【摘要】現(xiàn)如今，隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育改革正在持續(xù)推進。在新課改的背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中，能夠讓學生在學習的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。本文將對傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學語文;部編版教材

作者簡介：葛晚銀（1985—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學。

隨著新課改的不斷深化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越受到重視。部編版小學語文教材中融入了漢字、革命歷史和愛國主義精神等內(nèi)容。小學語文教師在教學的過程中應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化對學生發(fā)展的重要性，將傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容中，以此升華課堂，陶冶學生的情操，讓學生在學習中培養(yǎng)正確的價值觀，增強民族自信心，這有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華傳統(tǒng)美德。

一、概述

（一）核心素養(yǎng)

學生在學習的過程中除了需要掌握相關(guān)課程的理論知識，還需要培養(yǎng)各項能力，提升學習技能，發(fā)展情感態(tài)度，樹立正確的價值觀等，為將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的概念提出后，越來越多的教育工作者將其運用在教學工作中。教師在教學的過程中運用核心素養(yǎng)理念，可以有效地幫助學生培養(yǎng)自身的品格和能力。其中，品格包括學生的道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、文化素養(yǎng)等，能力包括學生的學習能力、適應(yīng)社會的能力等。為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，小學語文教師要善于運用核心素養(yǎng)理念開展課堂教學。具體而言，教師需要基于核心素養(yǎng)的目標制訂學生的學習計劃，潛移默化地提升學生的文化知識水平、思想政治認知，讓學生認識到文化素養(yǎng)對自身發(fā)展的重要作用，掌握更多文化知識，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展[1]。

（二）傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是由中華文明演化而成的一種民族文化，匯集了我國歷史上的各種思想文化，也體現(xiàn)了我國古代詩詞、音樂等方面的發(fā)展歷程。許多古代的禮儀、習俗延續(xù)至今，并且被賦予了新的時代內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的寶貴財富，需要教師和學生傳承和弘揚。它是學生需要了解的一項必不可少的內(nèi)容，因此教師在開展小學語文教學的過程中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤為重要[2]。

二、當前在小學語文教學中存在的問題

（一）教師未將核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化有效融入教學內(nèi)容中

當前，部分小學語文教師在教學的過程中，未能制訂提升學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，所采用的教學模式比較單一、死板。有的教師即使設(shè)計了核心素養(yǎng)目標，也未能將這一目標有效融入課堂教學內(nèi)容中。還有一些教師在教學中，未充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學生起到的重要作用，向?qū)W生有效滲透傳統(tǒng)文化，當講解到與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容時，往往只是粗略地講幾句，未能深入講解傳統(tǒng)文化的演變過程等內(nèi)容，導致學生無法真正掌握傳統(tǒng)文化知識，深刻體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。如果教師不能將核心素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，那么學生在學習的過程中就很難提升自身的語文核心素養(yǎng)，積累傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)自身參與課堂學習的興趣，長此以往，課堂的教學效率也會降低[3]。

（二）學生未明確學習目標

小學語文學科涵蓋了古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日和習俗禮儀等傳統(tǒng)文化。學生在學習中不僅需要掌握教材中的知識，還需要不斷拓展自己的知識視野，主動了解和學習一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。但是，部分學生未明確學習目標，錯誤地認為自己只需要掌握教材中的知識。在這種觀念的影響下，學生在學習的過程中往往不會深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，也不會自主學習課外知識。這既不利于學生形成良好的學習習慣，也不利于教師開展教學工作。

三、小學語文教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于提升學生的文化素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不同學派的思想等內(nèi)容體現(xiàn)了崇高的道德和文化藝術(shù)修養(yǎng)。教師在開展小學語文教學的過程中，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化知識，鼓勵學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學生快速理解教材中如文言文的釋義等內(nèi)容，激發(fā)自身對學習的主觀能動性，進而提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生認識到自己有責任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）有利于培養(yǎng)學生正確的“三觀”

