薛小娟

摘 要：靈動思維是初中生必備的關鍵能力與思維品質(zhì)。文章以初中英語教學為研究焦點，簡要論述英語教學中激發(fā)學生靈動思維的重要性，分析當前英語教學中培養(yǎng)學生靈動思維存在的問題，重點結(jié)合實際教學經(jīng)驗，圍繞具體教學案例，從求異思維、深度思維、連貫思維、創(chuàng)新思維、批判性思維、思維品質(zhì)這六個方面探究初中英語課堂中激發(fā)學生靈動思維的策略。

關鍵詞：初中生;英語課堂;素質(zhì)教育;靈動思維

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0179-04

A study on strategies to stimulate students' flexible thinking in English classrooms in junior high school

XUE Xiaojuan? （Chengguan Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Smart thinking is the key ability and thinking quality necessary for junior high school students.This article focuses on English teaching in junior high schools， briefly discusses the importance of stimulating students' flexible thinking in English teaching， and analyzes the problems existing in cultivating students' flexible thinking in current English teaching.Exploring strategies to stimulate students' smart thinking in junior high school English classroom from six aspects： seeking different thinking， deep thinking， coherent thinking， innovative thinking， critical thinking， and thinking quality.

【Keywords】Junior high school students; English classroom; Quality education; Smart thinking

初中英語課堂既是學生知識技能水平提升的主陣地，也是學生高階思維能力形成與發(fā)展的主渠道。為此，初中英語教師應當認識到激發(fā)學生靈動思維的重要性，了解學生靈動思維能力薄弱的本質(zhì)原因，并以創(chuàng)新化教學方法逐步發(fā)散、提升學生的靈動思維。

1.初中英語課堂激發(fā)學生靈動思維的重要性

初中是學生思維發(fā)展的關鍵時期，該階段學生的思維鏈條逐漸延伸，但各種思維方式依然處于分散狀態(tài)，難以靈活運用多種思維方式深度學習、深入分析并有效解決問題，導致學生的英語學習成效不佳。不僅如此，靈動思維是學生各項認知活動的起點。在建構(gòu)主義理論視域下，英語學習本質(zhì)上是與外界環(huán)境不斷交互且逐步完善認知結(jié)構(gòu)體系的過程，靈動思維是學生輸入、加工處理信息、產(chǎn)出語言習得成果的“支架”，學生的靈動思維能力不足，決定了其對英語知識的認知與理解停留于表面，不能存儲至自身的長期記憶中，且在面對英語交際情境與使用場景時，無法調(diào)動記憶單元中的知識、技能，做出正確、恰當?shù)姆磻?，使學生只能機械性地背誦、記憶英語知識，缺乏語用意識及能力。初中生的思維特點及發(fā)展水平?jīng)Q定了英語課堂激發(fā)學生靈動思維的重要性，教師唯有將課堂塑造為“思維訓練場”，采取系統(tǒng)、有效及科學的方法逐步促成學生的高階思維品質(zhì)，豐富學生的思維方式，才能讓學生獲得獨立解決問題的能力。與此同時，在初中英語課堂中激發(fā)學生的靈動思維，是提高學生英語認知水平的重要保障。教師采取多樣化的教學手段、打造可以自由想象與發(fā)揮的學習空間，讓學生以自己習慣的方式接收并內(nèi)化英語語言信息，在外界因素的不斷刺激下形成完善的認知體系，有利于促進學生的全面、均衡發(fā)展。

2.初中生英語靈動思維培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（1）對靈動思維培養(yǎng)的重視程度不足

部分初中英語教師在課堂上將知識講解、技能訓練作為核心目標，重視英語知識信息的傳輸密度與速度，追求教學目標的高效率達成，但對學生靈動思維培養(yǎng)的重視程度明顯不足。究其根本在于，教師尚未樹立以生為本的教學理念，忽視學生思維發(fā)展水平、思維能力及個性化需求對英語教學、學習成效的影響，在課堂上占用大量時間進行理論講授，壓縮學生獨立思考、自主探究的空間，使學生因思維方式應用實踐機會不足，出現(xiàn)靈動思維能力薄弱的問題，不利于課堂教學質(zhì)量及學生學習能力的綜合提升。

