文字是人類歷史文化傳承的重要載體，而閱讀就是人們汲取文化知識、了解世界的途徑。英語作為一門語言類學(xué)科，閱讀是其最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，開展英語閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還可以促進(jìn)學(xué)生語言思維和文化素養(yǎng)的提升。然而實(shí)際上，高中階段的英語閱讀教學(xué)一直達(dá)不到理想的效果，為此，高中英語教師需要積極探索優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式的有效策略，通過提高課堂的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生英語能力的綜合提升，其中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果來制定教學(xué)目標(biāo)的成果導(dǎo)向理念越來越受到人們的關(guān)注與重視，被廣泛應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。

一、成果導(dǎo)向的概念

成果導(dǎo)向教育理念，又稱OBE理念，最早由美國學(xué)者威廉·斯巴迪于20世紀(jì)80年代提出，是一種以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為依據(jù)來反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和多維度評價(jià)的教育理念，即首先明確學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來制定明確的教學(xué)目標(biāo)，最后再根據(jù)教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)來選擇要教學(xué)的內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化的評價(jià)，通過反向設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、高中英語閱讀課程簡介

閱讀作為學(xué)生汲取知識的重要途徑，是每一位高中生在英語教學(xué)中都必須掌握的技能，開展閱讀教學(xué)就是在課堂教學(xué)中傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，并鼓勵學(xué)生在課外積極參與具有針對性和系統(tǒng)性的閱讀實(shí)踐，鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，還可以拓展學(xué)生的英語詞匯儲備和拓寬學(xué)生的文化視野，加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯思維和英語語感。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生能夠以包容的態(tài)度來面對東西方文化的差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、成果導(dǎo)向理念的教學(xué)特點(diǎn)

第一，成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為衡量機(jī)制的教育理念，不同于傳統(tǒng)教育理念一味關(guān)注學(xué)生知道些什么，成果導(dǎo)向教育理念更注重學(xué)生能夠做些什么。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的常用方法就是讓學(xué)生從給出的幾個(gè)固定答案中選出正確的一個(gè)，學(xué)生只需要死記硬背就可以，對知識的理解與印象也僅僅停留在它呈現(xiàn)出來的樣子，主要考驗(yàn)的是學(xué)生的記憶能力而非認(rèn)知能力。成果導(dