徐炯 林麗群

摘 要：本文通過(guò)闡述德技并修的時(shí)代內(nèi)涵，剖析技工院校推進(jìn)德技并修工作的現(xiàn)狀，結(jié)合個(gè)人思考提出可行舉措，為技工院校深入開(kāi)展技工教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 德技并修 實(shí)踐

課 題：本文系湖南省科研工作者協(xié)會(huì)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘立德樹(shù)人視域下高職院校工匠精神培育路徑與實(shí)踐研究——以長(zhǎng)株潭地區(qū)為例”（課題編號(hào)：XJKX19A052）的研究成果。

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。近些年國(guó)家重視發(fā)展技工教育，所出臺(tái)的相關(guān)政策文件中多次提到“德技并修”一詞。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）再次強(qiáng)調(diào)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)要注重“德技并修”。新時(shí)代技工院校的高質(zhì)量發(fā)展，必須以《意見(jiàn)》為根本遵循抓好落實(shí)。我國(guó)正處于從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新征程中，技工院校作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的新使命。德技并修，不僅是對(duì)技工教育人才培養(yǎng)模式的一種理想期待，而且是對(duì)現(xiàn)有技工教育人才培養(yǎng)模式的一種反思。

一、德技并修的時(shí)代內(nèi)涵

德技并修，用一句話概括就是德育和技能教育一體化，德和技在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中相輔相成，人無(wú)德不立、無(wú)技不成。德是技的根本，必須做到以德養(yǎng)技，將職業(yè)道德、職業(yè)精神融入技能教育，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。技是德的延伸，學(xué)生要愛(ài)一行、干一行、精一行。高尚的品德會(huì)促使學(xué)生努力提升技能，精湛的技能是學(xué)生勝任工作的硬核條件。

（一）以德為先

技工院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，因此技工院校要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，給予他們更多的情感關(guān)懷。

一方面，技工院校要充分發(fā)揮校園文化墻、主題活動(dòng)、第二課堂等途徑的宣傳作用，使學(xué)生從思想上厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自信、誠(chéng)信友善的思想道德品格，引導(dǎo)學(xué)生遵循崇德、尚技、奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)的職業(yè)道德與行為準(zhǔn)則。另一方面，技工院校要注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、講誠(chéng)信、講奉獻(xiàn)、能吃苦、敢擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德素養(yǎng)。這不僅是企業(yè)對(duì)員工的核心素養(yǎng)要求，也是學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要指標(biāo)，同樣也是工匠精神的重要內(nèi)容。創(chuàng)造精神是新時(shí)代技術(shù)工人不可或缺的職業(yè)精神。工匠精神為中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，是企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的資本，也是員工個(gè)人發(fā)展的燈塔。技工院校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本。

（二）以技報(bào)國(guó)

我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)再到創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這樣的人才不是簡(jiǎn)單的流水線工人，而是能夠操作精密儀器的工程師，甚至是能夠創(chuàng)制、修理精密儀器的高精尖人才。技工院校的學(xué)生要努力提升綜合素質(zhì)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)其他與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的衍生知識(shí)，為個(gè)人將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能滿足當(dāng)今國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。技工院校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)變革，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生職業(yè)技能，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)，使學(xué)生從“學(xué)技”向“精技”轉(zhuǎn)變，努力提高和精進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）德技融合

技工院校必須把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神結(jié)合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和敬業(yè)品格。德技融合，并不是簡(jiǎn)單物理層面的融合，而是更高層面“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的融合。我們所熟知的航天特級(jí)技師趙啟明、航天特級(jí)技師王偉明、儀表專家黃耀明，都是將工匠精神和高超技藝融于一身的典范。只有德技并修，才能成為具有工匠精神的新時(shí)代行業(yè)領(lǐng)軍人物。

二、技工院校的教育現(xiàn)狀

（一）重技能輕德育

為了保障學(xué)生就業(yè)率，部分技工院校在校園文化建設(shè)、課程設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)中，偏重技能的傳授而忽視了德育教育。在學(xué)校，學(xué)生感受到更多的是“重技”“強(qiáng)技”的氛圍，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)精神以及傳統(tǒng)道德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)感受不深。很多學(xué)生在做職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候只以什么專業(yè)好就業(yè)、什么技術(shù)短期能掙錢作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)職業(yè)道德和崇高精神的追求。