（2）課堂活動單一，制約學生的思維發(fā)展

在初中課堂中激發(fā)學生的靈動思維，依賴于豐富多樣的課堂活動。目前，初中英語課堂活動滯后性與局限性較強，多指向英語基礎知識及技能的閱讀活動、寫作活動、口語表達活動等，未能體現(xiàn)英語知識技能與具體語境間的關聯(lián)性，未對學生靈動思維的發(fā)展進行引導與強化，導致學生在課堂上只能被動地跟隨教師的思路學習新知，容易使學生對教師的講解產(chǎn)生依賴，繼而對學生的深度思維、連貫思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

（3）未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息技術(shù)是現(xiàn)代初中英語課堂的重要輔助工具，可以開放學習空間、活躍課堂氛圍，為學生學習能力與思維品質(zhì)的提高奠定心理基礎、提供技術(shù)保障。但就目前初中英語課堂教學而言，信息技術(shù)的應用集中體現(xiàn)在教材知識的直觀化呈現(xiàn)上，教師設計的PPT、多媒體視頻僅將原本靜態(tài)的教材信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息，未將信息技術(shù)與課堂活動、師生交互、學生自主探究及資源拓展結(jié)合為有機整體，單一、僵化的課堂活動使學生的靈動思維發(fā)展受阻。

3.初中英語課堂中激發(fā)學生靈動思維的策略

基于對初中英語課堂中激發(fā)學生靈動思維重要性、靈動思維培養(yǎng)現(xiàn)存問題的分析，建議初中英語教師采取以下策略激發(fā)學生的靈動思維，循序漸進地提高學生的思維品質(zhì)。

（1）巧借“爭議”激發(fā)學生的求異思維

所謂求異思維是指有創(chuàng)見的思維，需要學生打破思維定式、思維習慣與已有的思維經(jīng)驗、思維成果，在事物的差異之間建立關聯(lián)性，以靈活性與開放性的思維探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。俗語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生唯有敢于突破思維束縛，常懷疑、質(zhì)疑他人的觀點、教材及教師對知識點的解讀、現(xiàn)有的英語表達方式，才能形成個性化的思維策略，在英語課程學習中發(fā)揮自身思維的靈動性，以獲得提升與發(fā)展。因此，在初中英語課堂中激發(fā)學生的靈動思維，需要教師巧妙地借助學生對某一英語知識的“爭議”，于無疑中生疑，并以教學指導逐步激發(fā)學生的求異思維。以人教版九年級英語Unit 3“Could you tell me where the restrooms are？”教學為例，教師可以結(jié)合本單元討論的話題、具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設“問路情境”，請學生用英語詢問“衛(wèi)生間在哪里？”。在思維定式的影響下，大部分學生會詢問：“Could you tell me where the bathroom is？ ”少部分學生會產(chǎn)生與之不同的表述方法，如“Wheres the bathroom？”“How do I get to the bathroom”等。面對不同的詢問方式，教師不宜以評價或辨析為主，而應以問題與追問為主，引導學生突破思維定式。如“我們在問路時應當注意禮貌，所以大家該怎樣詢問呢？”學生答：“Excuse me，could you tell me where the bathroom is？”“Please tell me where the bathroom is.”此時，教師適時提供指導：“Excuse me，I wonder if there is a bathroom? near here？”

上述教學案例兼顧學生的個性與共性，考慮到學生在英語知識、語言表達技能方面的差異性，以“問路情境”為驅(qū)動，讓學生在開放輕松的環(huán)境下自主表述、自由發(fā)揮，教師不限制學生的表達內(nèi)容及表達方式，賦予學生學習主動權(quán)、決定權(quán)。同時，教師并未辨別哪一種表達方式更貼切，而是以問題、追問及精準指導的方式，讓學生從求異角度探索相同情境下英語的多樣化表達，讓學生在英語表達中言之有物、言之有理，一方面可以讓學生的思維在碰撞中對“問路”情境產(chǎn)生更加深入且個性化的理解，讓學生自然而然地掌握禮貌用語的使用方法，體現(xiàn)英語學科的實踐性，另一方面可以巧借“爭議”激活學生的求異思維，讓學生常思考、常質(zhì)疑英語知識，進而常創(chuàng)新、常應用。

