何彩琴

偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)化建設(shè)腳步很慢，當(dāng)?shù)氐恼拖嚓P(guān)的部門(mén)應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。并充分尊重幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，加快偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)進(jìn)程，不斷地提升幼兒園教師的學(xué)歷和規(guī)模，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)工作。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教育是所有階段教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。就目前的情況而言，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其中影響幼兒園教育最重要的是幼兒園教師的專業(yè)能力。為了能讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒從小接受到良好的教育，應(yīng)該著重建設(shè)專業(yè)化的幼師團(tuán)隊(duì)。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和規(guī)模不合理

偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的結(jié)構(gòu)不太合理，大部分幼兒園教師專業(yè)水平低、學(xué)歷不高。據(jù)了解，大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師的學(xué)歷是中專，并且很多幼兒園教師并不是專業(yè)學(xué)習(xí)幼師的。有的幼師是轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師，也有幼兒園自己招聘的幼師，很多轉(zhuǎn)崗的教師年齡比較大。此外，偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師的數(shù)量較少，通常情況下一個(gè)幼師要照顧20個(gè)幼兒，這遠(yuǎn)高于幼兒園相關(guān)規(guī)定中的師幼比例。

（二）幼師的專業(yè)教學(xué)能力較低

偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師由于自身的專業(yè)問(wèn)題，再加上入職后的培訓(xùn)工作沒(méi)有做到位等原因，導(dǎo)致幼師的教學(xué)理念落后、專業(yè)教學(xué)水平低。有的幼師家庭負(fù)擔(dān)較重，還需要兼職來(lái)補(bǔ)貼家用。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源本身比較匱乏，信息傳遞也比較慢，使這些地區(qū)的幼師專業(yè)教學(xué)能力較低。當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)專業(yè)知識(shí)很少，對(duì)于幼兒園教育的很多專業(yè)內(nèi)容，他們并不知曉。此外一些轉(zhuǎn)崗的幼師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育，并且年紀(jì)較大，他們只會(huì)教文化課，音樂(lè)、舞蹈以及美術(shù)等課程他們基本不會(huì)，因此不利于當(dāng)?shù)赜變旱娜姘l(fā)展。同時(shí)偏遠(yuǎn)地區(qū)的很多家長(zhǎng)也認(rèn)為只要幼師能夠看好孩子就行，對(duì)幼師的要求比較低，多種因素導(dǎo)致幼師的專業(yè)教學(xué)能力較低。

（三）專業(yè)培訓(xùn)很少

和其他地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)幼師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化培訓(xùn)工作沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，不能順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。一般情況下，偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼師很少參加專業(yè)的培訓(xùn)，并且有些專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量不高。再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較差，平時(shí)的交通條件也不好，幼師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，原有的一些培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼師參加培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)，有的業(yè)余時(shí)間還要做兼職補(bǔ)貼家用，沒(méi)有時(shí)間出去參加培訓(xùn)。此外，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容落后，培訓(xùn)方式單一，因此，即使是參加了培訓(xùn)的教師也很難提升專業(yè)化的教學(xué)水平。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)策略

（一）大力招聘專業(yè)幼師，擴(kuò)大幼師團(tuán)隊(duì)的規(guī)模

原來(lái)的幼師團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少，這是限制學(xué)前教育發(fā)展的重要原因之一，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該積極聯(lián)合相關(guān)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)校合作，讓該校學(xué)生畢業(yè)后到偏遠(yuǎn)地區(qū)做幼師志愿者。他們都是學(xué)習(xí)幼師專業(yè)的，有著系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐能力。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策并相應(yīng)制定一些鼓勵(lì)、支持的措施，做到不僅能夠引進(jìn)專業(yè)的幼師，還能留住這些幼師，進(jìn)而為推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還應(yīng)該注重骨干幼師的培養(yǎng)工作，使其發(fā)揮帶頭示范作用，從每個(gè)幼兒園找出幾名表現(xiàn)優(yōu)秀的幼師，著重培訓(xùn)他們的專業(yè)能力，并組織這些幼師定期到各地有名的幼兒園去學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)行多種培訓(xùn)方式，增強(qiáng)幼師專業(yè)能力

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼師培訓(xùn)而言，可以將線上和線下兩種培訓(xùn)方式相結(jié)合，建立互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，并鼓勵(lì)幼師在網(wǎng)上和其他的幼師進(jìn)行交流探討，不斷地探索學(xué)前教育的相關(guān)問(wèn)題。優(yōu)秀的幼師應(yīng)該起到帶頭作用，帶領(lǐng)其他幼師在幼兒園營(yíng)造良好的氛圍，在教學(xué)中還應(yīng)該不斷反思自己教學(xué)的不足之處，及時(shí)做出調(diào)整。幼師自身應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念。

幼師在學(xué)前教育中占據(jù)著重要的位置，可以直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。但是幼師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，因此幼師的專業(yè)化建設(shè)是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況采取不同的措施來(lái)提升幼師的專業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇文亮.偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)芻議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，24（5）：76-80.

[2]熊蘭瑛.民間公益組織參與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G005）的研究成果。