王亞瑞 李潞 孫愛民

“多文本閱讀”是近幾年小學語文教學中出現(xiàn)的新名詞，是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達成共識的教學過程。它是教師選擇學生閱讀、教學資源、師生多元交流的形式。相較于傳統(tǒng)語文教學模式，多文本閱讀教學模式讓學生在多篇文本中分析比較、整合信息、深入思考，為學生提供多樣化閱讀方式，培養(yǎng)終身閱讀與獨立思考的習慣。

教師如何培養(yǎng)學生成為終身閱讀的人？除培養(yǎng)閱讀習慣外，閱讀量也要增加。眾所周知，新課標對學生閱讀量有更高要求，多文本閱讀教學在一定程度上提升了學生閱讀量。目前，多文本閱讀教學處在探索階段，對教師有一定挑戰(zhàn)。經(jīng)過實踐，我們總結(jié)出以下幾個方法。

一、合理選擇、編排多文本教學內(nèi)容

1.根據(jù)主題設(shè)計、組合文章

多文本閱讀教學實施的第一步，是按照不同主題科學合理編排組文。以教材單元要素為依托，從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、表達方式、中心思想等多重角度選定主題、挑選文章。

根據(jù)題材內(nèi)容確定主題 在寓言故事《揠苗助長》教學中，可選取課文《我要的是葫蘆》作為復習內(nèi)容，讓學生深入體悟事物之間是有聯(lián)系的，萬事萬物都有規(guī)律;在學習《找春天》時，編排《春天是這樣來的》《春天很大也很小》兩篇文章，從多角度、多維度觀察、尋找春天，感受春天的美好。

根據(jù)文章表達的精神內(nèi)涵確定主題 如在以秋天為主題的古詩學習時，可編排《山行》《夜書所見》《贈劉景文》;以雷鋒精神為主題的文章學習，可編排《雷鋒叔叔，你在哪里》《雷鋒之歌》《有的人》。

根據(jù)寫作手法確定主題 如以人物描寫為一組的小說古文，有《草船借箭》《紅樓春趣》《將相和》《景陽岡》等。

2.按照層次結(jié)構(gòu)篩選、編排文章

如以“品味童話故事反復結(jié)構(gòu)”為主題開展多文本閱讀教學，可先帶領(lǐng)學生學習《蜘蛛開店》，了解故事梗概，總結(jié)、學習童話故事寫作手法，繼而引導學生自主學習《青蛙賣泥塘》《小壁虎借尾巴》等相關(guān)文章，實現(xiàn)“由扶到放”。

二、科學有效設(shè)計問題

新課標要求重視培養(yǎng)學生思維能力，我們認為，設(shè)計科學合理的問題是有效落實這一教學目標的方法。學生先閱讀單篇文章，習得學習方法，再閱讀多篇文章，在閱讀過程中提取、整合信息。多文本閱讀教學實踐時，我們把多篇文本當作一個閱讀整體，設(shè)計具有思維發(fā)散性、分析比較性、矛盾沖突性等特征的問題，引導學生橫向?qū)Ρ?，培養(yǎng)學生整合信息、注重遷移、評價鑒賞等高階閱讀能力。

三、鼓勵學生寫閱讀筆記

多文本閱讀教學以培養(yǎng)學生獨立思考能力為宗旨。教師需多設(shè)計讓學生表達感受的教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)注重引導學生結(jié)合閱讀體驗，參與討論，讓學生思維動起來，讓課堂活躍起來。這樣不但可訓練學生表達能力，還能培養(yǎng)獨立思考能力和合作交流意識。

四、設(shè)計營造民主、自由、開放、和諧的共享智慧氛圍

多文本閱讀教學重視參與者的不同意見和看法。教師應(yīng)營造民主、自由、開放、和諧的課堂氛圍。

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學引領(lǐng)作用，定位好自己在課堂中的角色。教師是課堂主持人，也是學生思考問題的顧問。教師應(yīng)使用自由、和諧、友愛、溫馨的語言，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生沉醉其中、各抒己見;還應(yīng)教會學生傾聽他人意見，接納、吸收他人優(yōu)點和新觀念。

多文本閱讀教學提倡對話與爭辯，讓語文教學在討論與爭辯中得以提升，重獲課堂教學的生命。

五、結(jié)語

綜上所述，多文本閱讀教學不僅可以提升學生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能提升學生思維和表達能力。教師應(yīng)力求在多文本閱讀教學中，有效落實教學目標，積極培養(yǎng)學生終身閱讀習慣，讓師生在閱讀中感受到真正的快樂。