（2）妙用“活動”激活學生的深度思維

面對相同的問題，部分學生認識深刻，部分學生的認識停留于表面，二者的區(qū)別便在于思維的深度上?？珊唵蔚貙⑺季S視作一根鏈條，鏈條越長，認知便越深入，反之亦然。深度思維能夠讓學生透過英語的表象抵達其思維本質(zhì)，把握英語語用的內(nèi)在規(guī)律及思想方法，以此促成學生的深度學習。在初中英語課堂中激發(fā)學生的靈動思維，離不開對學生思維廣度及深度的延伸，教師應當圍繞具體的教學內(nèi)容開展豐富多樣的課堂活動，調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性與創(chuàng)造性，讓學生對英語知識、技能的表象認知轉(zhuǎn)化為對規(guī)律、思想方法的探索，以此激活學生的深度思維。

以人教版八年級上冊英語Unit 7“Will people have robots？”Section B 2b語篇閱讀教學為例，教師可以從宏觀與微觀兩大維度開展課堂活動，妙用“活動”發(fā)散與調(diào)動學生的思維。首先，借助多媒體呈現(xiàn)我國機器人技術(shù)發(fā)展形勢相關視頻，指導學生觀看視頻，注意觀察機器人的不同形態(tài)及其在工業(yè)生產(chǎn)、服務等多領域內(nèi)的應用場景，消除學生對機器人技術(shù)的模糊認知，幫助學生汲取更加前沿、先進的機器人信息，并促成學生對語篇內(nèi)容的預設。其次，從宏觀上把握語篇體裁、行文脈絡及結(jié)構(gòu)，請學生粗略地閱讀語篇，了解語篇議論的問題，把握每段大意并提煉出語篇的論點、論據(jù)與結(jié)論。學生觀看視頻后對機器人的發(fā)展已經(jīng)形成了初步的預測，語篇內(nèi)容及宏觀架構(gòu)與學生的固有認知發(fā)生沖突，并激活了學生的思維活動，教師指導學生略讀語篇，以提煉核心觀點，可以促使學生由關注詞匯、句式等基本知識，轉(zhuǎn)化為對語篇體裁與要素的重視。再次，從微觀上清掃學生的知識障礙。引領學生細致地閱讀語篇，圈畫出不理解的詞匯與句子，標注體現(xiàn)作者觀點、論證的語言信息，自主學習議論文的寫作技巧、表達方式，實現(xiàn)學生對語言知識的建構(gòu)。最后，請學生結(jié)合觀看視頻時的想法，語篇內(nèi)的論點提出、論據(jù)選擇、結(jié)論推導方法重新確定主旨、提出議論問題，如“Will robots have a positive impact on life？”“Do you think robots will replace human beings in the future”等，請學生結(jié)合所學、所獲，模仿語篇撰寫一篇小短文。

上述教學案例通過環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、層層推進的課堂活動逐步延伸學生的思維鏈條，不局限于學生對英語知識的機械性記憶與背誦，而是讓學生深度學習與閱讀語篇，在宏觀上把握體裁，在微觀上建立語言框架，結(jié)合社會現(xiàn)實與自身感悟進行語言運用，有效促成學生的深度思維，激發(fā)學生的靈動思維。

（3）利用“圖式”調(diào)動學生的連貫思維

圖式理論將個體學習視作心理認知發(fā)展過程。在該理論視域下，對英語學習而言，學生對輸入的語言信息進行解碼，與已有的語音、語言圖式建立關聯(lián)，借助文化背景圖式對語言信息進行分類并存儲在長期的記憶中。而新語言知識與學生頭腦內(nèi)的圖式間連接關系的形成、新信息在頭腦圖式中的“同化”與“順化”依賴于學生的連貫性思維。換言之，學生能否調(diào)動生活經(jīng)驗、運用所掌握的學習方法、結(jié)合已經(jīng)儲備的英語知識及語用經(jīng)驗等自主探究新知，將新知識融入認知結(jié)構(gòu)中，或者對已有認知反應進行調(diào)整，依賴于學生是否具備思維的連貫性。在初中英語課堂上激活學生的靈動思維、調(diào)動學生的連貫思維，需要教師利用“圖式”予以實現(xiàn)。

