【摘要】多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它將文本、聲音、圖像等多種信息集于一體，直觀、全面地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。那么，如何在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)呢？文章結(jié)合筆者的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】多媒體;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張海霞（1983—），女，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)。

語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和促使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)有著非常關(guān)鍵的作用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效開(kāi)闊自身視野，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以從更多元的角度去思考和解決問(wèn)題，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極作用。但是當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，很多初中教師未能合理將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用到課堂上，仍然采用“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致多媒體技術(shù)無(wú)法在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效，而學(xué)生也無(wú)法利用多媒體技術(shù)獲得高效學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)初中學(xué)生而言，他們?cè)缫丫邆淞霜?dú)立思考能力，能夠在遇到問(wèn)題時(shí)形成自身的見(jiàn)解，但由于缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)待和解決問(wèn)題方面具有一定的局限性。教師要善于在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生打開(kāi)思想的牢籠，不再用局限的眼光看待問(wèn)題，而是能夠以開(kāi)闊的視角更深入地了解世界，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的作用

首先，多媒體技術(shù)可以豐富初中語(yǔ)文課堂的授課內(nèi)容。初中語(yǔ)文教材的篇幅是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，而教師則可以通過(guò)多媒體技術(shù)最大化地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方向，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其次，多媒體技術(shù)還有利于豐富語(yǔ)文授課形式。教師借助信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備、微視頻等手段，能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，從而將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文課堂中，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，由于升學(xué)考試的壓力以及教師理論水平的局限性等原因，很多教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情況與新課改脫節(jié)的情況，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身的發(fā)展。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在嚴(yán)重的“大包大辦”思維，常常采取“一言堂”式的初中語(yǔ)文授課模式，只讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的記憶，并不注重讓他們掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也不注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的心理依賴感較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的自主性和積極性較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

（二）教師教學(xué)思維單一化

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，存在嚴(yán)重的單一化思維，仍然停留于語(yǔ)文教學(xué)的思維“舒適區(qū)”，不重視學(xué)生在課堂上的主體地位，仍然沿用傳統(tǒng)的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生不能全身心投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文能力的發(fā)展受到限制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

通過(guò)將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入語(yǔ)文課堂，教師可真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入相應(yīng)的情境中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。與此同時(shí)，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文課程的備課，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行課上課下教學(xué)資源的整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，靈活采用有針對(duì)性的授課方式，為學(xué)生打造多樣性、多元化、趣味性、情境化的語(yǔ)文授課模式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）結(jié)合微課視頻，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，許多學(xué)生在語(yǔ)文課堂的前半段無(wú)法集中注意力，不能有效吸收教學(xué)內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，借助微課的力量，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)開(kāi)展高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用。教師在制作微課之前，要對(duì)初中生的“三狀態(tài)”做到心中有數(shù)，即學(xué)生的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。而后，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好合理選擇有趣、豐富的網(wǎng)絡(luò)素材結(jié)合授課內(nèi)容制作微課。另外，教師要對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格控制，最好將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在8分鐘左右，以此更好地借助微課將學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)文課堂中。

例如，教師在對(duì)《觀滄?！愤@首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可制作相關(guān)微課視頻?！皷|臨碣石，以觀滄海?！苯處熆山Y(jié)合古詩(shī)的情境，在微課視頻中呈現(xiàn)出這樣一個(gè)場(chǎng)景，曹操站在碣石山上觀望大海，他望著遠(yuǎn)方，眼神堅(jiān)定，長(zhǎng)發(fā)飄飄，肋下佩劍。教師拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)場(chǎng)景聯(lián)想到了什么？他在想什么？他所站的位置又是哪里呢？”在此過(guò)程中，教師也可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的音樂(lè)，并有感情地朗誦此詩(shī)，讓學(xué)生們沉浸在所營(yíng)造的情境中，更好地體會(huì)這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，感知作者所要表達(dá)的思想情感。這樣，教師通過(guò)提供具有吸引力的微課視頻內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融入情境，投入學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥、缺乏吸引力，難以充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，致使部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)交頭接耳、左顧右盼的情況，甚至一些學(xué)生會(huì)在教師進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)睡覺(jué)、看閑書(shū)。這些情況影響的不僅是個(gè)別學(xué)生，還會(huì)牽連到其他學(xué)生，甚至?xí)?dǎo)致總體的語(yǔ)文教學(xué)效率不高。而多媒體教學(xué)具有直觀性和交互性，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多媒體化的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。

