張鴻

群文閱讀的意義在于能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)換為開放、可議論，學(xué)習(xí)過程從單方向的輸入轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生共同參與，學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣??；诖?，本文從小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識入手，分析教學(xué)策略，即明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系;抓住重點，加深學(xué)生群文閱讀深度;總結(jié)歸納，鞏固學(xué)生群文閱讀成果;方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方式。

群文閱讀是指在一個或者兩個課時的時間內(nèi)，教師選取一組文章，師生圍繞一個議題或者多個議題展開學(xué)習(xí)，師生一起進(jìn)行閱讀、集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的閱讀活動過程。群文閱讀對于增加學(xué)生閱讀量、還原學(xué)生閱讀主體地位、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀意識和能力具有重要意義。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，形成群文閱讀意識是學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀的重要條件?；诖?，教師應(yīng)通過群文閱讀實踐，加強(qiáng)對學(xué)生群文閱讀意識的培養(yǎng)。

一、明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識，首先要讓學(xué)生從整體性閱讀的角度出發(fā)，把握閱讀主題，強(qiáng)化對不同文本之間關(guān)系的認(rèn)識?；诖?，在小學(xué)高年級語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系。具體來講：第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是學(xué)生群文閱讀意識發(fā)展的關(guān)鍵一步。主題的確定可以為接下來的閱讀活動找到一個支點，促使學(xué)生聯(lián)系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強(qiáng)化不同文本之間的聯(lián)系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結(jié)合在一起的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的前提。因此，教師應(yīng)圍繞主題促使學(xué)生提高對文本之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，讓學(xué)生融會貫通，提高閱讀效果。部編版小學(xué)語文教材在單元編排上會按照一定的主題選擇相應(yīng)的文章。這些主題相同、內(nèi)容不同的文章十分適合開展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學(xué)生在群文閱讀時進(jìn)行區(qū)別和類比。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生對不同文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、概括和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。

例如，在部編版六年級下第一單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為群文閱讀的主題，并利用教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及課外篩選的沈從文的《端午日》展開群文閱讀。群文閱讀開始，教師直接切入主題，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的活動來感受節(jié)日的氛圍，并調(diào)動起閱讀的積極性;然后教師為學(xué)生設(shè)計整體閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀文章題目、通讀文本內(nèi)容初步理解它們與主題的聯(lián)系以及不同文本之間的聯(lián)系和不同。在初讀文本后，教師給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行討論，讓學(xué)生圍繞著主題說一說自己對單個文本以及文本之間關(guān)系的認(rèn)識，以鼓勵個性表達(dá)，為學(xué)生深入探討研究群文閱讀主題做好鋪墊。

這樣的群文閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在把握主題的基礎(chǔ)上主動探索文本之間的關(guān)系，從文本的情感內(nèi)涵出發(fā)，理解彼此之間的異同，這對于學(xué)生解讀群文閱讀主題，形成群文閱讀意識是十分重要的。

二、抓住重點，加深學(xué)生群文閱讀深度

在群文閱讀教學(xué)的過程中，由于文本過多，教師不能親自帶領(lǐng)學(xué)生逐篇閱讀，需要將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。但是，由于小學(xué)生認(rèn)知能力不足，無法全面把握文本內(nèi)容，對群文閱讀主題的挖掘不夠深入，影響了閱讀效果。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意方法滲透，促使學(xué)生抓住群文閱讀的重點，理解群文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入閱讀。具體來講：第一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住群文閱讀在內(nèi)容上的難點。對于高年級學(xué)生而言，閱讀的難點通常在于對文章思想內(nèi)涵的理解。因此，教師應(yīng)選擇精要、有價值之處作為難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作討論等方式突破內(nèi)容上的難點。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)構(gòu)上的難點。文本結(jié)構(gòu)是梳理文章、理解作者寫作邏輯的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀進(jìn)行思考，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入挖掘，理順文本的特點，并探究不同文本在結(jié)構(gòu)上的差異。對于小學(xué)生而言，一下子接觸多篇文章容易“消化不良”，因此，在語文教學(xué)中，教師可以從一篇經(jīng)典文章的內(nèi)容入手呈現(xiàn)主題，并采取“一篇帶多篇”的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。當(dāng)然在這其中教師要注意到的一個問題就是所選取群文閱讀篇目之間的聯(lián)系性和相關(guān)性。這樣學(xué)生不僅可以把握閱讀重點，還可以在多篇文章的串聯(lián)中深化對主題的理解，建立閱讀體系。

例如，在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《端午日》的群文閱讀中，教師將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，并通過啟發(fā)和點撥讓學(xué)生突破內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的難點。其中《北京的春節(jié)》描寫的是老北京地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗，《臘八粥》是通過“等粥”和“喝粥”兩件事描寫臘八節(jié)的習(xí)俗，《端午日》描寫的是作者家鄉(xiāng)在端午節(jié)期間賽龍舟的壯觀景象。至于結(jié)構(gòu)上，《北京的春節(jié)》以時間為線索對各種節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懀杜D八粥》則利用兒童的心態(tài)變化層層推進(jìn)，從等不及要吃粥的嘴饞，到對粥的猜想以及看到粥時的驚異和吃到粥后的滿足，表現(xiàn)出一家人其樂融融的親情，表達(dá)了作者對普通百姓生活的熱愛;《端午日》是以一場龍舟比賽的過程為線索形成的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)出端午日濃郁的氛圍。

通過這樣的閱讀梳理，學(xué)生不僅可以把握單篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)難點，還能夠通過對比分析，找到文本在闡述主題上的共同之處，從而深化群文閱讀，并掌握方法，提高群文閱讀意識和能力。

三、總結(jié)歸納，鞏固學(xué)生群文閱讀成果

群文閱讀意識的培養(yǎng)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在思考和探究中形成共識。學(xué)生是群文閱讀的主體，在群文閱讀課堂上，學(xué)生之間的討論、交流、思維碰撞必不可少，這些都對學(xué)生的意識培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響。在群文閱讀中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)，利用復(fù)述、聚集、追問、梳理、綜合等方式，把小學(xué)生互動討論、達(dá)成共識的內(nèi)容進(jìn)行有效、準(zhǔn)確的整合，進(jìn)一步凝練、生成，并總結(jié)歸納文本之間的關(guān)聯(lián)與差別，形成群文閱讀效果。

對于學(xué)生群文意識的培養(yǎng)，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，總結(jié)歸納可以提高學(xué)生捕捉信息的能力，即學(xué)生能夠以科學(xué)的思維方式回顧文本，并快速理解，把握文章的主旨大意，圍繞主題提煉信息。第二，總結(jié)歸納知識有利于學(xué)生對文本中的知識進(jìn)行梳理，讓整個知識體系組織得更有條理。第三，歸納總結(jié)有利于學(xué)生對閱讀能力的遷移。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過思考、分析、概括形成群文閱讀方法，并嘗試自主閱讀完成知識的遷移應(yīng)用。

例如，在《北京的春節(jié)》《臘八粥》《端午日》的群文閱讀中，教師在最后一節(jié)課設(shè)計總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，促使學(xué)生圍繞主題梳理知識點，其中不僅包括基礎(chǔ)知識內(nèi)容，也包括文本的寫作方法和技巧等，以及文本所傳遞出的情感價值。之后，教師為學(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會，鼓勵學(xué)生遷移運用群文閱讀方法，豐富閱讀積累。

這樣的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生鞏固運用學(xué)習(xí)成果提供了條件，促使學(xué)生能夠回顧知識、總結(jié)歸納，提升對群文閱讀的體會，形成群文閱讀意識。

四、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方式

語文的閱讀形式有很多種，如單篇、多篇、整本書讀。新課程教學(xué)改革提出，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)。群文閱讀過程中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，采取不同的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生更好地思考與總結(jié)，產(chǎn)生良好的閱讀效果，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀還能有效加快學(xué)生的閱讀理解速度。隨著信息時代的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)生活在一個快節(jié)奏的社會中，我們每天都在接觸和處理著大量的信息，那么信息時代也要求我們對數(shù)據(jù)的獲取和處理都有較快的閱讀速度。在過去的傳統(tǒng)語文課堂中，教師為了向?qū)W生講明白一篇閱讀材料，往往在講解的時候降低速度，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，希望學(xué)生能夠?qū)㈤喿x材料掌握得更加全面具體，而這種慢節(jié)奏的閱讀速度效果并不好。群文閱讀應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)過程中能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，豐富閱讀材料，更加有效地加深學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握。

對于學(xué)生來說，閱讀能力不但是一種基礎(chǔ)性的能力，同時還是學(xué)生獲得高層次發(fā)展的能力。此種能力的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有效路徑，讓學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)的主體地位，通過閱讀獲取自己所需的知識以及其他信息。思維的敏捷度也是學(xué)生閱讀能力的一種。群文閱讀能夠有效提高學(xué)生的思維靈敏度，在過去的語文課堂中，教師不太注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的閱讀思維長期受到各種客觀條件的限制。群文閱讀中教師所選取的閱讀材料與教材中的教學(xué)內(nèi)容有千絲萬縷的聯(lián)系，教師僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詢問閱讀，并與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，就能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)目的。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識中，教師應(yīng)注重還原學(xué)生閱讀主體地位，設(shè)計閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的理解，提高學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的自主閱讀水平。

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