李學(xué)軍 宗興霞

以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用部編教材“快樂讀書吧”整本書閱讀模式和教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)、合理、完善的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，落實課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，實現(xiàn)課外閱讀課程化，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合教學(xué)目標(biāo)。

一、科學(xué)制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣

部編教材“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)中十分重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)學(xué)生制訂行之有效、符合自身實際情況的學(xué)習(xí)計劃。比如，五年級下冊名著閱讀單元中學(xué)習(xí)要求是認(rèn)真閱讀《西游記》，那么學(xué)習(xí)計劃就可以從以下方面入手：（1）通讀整本書。以“我是西游通”為核心問題，在一個月內(nèi)完成整本書閱讀。（2）整本書情節(jié)梳理。利用“你覺得哪個妖精的法力最高？排出前五名，說說理由”開展閱讀。（3）整本書人物品析。從書中找到自己感興趣的人物形象，然后對他（她）所持有的兵器、語言特色、所展露出來的性格特點、與他有關(guān)的事情等采取講一講、演一演、猜一猜、評一評等方式“復(fù)述”出來。（4）整本書文化傳遞?！凹偃缱屇憬M建你的西游取經(jīng)團隊，你會選擇哪些人？為什么？”在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主制訂閱讀學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生在整本書閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、豐富整本書閱讀教學(xué)策略，提升整本書閱讀效果

小學(xué)生在整本書閱讀過程中，大多以粗略的閱讀形式為主，閱讀學(xué)習(xí)之后很快便會遺忘內(nèi)容，這是影響其閱讀效果的問題所在，其主要原因在于學(xué)生并未掌握有效的閱讀方法。對此，語文教師可以加強閱讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生知曉閱讀原來可以如此簡單、高效，掌握了方法的閱讀可以事半功倍，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)“快樂讀書吧”整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在三年級下冊“快樂讀書吧”推薦的書目《克雷洛夫寓言》中，有一則故事是《守財奴》。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿著筆，在讀的過程中圈一圈、畫一畫、標(biāo)一標(biāo)、點一點，從中找到關(guān)鍵的詞語或者句子，用自己習(xí)慣的符號對不懂的地方做出標(biāo)記，并將自己的感受、想法寫在對應(yīng)段落上。同時，思維導(dǎo)圖也同樣適用。故事主要圍繞著“守財奴”和“妖精”展開，教師可以讓學(xué)生在了解認(rèn)識第一個形象以后，科學(xué)、靈活繪制思維導(dǎo)圖對故事進行梳理，然后再用同樣的方式了解、認(rèn)識第二個形象，最后利用思維導(dǎo)圖比較這兩個人物的異同，幫助學(xué)生通過找讀學(xué)習(xí)初步感受其主要內(nèi)容。再如，以部編版教材四年級上冊《盤古開天地》一課為例，其內(nèi)容充分展現(xiàn)了中國古代神話故事的神奇魅力。在本課教學(xué)后，教師可將《中國古代神話》《希臘神話與英雄傳說》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中填寫不同形式的閱讀單，繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，開展辯論會等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受中西方神話故事的差異性，進而提高學(xué)生的信息提取及思辨能力。

三、完善整本書閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

以“快樂讀書吧”整本書閱讀為核心的小學(xué)整本書閱讀教學(xué)主要以導(dǎo)讀課、推進課、分享課三個課型為主。

在語文整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師要盡量用最少的時間、最精練的語言、最直接的方式營造適合閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)勁頭更足。通過知曉書籍的名稱、作者的身份背景，目錄和插圖，主題閱讀精彩片段賞析，繪聲繪色講故事，精心設(shè)計問題串，制造懸念，實踐猜讀、跳讀閱讀技巧等方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生盡可能全身心投入閱讀中。

在教學(xué)的持續(xù)推進中，如果教師能為學(xué)生量身設(shè)計科學(xué)的教育方案，可以使學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中感受整本書閱讀的樂趣，進行深度閱讀。例如，教師可為學(xué)生提供預(yù)測、提問、有速度閱讀、有目的閱讀、寫讀后感、寫梗概等閱讀方法和策略;探討人物形象都是怎樣塑造出來的，文中都有哪些具體的環(huán)境描寫烘托等;通過各種形式的“導(dǎo)讀單”與自己的生活對接，答疑解惑;開展“閱讀存折”“閱讀日志”“閱讀手冊”設(shè)計活動等，推進閱讀，關(guān)注學(xué)生一點一滴的成長與進步，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)、合理的閱讀方式，養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣。

在部編教材“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)中，教師可通過構(gòu)建多元化教學(xué)策略、完善教學(xué)模式、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)等手段，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力實現(xiàn)突破和提升，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供豐厚的文化與精神資源。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于統(tǒng)編教材面向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1383）成果。