高培芬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是非常關(guān)鍵的部分，直接決定了小學(xué)語文教學(xué)的整體成效。在這種情況下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視識字教學(xué)活動，并通過各類可行的方式切實(shí)提高識字教學(xué)的效果，為學(xué)生打好語文學(xué)科基礎(chǔ)。本文先闡述了小學(xué)識字教學(xué)的重要意義，在明確識字教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從引入繪本教學(xué)元素、適當(dāng)進(jìn)行動作引導(dǎo)、融入漢字文化內(nèi)容、開設(shè)課堂游戲活動、開展識字競賽活動五個(gè)方面探討了小學(xué)識字教學(xué)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);繪本教學(xué);漢字文化

【中圖分類號】G623.22? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0113-04

Help students learn words efficiently

GAO Peifen （Anhai Central Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of primary school Chinese teaching， literacy teaching is a very critical part， which directly determines the overall effect of primary school Chinese teaching. In this case， primary school Chinese teachers should pay full attention to literacy teaching activities， and improve the effect of literacy teaching through various feasible methods， so as to lay a solid foundation for Chinese subjects. This paper first expounds the important significance of literacy teaching in primary schools. On the basis of clarifying the basic status quo of literacy teaching， it discusses the effective development strategies of literacy teaching in primary schools from five aspects： introduction of picture book teaching elements， appropriate action guidance， integration of Chinese character cultural content， set up classroom games and carry out literacy competitions.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Picture book teaching; Chinese character culture

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)部分，只有充分理解漢字的含義，才能較好地完成語文閱讀等活動，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此對語文教師來說，應(yīng)該在當(dāng)前新課標(biāo)背景下積極推動識字教學(xué)活動的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，使師資教學(xué)活動變得更加有效。但是結(jié)合我國小學(xué)語文開展的識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，有較多教師未充分明確識字教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，導(dǎo)致識字教學(xué)未取得預(yù)期的效果。下面主要立足于這一點(diǎn)，談一談小學(xué)語文識字教學(xué)的基本現(xiàn)狀和有效性提升方式。

1.小學(xué)識字教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好識字教學(xué)工作非常重要，以下也從幾個(gè)方面展開全面闡述。第一，識字教學(xué)可以幫助學(xué)生打下較好的語文學(xué)科基礎(chǔ)。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，識字教學(xué)本身就是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是開展其他教學(xué)活動的前提。這也是小學(xué)語文學(xué)科在一年級教材中集中進(jìn)行識字專項(xiàng)教學(xué)模塊劃分的原因。因此對語文教師來說，如果能夠做好識字教學(xué)活動，就可以較好地幫助學(xué)生打下語文學(xué)科基礎(chǔ)。第二，識字教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。語文屬于人文學(xué)科，在學(xué)生生活中的滲透水平也比較高。因此很多學(xué)生都對語文學(xué)科內(nèi)容具有一定的好奇心，會積極參與到識字教學(xué)中。此時(shí)教師靈活使用教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的興趣。第三，識字教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。事實(shí)上，漢字本身就蘊(yùn)含著非常豐富的傳統(tǒng)文化要素。如果教師能夠在識字教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的文化融入，就可以對學(xué)生產(chǎn)生文化熏陶，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

