邱爽

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生獲取知識(shí)一直是被動(dòng)的，需要依賴教師的給予，而學(xué)生自身缺乏探究知識(shí)、獲取知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常不利。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考、探究和自主獲取，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)如何組織呢？

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常存在省略預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，在課堂上直接向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，或者即便有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，僅僅是給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間瀏覽課文，起到的作用不大。這種情況下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)是陌生的，沒(méi)有任何思路，在老師講授時(shí)，需要一直集中精力緊張地聽(tīng)課，容易導(dǎo)致大腦疲憊，而且思路要緊跟老師的節(jié)奏，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全理解就要立刻進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)知識(shí)的掌握不牢固、不深入。

為了幫助小學(xué)生在課堂上有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，教師必須要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且在這一環(huán)節(jié)合理地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，一般是學(xué)生根據(jù)自己課下的學(xué)習(xí)安排自由地調(diào)配預(yù)習(xí)時(shí)間。其次，明確預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生預(yù)習(xí)不能漫無(wú)目的，而是要熟悉文章內(nèi)容，了解生字、生詞，將疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，還可以結(jié)合課后作業(yè)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，看看哪些知識(shí)沒(méi)有掌握。最后，課堂前幾分鐘，教師可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，了解學(xué)生遇到了哪些問(wèn)題，并隨著講課進(jìn)度適當(dāng)?shù)卮┎暹@些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)文章有了基本了解，在聽(tīng)課時(shí)就更加省心省力，容易跟上老師的思路，而且可以有針對(duì)性地對(duì)自己未掌握的內(nèi)容加強(qiáng)關(guān)注，有效解決相關(guān)問(wèn)題。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從時(shí)間、方法上要給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以從自身需求出發(fā)合理地調(diào)配時(shí)間、進(jìn)度、方法。

以《圓明園的毀滅》為例，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)練習(xí)生字、生詞的讀、寫，讓學(xué)生自己查字典來(lái)了解這些字、詞的更多含義，同時(shí)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、詢問(wèn)家長(zhǎng)或者查閱書刊等方法收集圓明園相關(guān)資料，如圖片、建筑知識(shí)、毀滅原因、毀滅程度等。在課堂中，教師通過(guò)提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，完善學(xué)生的知識(shí)體系及認(rèn)知，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、課堂教學(xué)組織自主學(xué)習(xí)

教師在課堂中常常采取灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，不給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒地想要利用課堂幾十分鐘將大量的知識(shí)講授給學(xué)生。這種課堂教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生的大腦一直處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，而且其思維發(fā)展比較被動(dòng)，一堂課下來(lái)，除了知識(shí)羅列，學(xué)生各方面的能力都得不到有效的鍛煉。

新課標(biāo)背景下，我們需要將課堂角色、教學(xué)步驟根據(jù)“翻轉(zhuǎn)”理念重新定位和設(shè)計(jì)，將教師主導(dǎo)、灌輸變?yōu)閷W(xué)生自主、探究。

（一）利用插圖，促進(jìn)自主閱讀

閱讀是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)可以分為學(xué)生自主閱讀以及在教師帶領(lǐng)下閱讀兩種情況，一般我們將這兩種情況融合開(kāi)展。但是，自主閱讀由于是學(xué)生主導(dǎo)，因此其閱讀的效果、質(zhì)量難以把控，如果學(xué)生自主閱讀的有效性低，將影響學(xué)生后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在自主閱讀中能夠領(lǐng)悟更多的知識(shí)和更深的含義，教師指導(dǎo)閱讀時(shí)各項(xiàng)工作就更容易開(kāi)展。對(duì)此，教師就可以利用教材插圖這一資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，加深學(xué)生閱讀理解。

比如，在《怎么都快樂(lè)》一文中，共4小段，教材中對(duì)每一段落都配有一幅插圖，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖的內(nèi)容，結(jié)合插圖自主閱讀文章，插圖中鮮艷的色彩、豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的形象營(yíng)造了快樂(lè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情緒，使其在閱讀文本時(shí)仿佛置身于快樂(lè)的游戲中，深刻地體會(huì)到文章要表達(dá)的情感，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

（二）營(yíng)造氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)中的“自主”不是“自己主動(dòng)”，而是“自己主導(dǎo)”，因此，自主學(xué)習(xí)也有“被動(dòng)自主”和“主動(dòng)自主”的區(qū)別。被動(dòng)自主學(xué)習(xí)是在教師的要求下不得不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是主導(dǎo)行為是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，遇到問(wèn)題不愿意思考、探究，只有形式上是自主的，效果并不理想。而主動(dòng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主導(dǎo)行為是積極的，而且學(xué)生有探究、思考的興趣，或嘗試各種學(xué)習(xí)方法，這種狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師要迎合學(xué)生的愛(ài)好，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