例如，教師在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先分析課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻資料，完成課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師可抓住時(shí)機(jī)，拋出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，濟(jì)南的冬天美麗嗎？在觀看視頻時(shí)，你們腦海中會(huì)浮現(xiàn)出老舍先生對(duì)濟(jì)南之冬的描述嗎？”這時(shí)，教師要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更多濟(jì)南冬天的場(chǎng)景和課文的朗讀視頻，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，這對(duì)學(xué)生理解文章思想情感、提升學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

（三）擴(kuò)充課堂容量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師要利用多媒體技術(shù)結(jié)合文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與再現(xiàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能擴(kuò)充課堂的教學(xué)容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的探究空間。這樣，教師就能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)拓寬學(xué)生的視野，使其坐在教室里也能夠感知和了解外面寬廣的世界，并伴隨視頻畫(huà)面與聲音的輔助來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對(duì)《故鄉(xiāng)》這一節(jié)課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)的資料信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中年及少年閏土的神情、性格、外貌與言行進(jìn)行分析。教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出完整、詳細(xì)、具體的文本分析過(guò)程，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下深度剖析和理解文章的深層次內(nèi)涵。接著，教師可讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)比手法來(lái)描寫(xiě)自己熟悉的人的外貌，鍛煉寫(xiě)作技能。學(xué)生寫(xiě)作完畢后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并要求其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在多媒體教學(xué)的輔助下突破教學(xué)難點(diǎn)，從而提升課堂授課成效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

（四）借助微信平臺(tái)，提高閱讀水平

閱讀教學(xué)的初衷是向?qū)W生普及文化知識(shí)，增加閱讀量。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，對(duì)初中生三觀的形成具有重要的引導(dǎo)作用。因此，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀頻率、周閱讀量以及感興趣的閱讀書(shū)籍等信息，再通過(guò)微信公眾號(hào)投放閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)。閱讀內(nèi)容的選擇要滿足各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)還要選擇有教育意義的文章，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。在閱讀內(nèi)容的投放過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀專題進(jìn)行設(shè)計(jì)和豐富，為學(xué)生提供不同類型的閱讀素材，以此達(dá)到為學(xué)生積累寫(xiě)作素材、提供寫(xiě)作思路的目的。

例如，教師可以在每個(gè)專題中設(shè)計(jì)相關(guān)的關(guān)鍵字詞，如寫(xiě)景這個(gè)專題中，可以以“春”“夏”“秋”“冬”為關(guān)鍵字，突出“景”的主題;在童話這一主題中，可以以典型的童話故事《拇指姑娘》為例，突出“童話”的主題;在敘事這一主題中，可以以“旅游”“放學(xué)回家”為關(guān)鍵詞，突出“敘事”的主題。教師要結(jié)合多媒體技術(shù)引出主題，促使學(xué)生深入思考和分析閱讀文本，提高閱讀自覺(jué)性。此外，教師還可以通過(guò)微信公眾號(hào)開(kāi)展朗誦活動(dòng)，選擇古詩(shī)《蜀道難》《過(guò)零丁洋》等，也可選擇一些寫(xiě)景類的文章，如《秋天的雨》等。教師借助微信公眾號(hào)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，能夠促使學(xué)生對(duì)文學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）布置課后習(xí)題，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多教師在完成初中語(yǔ)文課堂的授課后，很少關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生布置相關(guān)的課后習(xí)題，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師可結(jié)合本校實(shí)際情況，為學(xué)生搭建課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)之后，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行提交。不僅如此，教師還可組建微信群、QQ群，鼓勵(lì)學(xué)生反饋語(yǔ)文自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)以上方式，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)間養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。此外，教師可通過(guò)關(guān)注QQ群和微信群，分析并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)一步了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)一步明確之后語(yǔ)文教學(xué)工作的方向。

例如，教師講授完《從百草園到三味書(shū)屋》這一課后，便可留下課后作業(yè)：“同學(xué)們，你們還知道魯迅先生的哪些作品呢？請(qǐng)選擇你最喜歡的一篇文章，談一下自己的感想?！敝?，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集魯迅的相關(guān)作品進(jìn)行閱讀，再把自己的閱讀心得寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師不僅可以讓學(xué)生提高查找閱讀資料的能力，還可以有效增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在自學(xué)及復(fù)習(xí)過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將多媒體信息技術(shù)融入其中，通過(guò)利用微課視頻、結(jié)合教材內(nèi)容、擴(kuò)充課堂容量、借助微信平臺(tái)和布置課后習(xí)題等方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其提升語(yǔ)文能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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