2.小學(xué)識字教學(xué)的開展現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師開始重視識字教學(xué)，并通過這項(xiàng)教學(xué)活動提高學(xué)生對漢字的掌握水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。但是需要注意的是，很多小學(xué)語文教師開展的識字教學(xué)活動都沒有取得預(yù)期的效果，跟新課標(biāo)的相關(guān)要求還有一定的差距。較多學(xué)生在識字教學(xué)中表現(xiàn)出了非常顯著的被動態(tài)勢，并且他們在掌握生詞方面也存在非常顯著的欠缺，自身的漢字知識儲備也跟學(xué)科教學(xué)要求存在較大的差距。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)樾W(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，沒有靈活開展識字教學(xué)。即多數(shù)教師都過于重視拼音教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動流于表面，同時(shí)課堂氛圍枯燥。這也使小學(xué)語文識字教學(xué)容易引發(fā)學(xué)生的心理抵觸，并且未能引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的有效方法，導(dǎo)致識字教學(xué)的綜合效率不高。不僅如此，很多教師在識字教學(xué)過程中還偏向于知識灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動變得比較僵硬。這些情況都導(dǎo)致教師開展的識字教學(xué)活動無法取得較好的教學(xué)成效，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間引起充分重視。對小學(xué)語文教師來說，可以考慮立足于漢字字理，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的構(gòu)成規(guī)律與組合依據(jù)，使學(xué)生真正明確漢字的內(nèi)在含義，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上識字的過程。這樣，小學(xué)語文識字教學(xué)活動就可以得到較好的改善與優(yōu)化，切實(shí)提高識字教學(xué)活動的綜合成效。

3.小學(xué)識字教學(xué)有效性策略

小學(xué)識字教學(xué)是語文學(xué)科的重要部分，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)活動開展過程中引起充分重視。對于小學(xué)語文教師來說，需結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐場景展開深入剖析，推動識字教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化，最終使小學(xué)識字教學(xué)環(huán)節(jié)的成效可以得到顯著提升。

（1）引入繪本教學(xué)元素，提高識字教學(xué)趣味性

小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動的時(shí)候，可以適當(dāng)引入繪本教學(xué)元素，提高識字教學(xué)的趣味性。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對漢字雖具有一定的興趣，但在學(xué)習(xí)過程中也會遭遇較多阻礙，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，引入繪本教學(xué)元素就可以較好地優(yōu)化識字教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣。事實(shí)上，漢字本身就有非常顯著的形狀特點(diǎn)，繪本圖片可以使學(xué)生對漢字產(chǎn)生圖像記憶，使用一種趣味性方式提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。但對教師來說，在使用繪本教學(xué)元素的時(shí)候，也要先對班上學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)研，還要明確繪本材料的質(zhì)量，使繪本教學(xué)模式可以在識字教學(xué)過程中發(fā)揮預(yù)期的價(jià)值。這也要求教師可以結(jié)合課堂識字教學(xué)的內(nèi)容選擇最合適的繪本資料，保證繪本內(nèi)容支撐課堂識字教學(xué)活動得到較好的創(chuàng)新。在引入繪本教學(xué)元素的時(shí)候，教師還要觀察學(xué)生對繪本的興趣情況，明確繪本是否能激發(fā)學(xué)生的識字積極性。如果學(xué)生對繪本的興趣不高，教師還要深入調(diào)查原因，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改善，使繪本資源可以充分發(fā)揮相應(yīng)價(jià)值。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級《日月水火》的教學(xué)過程中，教師可以引入一些關(guān)于生活環(huán)境的繪本材料，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)“日、月、水、火、山、石、天、禾”等漢字。教師在選擇繪本材料的時(shí)候，應(yīng)該考察繪本材料的內(nèi)容，保證繪本圖片與漢字之間有較高的關(guān)聯(lián)性。特別是這些漢字都是由象形文字轉(zhuǎn)化而來的，因此通過對應(yīng)圖片的展示，可以加深學(xué)生對漢字形狀和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平，最終也能較好地提高識字教學(xué)的效果。教師在學(xué)生觀看繪本圖片的時(shí)候，也可以進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生對圖片與漢字關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)。在使用這些繪本資源的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試自己轉(zhuǎn)化一些象形文字。教師可以選擇學(xué)生常見的物體，如刀、風(fēng)、毛等，通過結(jié)合繪本中關(guān)于象形文字的轉(zhuǎn)化過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容繪制這些物體與文字之間的象形轉(zhuǎn)化歷程。通過這種方式，學(xué)生的識字興趣就可以得到顯著提升，也能充分發(fā)揮繪本資源的作用。除此之外，教師在本次課堂教學(xué)中還要觀察學(xué)生使用繪本的興趣，還要和那些興趣明顯不高的學(xué)生進(jìn)行交談，明確具體原因，并基于此對課堂識字教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提高學(xué)生的識字興趣。