以《火燒云》為例，自主學(xué)習(xí)前，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)火燒云呀？什么時(shí)候見(jiàn)到的？火燒云是什么樣的呢？這一系列問(wèn)題與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，他們的興趣瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答。然后，教師用多媒體播放形態(tài)各異的火燒云圖片，或者一段火燒云從出現(xiàn)到消失這一過(guò)程的視頻，讓學(xué)生觀察圖片和火燒云的變化，說(shuō)一說(shuō)看到火燒云的形狀想到了什么。學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，在熱烈的氛圍中，他們對(duì)這篇文章的興趣得到提升，從而可以有效地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，而教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維能力合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。因此，教師一方面要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);另一方面教師要充分了解學(xué)生的思維能力，給予其正確的引導(dǎo)。

那么，這兩方面如何才能實(shí)現(xiàn)呢？這就需要師生、生生間充分的互動(dòng)。

首先，教師在講課時(shí)要根據(jù)教材合理地設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)了解學(xué)生的思維水平，并對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方予以指導(dǎo)，提升學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、效果就能隨之提高。

其次，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)往往沒(méi)有耐心，遇到問(wèn)題時(shí)思維局限，而且獨(dú)立學(xué)習(xí)比較枯燥，積極性低。小組合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)來(lái)帶動(dòng)個(gè)人，能夠營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生互動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高。教師先根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)（比如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、特長(zhǎng)等）將其分層，每個(gè)小組4～6人，組內(nèi)包括各層次學(xué)生，組間水平差異不大。然后，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各組學(xué)生相互配合完成任務(wù)。在小組內(nèi)成員互動(dòng)、互助過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得以充分發(fā)揮，而短處得以相互彌補(bǔ)，并且相互分享，思維得到拓展，從而促使每位學(xué)生獲得進(jìn)步。

四、整合課內(nèi)外時(shí)間、資源

近年來(lái)，國(guó)家一直倡導(dǎo)“減負(fù)”，因此，小學(xué)生課外作業(yè)量有限，擁有比較多的課外時(shí)間，但是小學(xué)生貪玩兒、好動(dòng)，雖然我們都希望學(xué)生可以將更多的課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)，但是顯然是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師一方面要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在進(jìn)行教師布置的合理的課外學(xué)習(xí)時(shí)有良好的效果。另一方面教師要充分地整合課內(nèi)、課外時(shí)間及資源，在不影響學(xué)生正常課外活動(dòng)的情況下，將學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)素材，既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中見(jiàn)到的生字、生詞進(jìn)行積累，通過(guò)查字典的方式學(xué)習(xí)它們的讀音、含義，在上課前抽出五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享，并說(shuō)一說(shuō)從哪里看到的這些字、詞，有的是從書里看到的，有的是從商品說(shuō)明書上看到的，有的是從街邊的店鋪牌子上看到的等，這樣就可以不刻意地布置作業(yè)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。再如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣，建議學(xué)生將生活體驗(yàn)記錄下來(lái)，如見(jiàn)到了哪些景色、遇到了哪些人、做了哪些事、有哪些感受等，對(duì)篇幅、字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言表達(dá)等均沒(méi)有要求，但是每周都會(huì)檢查，對(duì)寫得多、寫得好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)有寫的學(xué)生給予鼓勵(lì)，相信他們只要嘗試也會(huì)做得很棒，并對(duì)學(xué)生的寫作技巧予以指導(dǎo)。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)進(jìn)行寫作素材的積累，使學(xué)生自然地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)有限，有的文章是節(jié)選片段，有的文章對(duì)作者及背景沒(méi)有詳細(xì)介紹，而這些都有礙于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?，F(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用普遍，教師可以布置一些拓展作業(yè)，讓學(xué)生用電腦、智能手機(jī)等搜索一些與課本相關(guān)的課外知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)中的一些習(xí)題進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

一直以來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)都是教師的權(quán)利，但是在自主學(xué)習(xí)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，此時(shí)如果僅僅將教師評(píng)價(jià)作為學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)未免過(guò)于片面。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。比如，教師讓學(xué)生讀一篇文章或者說(shuō)一說(shuō)對(duì)文章的看法，然后教師先不給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)這名學(xué)生的表現(xiàn)，好在哪里，不好在哪里，如何改正所謂的不好。在僅有教師評(píng)價(jià)的情況下，學(xué)生對(duì)他人的關(guān)注度比較低，并且是被動(dòng)地聽(tīng)取教師的建議，沒(méi)有自己的想法，即便有些地方不認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)，也會(huì)盲目地遵從教師的要求。當(dāng)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，他們就會(huì)對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)更為關(guān)注，從同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以促進(jìn)他們積極思考、表達(dá)，完善自我認(rèn)知?？梢?jiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程就是對(duì)自主學(xué)習(xí)技巧分析、學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)角度不同，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可以使評(píng)價(jià)的角度更全面。同時(shí)，小學(xué)生的內(nèi)心比較脆弱、自尊心強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)必須以鼓勵(lì)、肯定為主，讓他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)，以此激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)采用以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)為輔助的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)階段乃至長(zhǎng)大后步入社會(huì)工作、生活的一項(xiàng)基本且重要的能力，教師可以從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)、互助學(xué)習(xí)等方面合理地組織自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的鍛煉和提升。