以英語詞匯的課堂教學為例，教師需要充分發(fā)揮情境圖式的作用，調(diào)動學生的聯(lián)想力并為學生建立“詞匯庫”，讓學生對詞匯形成系統(tǒng)性、連貫性的記憶與認知。如在人教版九年級英語Unit 13 “We are trying to save the earth.”單元詞匯教學中，教師可以圍繞“save”這一詞匯引申出關于保護地球的“詞匯庫”，主要包括environment、pollute、purify、protect等單詞，protect the environment、Solve the pollution problem、Purified air等短語以及相關句式、句型等。同時，創(chuàng)設“拯救地球倡議書”寫作情境，播放水土流失、大氣污染、土地荒漠化等視頻，讓學生自動在頭腦中形成關于該情境的圖式，產(chǎn)生對該情境進行分析、表述的認知反應，讓學生將上述詞匯、短語及句式信息存儲至“拯救地球”這一情境圖式內(nèi)，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對拯救地球及保護環(huán)境重要價值的認知組織語言、建立寫作框架、融入真情實感。

上述教學案例以圖式理論為指導，契合學生的英語習得規(guī)律，將英語基本知識還原至具體語境內(nèi)，以豐富學生的語言應用經(jīng)驗。同時，以連貫思維訓練及發(fā)展為目標，貫通現(xiàn)實生活、實際場景、學生內(nèi)心感受與頭腦中的圖式，使學生在汲取英語知識的同時形成個性化看法、表達方式，強化學生的思維活力。

（4）豐富資源，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在初中英語課堂上激發(fā)學生的靈動思維，要具備針對性與系統(tǒng)性，重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其突破思維束縛，探尋多樣的英語表達方式、語用方法。因此，在日常課堂教學中，教師要為學生提供充足的英語實踐機會，采用多樣化的教學手段，有效引入拓展性教學資源，讓學生接收更加新穎的英語語言素材。

首先，教師要營造平等和諧的課堂氛圍，與學生建立良好的溝通與交互關系，在課堂上形成知識信息的雙向交互。例如，在題目及語篇內(nèi)經(jīng)常會出現(xiàn)“precious”這一單詞，多數(shù)以形容詞形式呈現(xiàn)，“precious resource”“a precious vase”等。一名學生指出其在觀看《指環(huán)王》電影時發(fā)現(xiàn)“咕嚕”抱著指環(huán)喊著“My precious”。教師指導學生根據(jù)該表達方式嘗試分析“precious”的詞性，引入拓展性資源予以解釋，讓學生在師生互動中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。其次，教師在課堂中引入賞識教育理念，以英語語言的藝術(shù)性提高學生的創(chuàng)新思維能力。如設置“開講三分鐘”活動，請學生在課前收集英語俗語、俚語及勵志語等。在正式授課前請學生分享自己收集到的語句，如“Love me，love my dog”（愛屋及烏）、“water of the TU， when springs with reportedly”（滴水之恩，當涌泉相報）等，既可以拓寬學生的知識視野，又可以讓學生感受到中西方語言文化的差異，讓學生在日積月累中形成創(chuàng)新思維。再如，教師可以用語言激勵鼓勵學生，“Never give up”“I believe you can”等，可以調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生全身心地投入英語學習活動中，并發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，以優(yōu)化學習方法，改善學習成效。最后，教師可以將靈動思維、創(chuàng)新思維的培育意圖滲透至多樣性的課堂活動中。如選擇學生喜愛、熟悉的英語童話故事作為素材，請學生選擇并扮演其中的角色，讓學生感受到教材內(nèi)書面語與英語口語間的差異，使學生在表演中自主掌握英語口語表達時的語氣、語速、語調(diào)等，在英語實踐中提高學生的創(chuàng)新思維。