（2）適當(dāng)進(jìn)行動作引導(dǎo)，降低學(xué)生識字的難度

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以考慮使用動作引導(dǎo)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程進(jìn)行引導(dǎo)，顯著降低學(xué)生識字的難度。事實(shí)上，學(xué)生本身就處于身心發(fā)展的初級階段，同時(shí)在課堂環(huán)境中也很難集中注意力。特別是一二年級的學(xué)生，在課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出了活潑好動的特點(diǎn)。對教師來說，開展識字教學(xué)活動時(shí)很容易遭遇學(xué)生注意力渙散、小動作頻繁等問題，直接影響識字教學(xué)的效果。在這個(gè)時(shí)候，教師可以考慮使用動作引導(dǎo)的方式，在識字教學(xué)過程中加入一些契合漢字形狀或者內(nèi)容的動作，使學(xué)生通過這些動作感知漢字。這樣，教師可以充分利用學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，同時(shí)也能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高識字教學(xué)的綜合成效。在這個(gè)過程中，教師可以考慮在課堂中開設(shè)一些創(chuàng)編舞蹈動作，并通過多項(xiàng)動作引導(dǎo)形成一個(gè)小型舞臺劇，提高學(xué)生在識字教學(xué)中的綜合體驗(yàn)。為了提高動作引導(dǎo)的成效，教師也要在這個(gè)過程中做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以將注意力放在識字教學(xué)知識上，避免動作引導(dǎo)活動過于熱情而導(dǎo)致學(xué)生忽視了識字內(nèi)容。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級《小青蛙》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合小青蛙的生活習(xí)性和動作特點(diǎn)，編排一些簡單的舞蹈動作，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中跟隨這些舞蹈動作學(xué)習(xí)小青蛙的相關(guān)漢字知識。教師可以構(gòu)建小青蛙吃害蟲的課堂教學(xué)情境，并挑選幾個(gè)學(xué)生模仿小青蛙的動作，在田間捕食害蟲。教師應(yīng)該在課堂環(huán)境中擺放一些田間河流的立繪圖片，營造小青蛙在田間捕食害蟲的場景。本文需要學(xué)習(xí)的生字有青、清、晴、情、請、睛等，教師可以針對這些字設(shè)計(jì)專項(xiàng)動作?！扒濉弊譃槿c(diǎn)水和青蛙的“青”相結(jié)合，因此教師可以設(shè)計(jì)青蛙撥水游泳的動作，讓學(xué)生從這些動作中感知“清”字的結(jié)構(gòu)?！扒纭睘槿蘸颓嗤艿摹扒唷毕嘟Y(jié)合，教師可以讓學(xué)生模仿青蛙看太陽的動作，在理解“晴”的含義的基礎(chǔ)上也能更好地掌握其結(jié)構(gòu)。通過這種方式，識字教學(xué)課堂氛圍可以得到較好的優(yōu)化，也可以切實(shí)提高學(xué)生的注意力，更好更快地掌握所要學(xué)習(xí)的漢字。