小學階段的學生在成長的過程中自控力較為薄弱，比較容易受到外界因素的影響，可能會形成不良的行為習慣。教師在開展語文教學時，引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，進而幫助學生形成正確的“三觀”，而且可以讓學生懂得“少年強則國強”等名言的真正內(nèi)涵，意識到現(xiàn)如今的美好生活來之不易，自己需要努力奮斗，學習更多知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，為中華民族偉大復興貢獻力量[4]。

四、傳統(tǒng)文化在部編版小學語文教材中的呈現(xiàn)分析

（一）生字詞中的傳統(tǒng)文化

部編版小學語文教材中的生字詞是學生需要學習的重要內(nèi)容。教師在學生識字的過程中可以向他們講解有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識。例如，教師在教學部編版一年級上冊“日月水火”一課時，除了引導學生學習“日”“月”“水”“火”等漢字，還可以簡要介紹這些漢字的演變過程，以此幫助學生對漢字文化有一個初步的了解和認識，激發(fā)學生學習漢字和探究文化知識的興趣。教師通過滲透傳統(tǒng)文化，能夠讓學生更好地掌握如何書寫本節(jié)課的生字詞，進而嘗試運用這些生字詞進行組詞造句。又如，部編版一年級上冊《升國旗》這篇課文以詩歌的形式為學生呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，讀起來朗朗上口，使學生需要學習的知識變得簡潔明了，從一定程度上降低了學生學習漢字的難度。學生學習這篇課文，可以激發(fā)自身對朗讀課文、學習漢字和了解傳統(tǒng)文化的興趣，有利于快速掌握漢字的含義、寫法等知識，進而提升語文核心素養(yǎng)[5]。

（二）課文內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化

編者在編寫部編版小學語文教材時，十分注重所選擇的課文中體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也融入了許多傳統(tǒng)文化知識。比如，部編版二年級上冊《大禹治水》這篇有關(guān)中國古代的神話傳說故事的課文闡述了大禹用自己的聰明才智率領(lǐng)民眾、與洪水這一自然災害進行斗爭的內(nèi)容。學生在學習這篇課文的過程中，可以了解傳統(tǒng)文化知識，在了解大禹身上所肩負的責任的過程中學會培養(yǎng)自身的責任意識。

部編版小學語文教材中有許多關(guān)于古詩詞的課文。這些古詩詞相較于其他課文，蘊含了更多傳統(tǒng)文化知識，其中所體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是值得學生了解的。學生在學習古詩詞時可以了解我國古代優(yōu)秀的思想文化，加深對傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程的了解。教師在引導學生學習古詩詞時，應(yīng)積極滲透傳統(tǒng)文化，營造濃厚的課堂學習氛圍。在學生朗讀古詩詞、學習知識的過程中，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解賞析某些詞語和句子，了解作者所運用的表現(xiàn)手法，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，調(diào)動學生學習古詩詞和了解傳統(tǒng)文化的積極性。比如，在部編版二年級下冊《詠柳》這首古詩中，詩人通過描寫柳樹來歌頌春天，表達了對大自然的熱愛之情。在講解詩中的“碧玉妝成一樹高”一句時，教師可以拓展學生的知識面，簡要介紹《碧玉歌》的內(nèi)容;在講解“萬條垂下綠絲絳”一句時，可以讓學生了解詩中暗用的《南史》中關(guān)于楊柳的典故。學生通過學習這首古詩，可以積累許多傳統(tǒng)文化知識，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，提升自身的文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)[6]。