（5）合作探究，以促成學生的批判性思維

批判性思維是學生靈動思維的重要方面。批判性思維是一種反思性與合理性的思維，最初可以追溯至蘇格拉底。在當代社會背景下，批判性思維已經(jīng)被普遍確立為教育的目標之一。批判性思維以一定的標準為依據(jù)，需要學生通過解釋、分析、評估、推論、說明等思維能力反思自身的思維過程、思維方法與思維結(jié)果，并進行自我調(diào)節(jié)，以此實現(xiàn)自我校準。同時，批判性思維體現(xiàn)為學生對真知的不懈追求，即使所獲答案與自身的觀點相背離，有組織、有目的地解決問題。在初中英語課堂中激發(fā)學生的靈動思維，需要教師以培養(yǎng)學生的批判性思維為目標，讓學生在求異的基礎上“存同”，指導學生在保持自身觀點的同時，接納對自身有益的他人想法，而實現(xiàn)這一教學目標的有效方式便是開展合作探究活動。以人教版九年級英語Unit 1“How can we become good learners”Section B 2b語篇閱讀教學為例，教師將學生劃分為四個小組，分別負責閱讀課文四大段落并完成如下合作探究任務：任務1：提煉語段內(nèi)的學習方式。任務2：反思自身學習過程，論述該學習方式是否適合自己。任務3：小組成員相互討論，評價該學習方式的重要程度。任務4：請寫出一條自己認為可行的學習方式并在組內(nèi)探討、整合。上述四大任務指導學生合作探究，引領學生反思自身的學習方法與過程，可以初步激活學生的批判性思維。小組合作探究完成后，請各小組代表對上述任務成果進行匯報，小組之間再次探討不同學習方式的重要程度，分析學習方式的實用性與有效性。通過各個小組的匯報展示形成完整的語篇內(nèi)容，讓學生在討論探究中進行自我校準。此外，教師指導學生仿照語篇寫出自己的學習心得，重新塑造學習目標、選擇學習方法，讓英語知識走入學生的學習生活，以學習的優(yōu)化改進反哺學生批判性思維的提升。

（6）運用“技術(shù)”培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

初中生的靈動思維體現(xiàn)在英語學習及解決現(xiàn)實問題時，可以綜合運用多種思維方式，靈活調(diào)整自身的思維流程，以高效達成學習與解決問題的目標?；ヂ?lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展為初中英語課堂注入了新的活力，支持教師開展綜合性與趣味性的課堂活動，實時反饋學生的學習成效，為學生帶來更豐富多樣的學習素材。教師可以借助信息技術(shù)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生學習及解決問題的獨立性與自主性。例如，在教授人教版八年級上冊英語Unit 3“Im more outgoing than my sister.”單元知識前，教師讓學生收集家庭成員的照片，利用交互式白板的蒙版功能對照片進行電子化處理。在正式授課時，教師借助交互式白板隨機呈現(xiàn)學生家庭成員的照片，請學生結(jié)合所學知識詢問關于該家庭成員的信息，如“Is this your sister/brother/mother/uncle？”“How old is he/she？”等，以此促成學生對新舊知識的融會貫通，進一步鍛煉學生的連貫思維。被詢問的學生需要以本單元的句型、句式回答，如“No，he is not my brother，My brother is younger than him.”“No， shes not my sister. My sister has bigger eyes than her.”不僅可以借助信息技術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對本單元知識的吸收內(nèi)化，而且可以豐富學生的語言表達方式，逐步提高學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，初中生的思維特點及發(fā)展水平，決定了在英語課堂中激發(fā)學生靈動思維的重要性，激發(fā)靈動思維也是促進學生全面、均衡發(fā)展的重要保障。當前初中生的靈動思維培養(yǎng)存在部分教師對此重視程度不足、課堂活動單一、未能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的價值等問題。為此，建議初中英語教師在課堂上把握好靈動思維激發(fā)目標，采取多樣化的教學手段、開展豐富多彩的課堂活動，并巧借信息技術(shù)發(fā)展學生的求異思維、深度思維、連貫思維、創(chuàng)新思維、批判性思維，并逐步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有效激發(fā)學生的靈動思維。

參考文獻

[1]王雪嬌.基于思維品質(zhì)培育的初中英語教學思考與探索[J].中學生英語，2021（44）.