（3）融入漢字文化內(nèi)容，加強(qiáng)識字教學(xué)的連貫性

漢字本身就承載了我國傳統(tǒng)文化要素，因此小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動的時(shí)候，可以較好地融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在完成識字教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的同時(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。事實(shí)上，我國語文學(xué)科新課標(biāo)本身就要求教師做好語文文化藝術(shù)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。因此對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該在識字教學(xué)活動中積極融入漢字文化內(nèi)容，針對學(xué)生群體進(jìn)行文化熏陶，使識字教學(xué)活動具有較高的連貫性，更容易達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。在具體融入傳統(tǒng)文化元素的時(shí)候，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，還要切實(shí)提高傳統(tǒng)文化的故事性，在識字教學(xué)過程中提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。這也要求教師在引入傳統(tǒng)文化要素時(shí)，多站在學(xué)生的角度思考問題，保證課堂識字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的完備性與連貫性，切實(shí)提高識字教學(xué)的綜合成效。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級《金木水火土》的教學(xué)過程中，教師可以積極引入漢字文化要素，加強(qiáng)學(xué)生對漢字內(nèi)涵文化的認(rèn)識。在具體引入傳統(tǒng)文化的時(shí)候，教師可以從倉頡造字開始，向?qū)W生講述一些關(guān)于漢字的神話故事，提高學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知水平。接下來，教師可以引入《說文解字》等古代著作，配合現(xiàn)代漢字解讀內(nèi)容展開識字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解古代時(shí)期的漢字文化，以及漢字文化在多年發(fā)展過程中的傳承變化。在具體講解的時(shí)候，教師可以通過漢字“一”進(jìn)行文化熏陶?！耙弧边@個(gè)漢字在現(xiàn)代釋義中是比較簡單的，但在古代代表的含義卻是非常豐富的，不僅指代數(shù)字，也是民族計(jì)數(shù)的開始，在《老子》的“道生一，一生二”等言論中也可以得到較好的展現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中也可以引入這些元素，使識字教學(xué)活動變得更加豐富，提高識字教學(xué)活動的連貫性。通過這些文化熏陶，可以較好地提高學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知，并形成濃厚的學(xué)科興趣和民族自豪感。

（4）開設(shè)課堂游戲活動，優(yōu)化識字教學(xué)的氛圍

愛玩游戲是學(xué)生的天性，教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)也可以積極引入游戲教學(xué)法，在課堂環(huán)境中開展一些游戲活動。在設(shè)計(jì)游戲活動的時(shí)候，教師應(yīng)緊扣識字教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)漢字元素在游戲中的延伸。這也要求教師可以對課堂識字教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面深入的剖析，并基于此設(shè)計(jì)課堂游戲環(huán)節(jié)，優(yōu)化識字教學(xué)的整體氛圍。在具體開展游戲活動的時(shí)候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們自由進(jìn)行游戲。但在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也可以積極介入其中，引導(dǎo)游戲正常進(jìn)行。與此同時(shí)，教師還要記錄好每個(gè)學(xué)生在游戲過程中的具體表現(xiàn)，并完成游戲教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用的總結(jié)，給后續(xù)開展游戲教學(xué)法提供較好的參考與借鑒。除此之外，教師也可以考慮直接參與到游戲中，拉近自己跟學(xué)生之間的距離，使基于游戲活動的識字教學(xué)能夠取得更好的效果。在這個(gè)過程中，教師要注意適當(dāng)?shù)厝趸矸?，使游戲過程變得更加和諧，以取得預(yù)期的成效。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級《口耳目》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂環(huán)境中開展“指鼻子”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生快速認(rèn)識身體器官。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所要指的器官進(jìn)行拓展，加上手和腳，使學(xué)生可以通過游戲更好地學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”等漢字。在游戲開始之前，教師先面向班上學(xué)生講解游戲規(guī)則，也可以挑選一個(gè)學(xué)生配合教師做游戲，使每個(gè)學(xué)生都可以清晰認(rèn)識這些游戲規(guī)則，保證游戲可以正常進(jìn)行。接下來，教師可以讓班上的學(xué)生分為三到五人一組，開始“指鼻子”游戲。為了保證游戲的開展效果，教師可以讓學(xué)生將“口、耳、目、手、足”等漢字寫在小紙條上，并在游戲中將這些小紙條放在對應(yīng)的器官上，使學(xué)生在參與游戲的過程中更好地掌握這些漢字知識。教師則在游戲過程中進(jìn)行組間巡視，解決學(xué)生在游戲過程中遇到的各類困難，使每一組的學(xué)生都可以充分感受到游戲的快樂，并在游戲過程中學(xué)會這些漢字。在游戲結(jié)束的時(shí)候，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行游戲總結(jié)，回顧游戲中出現(xiàn)的各個(gè)漢字，強(qiáng)化學(xué)生對這些識字教學(xué)知識點(diǎn)的掌握水平。