（二）技工院校專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求不匹配

以加工制造類專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向集中在第二產(chǎn)業(yè)。海南省是以第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)旅游業(yè)為主要支柱的地區(qū)，但海南省的多所技工院校的加工制造類專業(yè)占比較大，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后對(duì)口就業(yè)率非常低。有不少畢業(yè)生到企業(yè)工作后才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和操作要領(lǐng)，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求完全脫節(jié)，又需要花費(fèi)大量的時(shí)間重新學(xué)習(xí)。一方面企業(yè)花費(fèi)時(shí)間和精力招收的技工院校畢業(yè)生不能直接上崗工作，造成企業(yè)時(shí)間和金錢上的浪費(fèi);另一方面，不少學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)在工作中卻用不上，導(dǎo)致學(xué)生需要重新花費(fèi)時(shí)間參加崗位培訓(xùn)，造成了學(xué)校、用工企業(yè)、學(xué)生不滿意。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

技工院校課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求脫節(jié)，且課程講授方式單一。例如，技工院校的模具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要借助實(shí)物模型展示、電腦演示等方式，使抽象的概念具象化。在講授“側(cè)軸投影”“立體的展開(kāi)”“組合體視圖”等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，很多技工院校因缺少設(shè)備支撐，無(wú)法使用先進(jìn)的3D模型或者借助軟件建模演示，只能采用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、教師講學(xué)生聽(tīng)的方式，導(dǎo)致臺(tái)上教師講得口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生仍聽(tīng)得云里霧里，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。講授百遍不如操作一遍，沒(méi)有實(shí)踐操作，很多學(xué)生直到畢業(yè)還不能完全掌握模具組裝和維修的動(dòng)手技能。此外，很多技工院校仍在使用老舊的數(shù)控機(jī)床，雖然在一定程度上能保障學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)，但老式數(shù)控機(jī)床和先進(jìn)主流的數(shù)控機(jī)床在構(gòu)造、零件和運(yùn)轉(zhuǎn)方式上都有很大的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校操作、維修很順利，但到了企業(yè)工作崗位上卻不會(huì)操作，需要從頭再學(xué)。

（四）重理論輕實(shí)踐

技工院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們能夠操控機(jī)器，并了解機(jī)器運(yùn)作的基本原理，能拆卸、能組裝、能維修高精尖儀器。受課程設(shè)置和安排以及學(xué)校設(shè)備設(shè)施等因素的影響，部分學(xué)校理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密。學(xué)生除了實(shí)習(xí)的時(shí)候能到企業(yè)學(xué)習(xí)，其他時(shí)候很少有機(jī)會(huì)到現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)所進(jìn)行機(jī)器設(shè)備的操作、學(xué)習(xí)和維修，因此，一些技工院校學(xué)生往往存在空有理論、操作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

（五）職業(yè)技能鑒定和評(píng)價(jià)體系缺失

一些技工院?？荚嚩嘁詴?shū)面為主，實(shí)操考評(píng)評(píng)分占比較低。有的教師并不清楚學(xué)生掌握職業(yè)技能到達(dá)什么水平，同時(shí)學(xué)校較少舉辦跨年級(jí)或跨學(xué)校的技能競(jìng)賽活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的德育和技能沒(méi)有實(shí)踐的渠道，因此學(xué)生無(wú)法清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，也不知從何改進(jìn)和提高。

三、德技并修的實(shí)踐探索

（一）大力推進(jìn)產(chǎn)教融合

技工院校需要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)占比以及對(duì)人才的需求來(lái)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的專業(yè)體系，而不能一味沿用原有的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，或者只是簡(jiǎn)單追求某個(gè)短期內(nèi)發(fā)展得較快、收入比較高的行業(yè)而開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。站位高、視野寬、格局大的辦學(xué)理念才是對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)任。技工院校需要認(rèn)真調(diào)研所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)實(shí)際情況，了解市場(chǎng)真實(shí)需求，確定培養(yǎng)什么樣的人才。做好需求調(diào)研、以需定培，這樣才能精準(zhǔn)施策，進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置。

技工院校應(yīng)與政府相關(guān)部門保持緊密的聯(lián)系，深入洞察區(qū)域政策導(dǎo)向，緊跟政策形勢(shì)做出專業(yè)設(shè)置調(diào)整。另外，技工院校與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)要保持良好合作關(guān)系，洞察不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而提前進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃，幫助學(xué)生打通未來(lái)就業(yè)渠道。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，技工院校要根據(jù)專業(yè)對(duì)口的行業(yè)和崗位發(fā)展來(lái)進(jìn)行選擇，緊密圍繞專業(yè)就業(yè)方向來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)管理體系，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的積極性，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的能力。

