【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，合適的階段教育銜接與融合方式能夠提高英語課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章主要以小學(xué)低中段英語銜接與融合的重要性為導(dǎo)向，以當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和不足為背景，深入分析有效的教學(xué)應(yīng)對措施與實踐策略，期望能夠在不斷強化低中段英語教學(xué)銜接與融合效果的基礎(chǔ)上，全方位培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低中段;銜接;融合

作者簡介：印丹萍（1989—），女，江蘇省泰興師范附屬小學(xué)東陽校區(qū)。

在小學(xué)低中段英語銜接與融合的過程中，合適的教學(xué)引導(dǎo)策略和措施，能夠幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而跟隨教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、知識水平存在個體化的差異，在此基礎(chǔ)上，如何有效保障小學(xué)低中段英語銜接與融合教學(xué)策略應(yīng)用的有效性，是小學(xué)英語教師需要重點關(guān)注和考慮的問題。

一、小學(xué)低中段英語銜接與融合現(xiàn)狀反思

（一）銜接與融合的教學(xué)效果不理想

新課改對小學(xué)低中段學(xué)生的教育引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容的銜接，都有明確的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。教師要想取得良好的教學(xué)效果，就需要做好各方面的準(zhǔn)備。合適的英語課程教學(xué)銜接與融合策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。而不合適的英語課程教學(xué)銜接與融合策略，不僅會影響教學(xué)的質(zhì)量，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

因此，教師需要重點研究課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)的任務(wù)要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求進行合適的英語課程教學(xué)銜接與融合策略的改革創(chuàng)新，力爭保障英語課程教學(xué)質(zhì)量與低中段英語銜接與融合的有效性的同時，全方位營造良好的課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與英語核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識水平差異大

除教師教學(xué)能力不足、經(jīng)驗不足以及教學(xué)策略不合理等問題之外，學(xué)生本身存在的個體化差異和學(xué)習(xí)積極性的不足，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)低中段英語銜接與融合效果的重要因素。首先，學(xué)生本身的個體化差異問題，是影響教師教學(xué)策略實施的重要影響因素。尤其是在教師自身教學(xué)精力和教學(xué)時間有限的情況下，家長如果配合不到位，或者學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)意識，都會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需要統(tǒng)籌班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力與知識水平的情況，確定課程教學(xué)的策略與形式。對學(xué)習(xí)能力與知識水平較為不足的學(xué)生，教師需要在考慮整體教學(xué)進度的情況下，利用課下或者課上少部分的時間對他們進行個性化的指導(dǎo)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，與教師的教學(xué)引導(dǎo)方式以及家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有關(guān)。尤其是低中段英語銜接期間，部分學(xué)生在家庭環(huán)境中并不會主動地學(xué)習(xí)英語，也不會按照教師的要求認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致他們在后續(xù)的中段英語學(xué)習(xí)過程中，漸漸地跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏或者適應(yīng)不了不斷提高的英語學(xué)習(xí)難度，長此以往，他們就會失去學(xué)習(xí)英語的信心甚至放棄學(xué)習(xí)英語[2]。最后，教師對學(xué)生的教育引導(dǎo)態(tài)度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。小學(xué)階段，學(xué)生的主觀意識比較強，對自己喜歡的教師和學(xué)習(xí)科目會有強烈的好奇心;而對教學(xué)態(tài)度不和善的教師，可能會產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

因此，對部分學(xué)生不成熟的思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)當(dāng)保持理解和尊重的態(tài)度，并注重對學(xué)生思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)觀念的正確培養(yǎng)和引導(dǎo)。尤其是在學(xué)生學(xué)段銜接期間，教師應(yīng)當(dāng)用充足的耐心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難和不足，在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力素養(yǎng)。

（三）缺乏創(chuàng)新實踐的條件且缺乏有效性策略

小學(xué)低中段英語銜接與融合的創(chuàng)新實踐條件有限，教師在目標(biāo)階段內(nèi)能夠?qū)嵤┑挠行圆呗员容^少。尤其是教師對一些融合與銜接內(nèi)容的教學(xué)方式的把握和應(yīng)用不到位，不僅影響了課程質(zhì)量與教學(xué)效果，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力素養(yǎng)的提高[3]。

因此，在小學(xué)英語低中段銜接時期，教師需要充分意識到該階段課程銜接與融合的重要性，避免因教學(xué)策略與方式不合理等問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、小學(xué)低中段英語銜接與融合策略的重要意義與特點

小學(xué)低中段英語銜接的主要教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生進行核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語作為一門語言類科目，教師在實際教學(xué)的過程中比較注重對學(xué)生單詞拼讀能力、知識應(yīng)用能力、語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等方面的培養(yǎng)。而在低中段過渡期間，教師應(yīng)用融合性教學(xué)策略，以此進一步提升教學(xué)的效果，全方位地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，強化教學(xué)的融合與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

（一）融合教學(xué)策略的特點

融合教學(xué)策略雖然不如針對性教學(xué)策略具有快速提高學(xué)生單項學(xué)習(xí)能力的效果，但是融合教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。教師充分發(fā)揮融合教學(xué)策略的全面性與有效性特點，能夠在幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識。

目前，小學(xué)低中段銜接期間能夠應(yīng)用的融合教學(xué)策略比較多，主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)方面。其中，思維導(dǎo)入式、任務(wù)驅(qū)動式以及體驗式等教學(xué)策略，都能夠有效引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生英語表達能力、閱讀理解能力以及知識應(yīng)用能力的提高。