（5）開展識字競賽活動，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動的時(shí)候，也可以考慮在課堂上直接開設(shè)一些識字競賽活動，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大部分學(xué)生都有一定的勝負(fù)心，也喜歡表現(xiàn)自己。因此教師在引入識字競賽活動以后，學(xué)生的參與熱情就會表現(xiàn)得非常高。在這種情況下，學(xué)生可以在識字競賽活動中具有較高的體驗(yàn)度，也能在參與競賽的時(shí)候潛移默化地學(xué)習(xí)各類識字知識。在具體設(shè)計(jì)識字競賽活動的時(shí)候，教師應(yīng)注意提高競賽活動的趣味性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，多引入一些他們感興趣的內(nèi)容，還要適當(dāng)降低競賽的難度。在具體開展識字競賽活動的時(shí)候，教師應(yīng)該維持好競賽的秩序與環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以和諧地參與識字競賽活動，使競賽活動發(fā)揮較好的作用。在競賽活動結(jié)束以后，教師還要對優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)，充分發(fā)揮榮譽(yù)激勵(lì)的作用，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)方面變得更加積極。在此之后，教師還要帶領(lǐng)全班學(xué)生對競賽活動中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)漢字知識的快速回顧，提高學(xué)生對漢字的掌握水平。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級《春夏秋冬》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂環(huán)境中開展“識季節(jié)、學(xué)漢字”的競賽活動。整個(gè)競賽活動主要分為三個(gè)階段。第一階段，帶領(lǐng)學(xué)生在競賽游戲中認(rèn)清春夏秋冬的季節(jié)區(qū)別。在游戲過程中，對班上學(xué)生進(jìn)行分組，并提前制作代表春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的卡片（卡片數(shù)量應(yīng)該維持在二十張以上），然后由小組成員按照春夏秋冬快速分類，看哪個(gè)小組可以在最短時(shí)間內(nèi)分好。第二階段，帶領(lǐng)學(xué)生在競賽游戲中學(xué)習(xí)關(guān)于春夏秋冬的漢字。在游戲中，教師分別展示關(guān)于春夏秋冬的漢字或者詞組，接著學(xué)生憑借記憶開始分組默寫這些詞組，看哪個(gè)小組可以又快又準(zhǔn)地默寫這些漢字。第三階段，開展關(guān)于春夏秋冬的漢字競賽。在學(xué)生掌握春夏秋冬相關(guān)漢字以后，教師可以開展分組競賽，在一定時(shí)間內(nèi)寫出春夏秋冬的相關(guān)漢字?？梢韵纫?guī)定春夏秋冬的其中一個(gè)主題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己剛才所學(xué)習(xí)的漢字以及以前掌握的漢字知識，寫出關(guān)于主題的漢字，看哪個(gè)小組寫的漢字最多。通過這種方式，可以較好地調(diào)動學(xué)生的游戲熱情，也可以幫助學(xué)生梳理以前學(xué)到的漢字知識，取得較好的識字教學(xué)成效。

4.結(jié)語

綜合來看，小學(xué)語文識字教學(xué)活動在整個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中具有較高的地位，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間引起充分重視。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在識字教學(xué)過程中全面融入字理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還要豐富課堂教學(xué)元素，改變識字教學(xué)的整體格局。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師可以積極引入多元化教學(xué)方法，具體有繪本教學(xué)法、游戲教學(xué)法、文化熏陶法等，使識字教學(xué)氛圍變得更加優(yōu)良。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還要在識字教學(xué)過程中做好自身跟學(xué)生群體的互動溝通，使學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)活動中，最終切實(shí)提高小學(xué)語文識字教學(xué)的綜合效果。

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