相關(guān)問題。