何彩琴

偏遠地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)化建設(shè)腳步很慢，當(dāng)?shù)氐恼拖嚓P(guān)的部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的實際情況，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。并充分尊重幼兒的生長規(guī)律和認知特點，加快偏遠地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)進程，不斷地提升幼兒園教師的學(xué)歷和規(guī)模，開展相關(guān)的培訓(xùn)工作。

偏遠地區(qū)的幼兒園教育是所有階段教育中的重點內(nèi)容。就目前的情況而言，偏遠地區(qū)的幼兒園教育現(xiàn)狀并不樂觀，其中影響幼兒園教育最重要的是幼兒園教師的專業(yè)能力。為了能讓偏遠地區(qū)的幼兒從小接受到良好的教育，應(yīng)該著重建設(shè)專業(yè)化的幼師團隊。

一、偏遠地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)中出現(xiàn)的問題

（一）幼師團隊的結(jié)構(gòu)和規(guī)模不合理

偏遠地區(qū)幼兒園教師的結(jié)構(gòu)不太合理，大部分幼兒園教師專業(yè)水平低、學(xué)歷不高。據(jù)了解，大部分偏遠地區(qū)的幼兒園教師的學(xué)歷是中專，并且很多幼兒園教師并不是專業(yè)學(xué)習(xí)幼師的。有的幼師是轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師，也有幼兒園自己招聘的幼師，很多轉(zhuǎn)崗的教師年齡比較大。此外，偏遠地區(qū)幼兒園教師的數(shù)量較少，通常情況下一個幼師要照顧20個幼兒，這遠高于幼兒園相關(guān)規(guī)定中的師幼比例。

（二）幼師的專業(yè)教學(xué)能力較低

偏遠地區(qū)的幼兒園教師由于自身的專業(yè)問題，再加上入職后的培訓(xùn)工作沒有做到位等原因，導(dǎo)致幼師的教學(xué)理念落后、專業(yè)教學(xué)水平低。有的幼師家庭負擔(dān)較重，還需要兼職來補貼家用。偏遠地區(qū)的教育資源本身比較匱乏，信息傳遞也比較慢，使這些地區(qū)的幼師專業(yè)教學(xué)能力較低。當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢專業(yè)知識很少，對于幼兒園教育的很多專業(yè)內(nèi)容，他們并不知曉。此外一些轉(zhuǎn)崗的幼師沒有接受過專業(yè)的教育，并且年紀較大，他們只會教文化課，音樂、舞蹈以及美術(shù)等課程他們基本不會，因此不利于當(dāng)?shù)赜變旱娜姘l(fā)展。同時偏遠地區(qū)的很多家長也認為只要幼師能夠看好孩子就行，對幼師的要求比較低，多種因素導(dǎo)致幼師的專業(yè)教學(xué)能力較低。

（三）專業(yè)培訓(xùn)很少

和其他地區(qū)相比，偏遠地區(qū)幼師團隊的專業(yè)化培訓(xùn)工作沒有做到與時俱進，不能順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢。一般情況下，偏遠地區(qū)的幼師很少參加專業(yè)的培訓(xùn)，并且有些專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量不高。再加上偏遠地區(qū)的經(jīng)濟水平較差，平時的交通條件也不好，幼師培訓(xùn)經(jīng)費少，原有的一些培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。偏遠地區(qū)的幼師參加培訓(xùn)的意識不強，有的業(yè)余時間還要做兼職補貼家用，沒有時間出去參加培訓(xùn)。此外，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容落后，培訓(xùn)方式單一，因此，即使是參加了培訓(xùn)的教師也很難提升專業(yè)化的教學(xué)水平。

二、偏遠地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)策略

（一）大力招聘專業(yè)幼師，擴大幼師團隊的規(guī)模

原來的幼師團隊人數(shù)較少，這是限制學(xué)前教育發(fā)展的重要原因之一，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該積極聯(lián)合相關(guān)的專業(yè)教育機構(gòu)，與學(xué)校合作，讓該校學(xué)生畢業(yè)后到偏遠地區(qū)做幼師志愿者。他們都是學(xué)習(xí)幼師專業(yè)的，有著系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的實踐能力。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該結(jié)合國家的相關(guān)政策并相應(yīng)制定一些鼓勵、支持的措施，做到不僅能夠引進專業(yè)的幼師，還能留住這些幼師，進而為推動偏遠地區(qū)的教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，還應(yīng)該注重骨干幼師的培養(yǎng)工作，使其發(fā)揮帶頭示范作用，從每個幼兒園找出幾名表現(xiàn)優(yōu)秀的幼師，著重培訓(xùn)他們的專業(yè)能力，并組織這些幼師定期到各地有名的幼兒園去學(xué)習(xí)。

（二）實行多種培訓(xùn)方式，增強幼師專業(yè)能力

對于偏遠地區(qū)的幼師培訓(xùn)而言，可以將線上和線下兩種培訓(xùn)方式相結(jié)合，建立互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺，并鼓勵幼師在網(wǎng)上和其他的幼師進行交流探討，不斷地探索學(xué)前教育的相關(guān)問題。優(yōu)秀的幼師應(yīng)該起到帶頭作用，帶領(lǐng)其他幼師在幼兒園營造良好的氛圍，在教學(xué)中還應(yīng)該不斷反思自己教學(xué)的不足之處，及時做出調(diào)整。幼師自身應(yīng)該樹立正確的教育理念。

幼師在學(xué)前教育中占據(jù)著重要的位置，可以直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。但是幼師的培養(yǎng)需要一定的時間，因此幼師的專業(yè)化建設(shè)是偏遠地區(qū)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況采取不同的措施來提升幼師的專業(yè)水平，進而促進偏遠地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]寇文亮.偏遠地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)芻議[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，24（5）：76-80.

[2]熊蘭瑛.民間公益組織參與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進偏遠地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題立項號：BY[2020]G005）的研究成果。