何瑜婷

小學(xué)階段是能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維和自覺意識、幫助學(xué)生形成初步價值觀念的重要階段。實(shí)踐性課程的開展能夠在引起學(xué)生興趣的同時，加深學(xué)生對各種課程內(nèi)容的理解和印象。對于處在小學(xué)低段的學(xué)生來說，將學(xué)科課程與實(shí)踐性課程進(jìn)行有效的整合，往往能夠達(dá)到更理想的教學(xué)效果。對小學(xué)低段的學(xué)科課程與實(shí)踐性課程整合進(jìn)行分析，能夠?yàn)樾W(xué)低段課程教學(xué)工作的開展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、整合學(xué)科課程與實(shí)踐性課程的意義

（一）提高教師的專業(yè)能力

在當(dāng)前教育教學(xué)體系不斷改革發(fā)展的背景下，教學(xué)工作的開展需要符合新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。而由于現(xiàn)階段無論是社會環(huán)境還是學(xué)生群體的發(fā)展特點(diǎn)都與以往有著較大的差別，要想讓學(xué)科課程的開展工作能夠符合新課標(biāo)的相關(guān)要求，對學(xué)科課程和實(shí)踐性課程進(jìn)行充分的整合，能夠讓教師在實(shí)踐課程的開展過程中逐漸認(rèn)識到自身的不足，在拉近與學(xué)生之間關(guān)系的同時，也能夠?qū)μ嵘陨淼膶I(yè)教學(xué)能力起到一定的督促作用，從而提高教師自身的專業(yè)能力，提高學(xué)科課程的教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和應(yīng)用背景下，學(xué)生個性化的發(fā)展方向和趨勢逐漸顯現(xiàn)出來。將學(xué)科課程和實(shí)踐性課程進(jìn)行充分的整合，讓學(xué)科課程的開展能夠符合學(xué)生的個性發(fā)展趨勢和興趣特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐性課程的過程中加深對學(xué)科知識的印象，往往能夠取得更理想的教學(xué)效果。從當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，整合學(xué)科課程與實(shí)踐性課程，能夠通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形式，幫助學(xué)生形成學(xué)科思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、在小學(xué)低段進(jìn)行學(xué)科課程與實(shí)踐性課程整合的具體措施分析

（一）對教學(xué)目標(biāo)的整合

在對學(xué)科課程與實(shí)踐性課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合時，需要從理論研究目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)兩個方面來進(jìn)行分析。從理論研究目標(biāo)的角度來說，教師需要結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)際情況，從專業(yè)學(xué)科的知識點(diǎn)入手進(jìn)行實(shí)踐活動的設(shè)計，將學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)問題和知識融入實(shí)踐活動的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中，并對學(xué)科課程和實(shí)踐活動之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，以此來滿足課程整合的目標(biāo)和要求。從實(shí)踐目標(biāo)的角度來說，教師需要將原有的傳授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，以此來擺正教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，進(jìn)而讓統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為實(shí)踐活動的開展提供科學(xué)的指引。

（二）對內(nèi)容的整合

在對學(xué)科課程與實(shí)踐性課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時，需要從課程主題設(shè)計和教材內(nèi)容兩個方面來進(jìn)行分析。從課程主題設(shè)計的角度來說，教師在開展不同學(xué)科課程的過程中，需要充分考慮實(shí)踐性課程的主題與學(xué)科課程主題之間的匹配度，在能夠準(zhǔn)確找到課程教學(xué)的切入點(diǎn)之后，以教學(xué)主題為指引進(jìn)行具體的實(shí)踐活動內(nèi)容的設(shè)計。而從教材內(nèi)容的角度來說，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與實(shí)踐性課程的有效整合，則需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，讓實(shí)踐性課程的開展能夠符合學(xué)科課程的發(fā)展方式，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師需要注意避免進(jìn)行模式化的教學(xué)，依據(jù)實(shí)踐活動中學(xué)生的表現(xiàn)，對課堂教學(xué)工作進(jìn)行及時的調(diào)整，從而達(dá)到減少教學(xué)資源浪費(fèi)、提高課堂教學(xué)效果的目的。

（三）對教師的整合

在對學(xué)科課程與實(shí)踐性課程進(jìn)行整合時，還需要注意對不同學(xué)科和實(shí)踐性課程教師的有效整合。在開展教育教學(xué)工作的過程中，教師一方面需要有意識地提高自身的教學(xué)能力和水平，另一方面也需要更新教學(xué)理念，以更符合當(dāng)前學(xué)生群體發(fā)展趨勢的形式開展教學(xué)工作，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮學(xué)科課程與實(shí)踐性課程整合的作用，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的教育和培養(yǎng)。教師還需要注意對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)工作的開展能夠符合現(xiàn)階段新的教育教學(xué)理念，從而更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的相關(guān)要求。以便能夠?yàn)榇龠M(jìn)當(dāng)前我國小學(xué)教育教學(xué)課程的發(fā)展和進(jìn)步提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)現(xiàn)代化教育教學(xué)模式創(chuàng)新和發(fā)展的作用。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)科課程與實(shí)踐性課程的整合，能夠幫助學(xué)校達(dá)到素質(zhì)教育和綜合教育的改革發(fā)展目標(biāo)。將學(xué)科課程與實(shí)踐性課程進(jìn)行有效整合，不僅符合當(dāng)前我國教育教學(xué)行業(yè)的主要發(fā)展趨勢，還能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在整合學(xué)科課程和實(shí)踐性課程時，需要在結(jié)合課程實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，使其能夠符合當(dāng)前學(xué)生群體的發(fā)展趨勢，才能夠獲得更好的教學(xué)效果。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)低段學(xué)科課程與實(shí)踐性課程整合的探索與研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4113）的研究成果。