技工院校要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系框架，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以專業(yè)對(duì)口為目標(biāo)的課程體系，如模具制造、機(jī)械加工專業(yè)，應(yīng)構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系;電器應(yīng)用維修、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維修等專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以崗位工作需求為核心的課程體系。

技工院校要將技能競(jìng)賽融入課程體系。例如，筆者所在學(xué)校在每年5～6月期間開(kāi)展“職業(yè)技能競(jìng)賽月”活動(dòng)，以教研組為單位組織競(jìng)賽，按年級(jí)設(shè)置競(jìng)賽組別，在競(jìng)賽內(nèi)容和規(guī)則的制定過(guò)程中會(huì)挑選部分優(yōu)秀學(xué)生參與。競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)置方面，公共基礎(chǔ)課競(jìng)賽以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為重點(diǎn);專業(yè)技能課競(jìng)賽以提高學(xué)生技能核心能力為目標(biāo)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，提升學(xué)生的職業(yè)能力。最后將比賽名次、操作得分等按比例折算為學(xué)業(yè)成績(jī)，為學(xué)校分配獎(jiǎng)學(xué)金、選拔競(jìng)賽選手提供參考。通過(guò)這樣的正向激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和職業(yè)能力。

（三）大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)

技工院校開(kāi)展德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是什么？目的又是什么？歸根到底是為學(xué)生步入社會(huì)打基礎(chǔ)。對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不僅要具備較高的技術(shù)技能水平，還要具備職業(yè)精神、健全的人格、法治意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)。

技工院校在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要充分利用社會(huì)資源，與區(qū)域大型用工企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作和定向培養(yǎng)協(xié)議。技工院校與合作企業(yè)共同探討專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和人才培養(yǎng)方向，在培養(yǎng)的過(guò)程中將“德”和“技”注入進(jìn)去，精準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)口專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。

技工院校可以在機(jī)械加工、機(jī)器人技術(shù)等對(duì)實(shí)踐操作和技術(shù)要求較高的專業(yè)，采取“引進(jìn)來(lái)”的校企合作模式，即將企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)基地建在學(xué)校內(nèi)，將企業(yè)設(shè)備引入學(xué)校，讓學(xué)生能及時(shí)掌握最先進(jìn)的理論和實(shí)踐操作知識(shí)。同時(shí)采用“走出去”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生走出校園，到企業(yè)項(xiàng)目車間實(shí)習(xí)，既可解決師生一線工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，又可提升學(xué)生實(shí)踐操作水平。例如，第一階段讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一周的理論基礎(chǔ)知識(shí);第二階段讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行兩個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí);第三階段安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)角色，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，幫助學(xué)生提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）建立德技并修綜合評(píng)價(jià)體系

在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)激勵(lì)和保障機(jī)制有著難以替代的作用。例如，政府綜合各方資源，組織區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)技能大賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生和企業(yè)員工積極參與，在跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨單位的職業(yè)技能大賽中，通過(guò)激烈的競(jìng)賽能夠提升學(xué)生和企業(yè)員工的專業(yè)水平，同時(shí)獲獎(jiǎng)的學(xué)生和企業(yè)員工增強(qiáng)了榮譽(yù)感。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的背景下，技工院校可以采用“師徒制”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在企業(yè)中跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生不斷提升自身技能水平，適應(yīng)企業(yè)的人才需求。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)合作，舉辦混合式的團(tuán)隊(duì)型技能競(jìng)賽，讓學(xué)校的學(xué)生與企業(yè)的熟練工組隊(duì)參賽，通過(guò)訓(xùn)練和比賽提升學(xué)生的技能水平和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在這個(gè)過(guò)程中采用德技并修的綜合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)效果、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種元素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)精神、工作技能、理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

四、小結(jié)

當(dāng)今世界，各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)制造向中國(guó)智造、中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，技工院校是培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，因此技工院校要緊緊圍繞德技并修的辦學(xué)理念，將高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，理論結(jié)合實(shí)際，各部門協(xié)同合作，充分利用一切可以利用的資源，幫助學(xué)生成為學(xué)以養(yǎng)德、學(xué)以增智、學(xué)以致用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，讓每一個(gè)技工院校的學(xué)生都能出彩，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊西真.新時(shí)代職業(yè)教育德技并修的邏輯意蘊(yùn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）.

[2]王金勇，刁含祥.“德技并修、工學(xué)結(jié)合”中職生實(shí)踐教育探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（9）.

[3]周海琴.高職院校工學(xué)結(jié)合德技并修育人評(píng)價(jià)機(jī)制[J].黑龍江發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）.

（作者單位：徐炯，婁底技師學(xué)院;林麗群，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）