校本課程的開設(shè)是對國家級課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，在當(dāng)前三級課程開設(shè)的過程中，校本課程是獨(dú)具地方特色的，且能夠根據(jù)本校學(xué)生發(fā)展的需要而制訂的有針對性的解決內(nèi)容，在開展校本課程的過程中，作為教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生發(fā)展的需要，粘貼畫的教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的動手能力，而且讓學(xué)生的審美意識在課堂教學(xué)的過程中得到全面發(fā)展。

借助種子這一貼近生活的事物，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受校園濃濃的文化氛圍，而且我們每個人的生活都離不開種子，所以在學(xué)校開展種子粘貼畫的過程中，我們要讓學(xué)生感受到蘊(yùn)藏在種子中的活力，不僅要感受課堂的藝術(shù)氛圍，更使學(xué)生能夠在開展粘貼畫學(xué)習(xí)的過程中，感受來自農(nóng)村廣闊天地的獨(dú)有資源特征。

一、收集身邊的資源

種子粘貼畫的開展實(shí)際上是以學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件為基礎(chǔ)的，農(nóng)村的廣闊天地可以讓學(xué)生收集更多的資源，在開展種子粘貼畫的過程中，我們可以讓學(xué)生收集一些散落在田野間的種子，將這些種子通過自己的精心設(shè)計來展現(xiàn)出一幅美麗的圖片。在收集種子的過程中，可以讓學(xué)生感受到糧食的來之不易，這不僅提高了學(xué)生的審美能力，也讓學(xué)生養(yǎng)成了節(jié)約糧食的好習(xí)慣，做到德與才的雙重提高。

例如，秋天到了，我們可以讓學(xué)生來到田間地頭，去收集農(nóng)民伯伯散落在田地間的玉米種子，將這些玉米種子拿到課堂以后，根據(jù)其形狀的變化粘貼在自己的美術(shù)畫本上，展現(xiàn)一幅幅精美的圖片，黃色的種子可以圍成一個太陽形狀，在種子的邊緣鑲嵌一圈紅色的豆子，一幅圖躍然紙上。等到春天來臨之時，可以將這些種子播種在田野間，或者在冬日漫雪紛飛的時候給那些無處覓食的小鳥送上一頓豐盛的大餐。

二、將校園文化融入課堂教學(xué)

校本課程足以彰顯校園文化，在我校開展校本粘貼畫的過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)要彰顯學(xué)校的文化內(nèi)涵，因此在課堂教學(xué)的過程中，我們鼓勵學(xué)生通過動手來播種一份希望。所以教師可以給學(xué)生營造更多的自主活動空間，讓他們通過個人的時間去構(gòu)思、去創(chuàng)造、去發(fā)展個人的想象力，最終收獲一幅美麗的藝術(shù)作品。

例如，冬天是寒冷而漫長的，那么我們應(yīng)該如何用一幅粘貼畫來描繪這白雪皚皚的冬季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，此時教師可以給學(xué)生展示出一幅自己的作品，讓他們?nèi)タ匆豢蠢蠋熓侨绾斡眠@些種子去表現(xiàn)白雪覆蓋下的各種事物的，這樣學(xué)生通過對教師作品的模仿來創(chuàng)造出屬于自己的藝術(shù)作品，也是對學(xué)生思維的發(fā)散，更是對他們審美能力的提升。

三、融入多學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

在開展校本課程種子粘貼畫的過程中，我們要融入多學(xué)科的教學(xué)，美術(shù)課程的開設(shè)實(shí)際上是要提高學(xué)生的審美能力，那么我們就可以將這種審美能力遷移到語文學(xué)科的教學(xué)之中，可以讓學(xué)生利用種子來粘貼一幅與課文內(nèi)容相符合的作品。

例如，在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》這篇課文以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的創(chuàng)作用種子來粘貼一幅與課文內(nèi)容相吻合的作品，這既提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在自我動手的過程中提升個人的審美能力和個性思維的發(fā)展。

四、開展主題繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要想提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)校就必須開展各種粘貼畫主題的比賽。以競賽機(jī)制的引入來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，如國慶來臨時，我們可以鼓勵學(xué)生用自己手中的種子粘貼鮮紅的國旗，或者是來描繪一下學(xué)生心中的國家，這樣通過他們的精心構(gòu)思和巧妙設(shè)計，能夠?qū)⒁环赖淖髌氛宫F(xiàn)出來，供學(xué)生欣賞，這樣課堂教學(xué)的效率將會在學(xué)生積極參與的保障下得以提高。在日常的教學(xué)過程中，我們要通過對學(xué)生愛國主義情感的教育提升學(xué)生的德育情感，因此課堂的不斷創(chuàng)新是為學(xué)生個性化發(fā)展做出的有效鋪墊。

總之，校本課程的開發(fā)是對國家課程的補(bǔ)充，也是學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而開設(shè)的一門具有本土特色的實(shí)踐課程，在校本課程種子粘貼畫的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該彰顯學(xué)生的創(chuàng)造力，通過對學(xué)生審美能力的引導(dǎo)和提高，讓他們能夠創(chuàng)造出更多富有個人情感色彩的作品，以此來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣我們的課堂才能夠在學(xué)生的積極參與之下得到全面發(fā)展，也為校本課程實(shí)施提供更多的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

林紅純.鄉(xiāng)土文化視域下的校本課程開發(fā)探究：以晉江市海濱小學(xué)校本教材《閩南四句》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：23-24.

作者簡介：張文成（1985—），男，漢族，甘肅金昌人，甘肅省農(nóng)業(yè)大學(xué)本科，就職于甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)天生炕小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。