（三）插圖中的傳統(tǒng)文化

在部編版小學語文教材中，有的插圖不僅充實了教材內(nèi)容，使教材看起來更加美觀，而且蘊含著傳統(tǒng)文化知識，充滿傳統(tǒng)文化氣息。學生通過對這些插圖內(nèi)容的觀察，不僅可以更好地理解文本內(nèi)容，快速把握文章主旨，還可以掌握相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，體會到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師可以向?qū)W生介紹插圖中傳統(tǒng)文化的產(chǎn)生背景，讓學生借助插圖思考和分析與課文有關(guān)的問題，激發(fā)學生對語文學習的興趣。比如，部編版一年級上冊《江南》這首詩歌中的插圖，僅用幾筆便將荷葉的特點生動形象地表現(xiàn)出來，展現(xiàn)了我國古代的藝術(shù)之美。學生在學習這首詩歌時，可以通過欣賞插圖，提高自身的學習興趣，在潛移默化中提升自身的文化素養(yǎng)。

五、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的運用策略

（一）運用多媒體技術(shù)，為學生營造傳統(tǒng)文化氛圍

教師在教學部編版小學語文教材的內(nèi)容時，應(yīng)善于運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，將教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合，讓學生在學習課文內(nèi)容的過程中體會到傳統(tǒng)文化對自身的學習和發(fā)展起到的重要作用。例如，教師在講解部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，可以將有關(guān)我國四大傳統(tǒng)節(jié)日的知識融入其中。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備讓學生觀看春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的相關(guān)視頻，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。然后，教師可以讓學生思考并回答自己還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日習俗。最后，教師可以拓展一些課外知識，讓學生通過各種渠道搜集少數(shù)民族的節(jié)日及習俗等資料，以此豐富學生的知識積累，讓學生在掌握教材知識的同時，加深對傳統(tǒng)文化的了解，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文知識之間的聯(lián)系。教師開展這樣的教學活動，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊含的傳統(tǒng)文化知識，不斷培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，同時能夠增強學生的民族自信心和自豪感[7]。

（二）開展豐富多樣的教學活動，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解

教師在進行語文教學的過程中，可以圍繞傳統(tǒng)文化的主題，組織學生開展豐富的教學活動，幫助學生在活動中開闊自身的知識視野，積累更多傳統(tǒng)文化知識，從而提升自身的文化素養(yǎng)。例如，教師可以開展“傳統(tǒng)文化伴我行”活動，要求學生自主搜集關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并向全班同學分享自己的成果。教師可以在開展活動的過程中，先將學生分成幾個小組，讓學生以小組合作的方式制作道具和服裝，編排有關(guān)傳統(tǒng)文化的情景劇。學生在表演練習中可以自主學習中國歷史上不同時期的知識，激發(fā)自身對語文學習的積極性。在課堂教學中，教師在向?qū)W生講解體現(xiàn)愛國情懷的課文時，可以鼓勵學生分享自己所了解的一些愛國人士的事跡。教師通過這樣的方式，可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，讓學生了解我國歷史上的革命先輩為取得勝利所做出的貢獻，學會珍惜現(xiàn)在的生活，進而發(fā)憤圖強，努力學習。這樣不僅能夠讓學生深刻體會到語文學習的重要性，而且能夠提升學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)[8]。

結(jié)語

部編版小學語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師在開展語文教學時，要善于將傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容結(jié)合起來，在講解教材中的生字詞、課文、插圖等內(nèi)容時，滲透相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，讓學生在學習語文知識的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與自身的學習、生活之間的聯(lián)系，拓寬自身的知識面。教師在課堂教學中，可以合理運用多媒體技術(shù)，為學生營造傳統(tǒng)文化的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生在參與活動的過程中加深對傳統(tǒng)文化的了解和認識;也可以積極開展多種教學活動，調(diào)動學生參與的積極性，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。此外，教師還需要適當拓展課外知識，讓學生通過學習教材內(nèi)外的知識，有效提升自身的語文學習水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為學生更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[7]畢代軍.淺談傳統(tǒng)文化教育進入小學語文課堂[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（04）：236-237.

[8]張雯，閆蘋.語文教科書的文化傳承功能：民國時期小學語文教科書中傳統(tǒng)節(jié)日素材的教育價值[J].語文建設(shè)，2009（03）：16-19，45.