劉振雷

在現(xiàn)代教育背景下，體育教學的重要性越來越高，因此體育教師需要采用不同的教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，并尊重學生差異化發(fā)展，對學生開展全面教學，促進學生身心健康發(fā)展。學生在高中階段身體素質(zhì)、學習能力、興趣愛好等都會出現(xiàn)不同差異，高中體育教師采用分層教學法，這樣不僅可以滿足學生的學習需求，還可以提高自身的教學水平。

一、分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用意義

分層教學法主要針對學生不同的生長特征、興趣愛好、學習情況等進行分析，并結(jié)合學生實際情況出發(fā)，合理制訂學習目標，然后再對學生進行差異化管理，從而滿足學生的學習與成長需求。在高中體育教學中，學生的體質(zhì)與領(lǐng)悟能力均有不同，所以采用分層教學法可以幫助教師從學生運動實際情況出發(fā)，對學生進行合理分組，并根據(jù)學生的學習興趣進行差異性指導，逐步探索體育知識與運動技巧，讓學生通過體育運動強健體魄，確保其可健康成長。

二、分層教學法在高中體育教學中的運用探究

（一）結(jié)合實際教學情況，開展適宜的體育活動

隨著新課改的不斷深入，高中體育教師充分利用分層教學法對自身教學模式進行創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)換教學理念，深入結(jié)合實際教學情況，對學生進行深入分析。由于學生在學習與成長過程中會出現(xiàn)明顯的個體差異，若不對學生進行正確引導，教師采用“一刀切”的教學方式，極易導致學生出現(xiàn)排斥、反感等不良的心理情緒，而分層教學法可以對學生按照不同的差異展開教學，這樣不僅可以給予學生充分的尊重，還可以強化體育活動的教學效果。

例如，教師在授課前對學生的身體素質(zhì)進行分層，且詳細劃分為高、中、低三種身體素質(zhì)類型，并結(jié)合跑步項目對學生進行分層，教師首先組織學生開展300米沖刺長跑活動，將學生分為若干小組，每組3人，然后教師在旁記錄時間與學生訓練結(jié)果。經(jīng)過訓練后，教師發(fā)現(xiàn)一部分學生根本無法適應(yīng)長跑這項活動，所以針對學生身體素質(zhì)差異開展適宜的運動鍛煉活動，對運動能力稍弱與很弱的學生分別設(shè)置短跑及慢跑兩個項目，由學生進行自由選擇，從而滿足學生的個體化學習需求，同時也能達到鍛煉學生體質(zhì)的目的。

（二）加強不同層次學生聯(lián)動，促進彼此共同進步

高中體育教師采用分層教學法對學生進行差異化教學，但部分教師仍持續(xù)采用差異化教學法，導致學生之間產(chǎn)生一定距離，對學生的成長也會造成影響?；诖?，教師需要對不同層次的學生進行聯(lián)動，促使不同層次的學生可以相互感染，且激勵對方，相互進步[1]。

例如，經(jīng)過分層后，學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度大致相同，所以教師可以根據(jù)夯實基礎(chǔ)知識為活動目標，組織學生開展投籃比賽，以3人為一個小組，小組成員為不同層次學生混搭組合，在投籃過程中為學生設(shè)置阻礙，讓學生可以通過相互配合，將球投入籃中。在活動結(jié)束后，教師組織學生為該小組投票，票數(shù)最高的小組為獲勝組。在比賽的過程中，不同層次的學生相互配合，在游戲中均具有重要的作用，學生通過體驗比賽類的游戲活動，不僅可以激發(fā)其學習興趣，還可以提高其實踐能力，對提高學生的運動技巧有很大的幫助。

（三）切實尊重學生的個體化差異，發(fā)展學生的優(yōu)勢與優(yōu)點

高中體育教師在教學過程中采用分層教學法，該教學法主要從以尊重學生個體化差異的角度出發(fā)，針對不同層次的學生開展不同程度的教學，如對一些領(lǐng)悟能力強、運動能力高的學生，教師設(shè)置一些難度系數(shù)高，且可發(fā)展學生優(yōu)勢的教學內(nèi)容，讓學生逐漸突破自我局限發(fā)展自身優(yōu)勢，促進學生可以向更遠、更深的方向發(fā)展[2];對領(lǐng)悟能力弱、運動能力弱的學生，教師可從基礎(chǔ)知識開展教學，因這類學生肢體協(xié)調(diào)能力弱，需要加強其對基礎(chǔ)知識的掌握，讓其可以通過夯實基礎(chǔ)知識，不斷強化其他運動技能，逐步培養(yǎng)學生形成良好的運動意識，發(fā)展學生的優(yōu)勢與優(yōu)點，同時強健體魄，確保學生可以健康成長。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學生開展教學活動，從而激勵學生自主地學習體育知識，為提高自身素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高中體育的教育作用及價值得到廣泛關(guān)注，因此，高中體育教師結(jié)合分層教學法對學生實際情況進行分析與分層，并以尊重學生個體化差異為基準，為不同層次學生制訂合理的教學內(nèi)容，從而滿足不同層次學生的學習需求。同時高中體育教師利用游戲等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生參與體育活動，強化學生學習效果，從而提高學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱軍達.分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用探究[J].當代體育科技，2020，10（2）：73，75-76.

[2]溫新煒，陳卓浩.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（14）：102-103.