梁海平

數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是針對學(xué)生想象力、思維能力以及邏輯能力的綜合培養(yǎng)的學(xué)科，只是當(dāng)前的教學(xué)形式忽略了這些暗含的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追求表面的數(shù)學(xué)成績，導(dǎo)致學(xué)生實際的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。因此，在小學(xué)階段就要加以改進(jìn)，將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)拉回正軌，在課堂教學(xué)與任務(wù)布置中積極融入思維邏輯培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，最終保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、通過回歸教學(xué)本質(zhì)，重視能力培養(yǎng)

從回歸教育本質(zhì)的角度出發(fā)，教師需要建立多重衡量指標(biāo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。以實際的教學(xué)過程為例，在小數(shù)數(shù)學(xué)中，“速度”這一概念的引入，對小學(xué)生而言既熟悉又陌生，其雖然較為常見，但是其具體的概念又讓學(xué)生感覺陌生。在這個過程中，教師可以從實際出發(fā)讓學(xué)生聊聊其對速度的理解，以及列舉生活中的速度，引導(dǎo)學(xué)生探索，并從學(xué)生的邏輯思維角度著手展開課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維。與此同時，教師要讓學(xué)生與同學(xué)共同探究速度的公式，這個過程需要學(xué)生充分地進(jìn)行邏輯思考，保證其公式推導(dǎo)合理，并進(jìn)一步地探索其在生活中的具體應(yīng)用。因此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)著手，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為主線。

二、將學(xué)生作為教學(xué)核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生這一主體的反饋，而非僅僅專注于教學(xué)任務(wù)，將以知識點講完作為核心目標(biāo)。究其原因，教師沒有意識到其教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是完成任務(wù)式地展開教學(xué)。同時，小學(xué)生年紀(jì)尚小，其邏輯思維能力正是形成的關(guān)鍵期，無法更好地進(jìn)行自學(xué)與探究，而過于嚴(yán)肅與呆板的教學(xué)形式會使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要采取一定的教學(xué)方法，如采取小游戲的形式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較好的效果。

在學(xué)生學(xué)完“四則運算”相關(guān)內(nèi)容后，單純的數(shù)值計算枯燥無味，學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡的一面。教師可以創(chuàng)新其教學(xué)形式，開展一些小游戲，將學(xué)生進(jìn)行數(shù)字編號，讓其牢記自身的數(shù)字，然后教師出題，讓學(xué)生迅速根據(jù)自身的數(shù)字與同學(xué)的數(shù)字進(jìn)行組合，給出答案，將課堂氛圍營造得更和諧。例如，教師給出一個簡單的加法運算：4+6等于幾？然后讓學(xué)生去找出正確答案，并隨著游戲的進(jìn)行，不斷提升其難度，如如何可以讓數(shù)字組合成“18”？教師引導(dǎo)學(xué)生去探索出所有的組合，加、減、乘、除均可使用，使學(xué)生在游戲中更好地鍛煉自身能力。在這個過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，積極關(guān)注學(xué)生的反饋情況，從而優(yōu)化其課堂游戲進(jìn)行的時間，并在下次的課堂中進(jìn)行改進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將學(xué)生作為主體，并以游戲的形式展開教學(xué)，在游戲中融入各種對學(xué)生綜合能力的鍛煉，特別是邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、從練習(xí)的角度入手，融入邏輯思維

數(shù)學(xué)的一個特性就是，數(shù)與數(shù)之間有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在投入一定時間進(jìn)行探索后，可以發(fā)現(xiàn)其中很多的數(shù)字奧秘。因此，教師可以從練習(xí)的角度著手，將一些具備規(guī)律的計算題融入其中，通過一些有趣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探索出更多的規(guī)律與特性，而這對提升學(xué)生的邏輯思維能力更為有效。并且，教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而控制練習(xí)量，要知道優(yōu)秀的練習(xí)題遠(yuǎn)比“題?！狈绞接行?。

同樣以四則運算為例，四則運算中有大量的規(guī)律，特別是一些特殊的數(shù)字，其具有極為規(guī)律的計算形式，而這正是激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的絕好利器。例如，以“5”結(jié)尾的數(shù)字之間的乘法關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)果均為“5”，且最高位之間存在一定的關(guān)系，這有利于學(xué)生采取便捷的方式進(jìn)行計算，且這樣的探索能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。并將一些簡單的運算法則融入其中，其保證學(xué)生能更好地理解其中的邏輯，思考“為何加法的交換與結(jié)合都成立，而除法卻無法成立”，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師布置此類練習(xí)題給學(xué)生練手，對學(xué)生的能力提升是有效的。因此，教師可以將思維與邏輯融入題目，創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是一個長期的過程，教師需要在課堂之上有意識地進(jìn)行。教師可以通過“回歸教學(xué)本質(zhì)，重視能力培養(yǎng)”“將學(xué)生作為教學(xué)核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”“從練習(xí)的角度入手，融入邏輯思維”幾種方式提升教學(xué)效果，必將綜合提升學(xué)生能力。此舉對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定積極影響，可以幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。