（二）融合教學(xué)策略的優(yōu)勢

不同的教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生不同方面的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，如閱讀教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的表達能力和寫作能力。但是，單項訓(xùn)練的教學(xué)策略適合針對性地改進學(xué)生某方面學(xué)習(xí)能力的不足以及鍛煉學(xué)生某方面的學(xué)習(xí)能力，并不適合銜接階段學(xué)生的全方位能力發(fā)展。缺乏融合性與全面性的教學(xué)策略，會在銜接階段影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并在一定程度上限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，銜接階段的學(xué)生身心發(fā)展變化較大，且具有一定的不可預(yù)測性，教師需要關(guān)注班級內(nèi)所有學(xué)生的身心發(fā)展情況。但是，教師本身的精力和時間有限，無法時刻關(guān)注學(xué)生的方方面面。

因此，應(yīng)用融合教學(xué)策略，不僅能夠有效提升課程教學(xué)的效果，也能夠為中后階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成長奠定扎實的能力基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)低中段英語銜接與融合的策略

筆者通過對小學(xué)低中段英語教學(xué)的問題和不足加以總結(jié)，并通過充分了解小學(xué)低中段銜接與融合策略實施的重要性發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低中段英語銜接與融合過程中實施有效的教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到跨越性的發(fā)展。尤其是針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)用合適的融合策略與引導(dǎo)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索積極性;而不合理的融合策略與引導(dǎo)方式，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有可能阻礙銜接與融合進程的發(fā)展。下面，筆者從不同的教學(xué)角度進行分析研究，總結(jié)歸納有效提高課程教學(xué)質(zhì)量以及提升銜接融合效果的策略。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)安排

教師需要明確小學(xué)低中段英語銜接階段的課程教學(xué)目標(biāo)與融合策略，細(xì)化教學(xué)設(shè)計與課程教學(xué)安排，統(tǒng)一課程教學(xué)布局，通過教學(xué)融合等創(chuàng)新的形式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)等方面的統(tǒng)一。如此，不僅能夠有效保障課程的質(zhì)量與教學(xué)效果，還能夠為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

從教材銜接的角度來說，小學(xué)低中段英語教材在編寫設(shè)計的過程中就充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展需求。作為小學(xué)英語教師，需要做好的主要準(zhǔn)備是不斷提高自身的能力與素質(zhì)，以保障教學(xué)融合策略的有效性。教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，通過采取合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成銜接階段的英語學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣和觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極上進的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）細(xì)化教學(xué)設(shè)計，完善融合教學(xué)策略的實施手段

在銜接課程教學(xué)設(shè)計的過程中，教師不僅需要參考當(dāng)前低段的課本教材與課程教學(xué)目標(biāo)，還需要重點分析中段的課本教材將要講授的知識內(nèi)容以及要培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。教師通過對比不同階段課本內(nèi)容的差異性和銜接性，找到精準(zhǔn)的融合策略和融合契機，從而確保學(xué)生在當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)過程中能夠收獲知識和提高素養(yǎng)，并為學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，譯林版小學(xué)英語二年級下冊“We are friends！”

與譯林版小學(xué)英語三年級上冊“My friends”兩課之間的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系。教師通過單詞、文章以及人物介紹三個方面培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和思維邏輯能力。針對低段的學(xué)生，首先，教師重點培養(yǎng)學(xué)生的詞匯掌握能力、單詞拼讀能力以及閱讀理解能力，利用人物模型或者圖片，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。其次，教師安排學(xué)生以小組為單位，復(fù)述教材中的情景對話。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和對教材知識的掌握，展開類似的人物介紹和口語交際。如此，有效鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力和實踐應(yīng)用能力。針對中段的學(xué)生，教師采取一定的能力拔高訓(xùn)練，配合一些任務(wù)驅(qū)動式或者體驗式的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語知識儲備，甚至有的學(xué)生已經(jīng)能夠自主進行口語交際。因此，教師著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。教師創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓學(xué)生進行自由對話，并要求學(xué)生注意根據(jù)不同的情境開展人物關(guān)系介紹和交流。課后，教師設(shè)計一些相對簡單的作文訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對教材知識的掌握以及鍛煉學(xué)生的寫作能力[4]。

（三）增強互動交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

融合教學(xué)策略，比較適合小學(xué)低中段學(xué)生的年齡特點，為了保障教學(xué)任務(wù)的合理安排和課程的教學(xué)效果，教師需要在重點把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，采取合適的互動交流形式和教育引導(dǎo)策略，積極拉近師生間的距離，從而實現(xiàn)在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的同時，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

一方面，在小學(xué)低中段英語銜接的教學(xué)中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的語言表達能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，尤其是有關(guān)寫作和口語表達能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生可能在閱讀和表達的過程中都能夠跟上教師的進度，但是在寫作等方面出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，教師首先需要重點分析研究這部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并且增強師生間的互動和交流，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，結(jié)合分層式的教學(xué)策略，充分做好有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生解決問題，從而使學(xué)生跟上教師的整體進度并提高學(xué)習(xí)成績。如此，有效避免了學(xué)生由于狀態(tài)轉(zhuǎn)化不到位，影響后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況。

另一方面，在小學(xué)低中段英語銜接的教學(xué)中，比較常見的問題是學(xué)生英語詞匯和語法知識掌握不扎實，導(dǎo)致在寫作練習(xí)和語言表達的過程中出現(xiàn)表達錯誤的情況。針對這類問題，教師可以合理利用課下的時間，增強與學(xué)生的互動和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再根據(jù)所了解的情況，有針對性地采取閱讀與寫作融合教學(xué)的策略，讓學(xué)生先熟悉不同表達方式的規(guī)律和技巧，并為學(xué)生創(chuàng)造一些實踐鍛煉的機會，從而有效促進學(xué)生語言表達能力和寫作能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語低中段銜接與融合教學(xué)的過程中，教師正確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，能夠有效促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生過渡期的英語學(xué)習(xí)提供有效的保障。

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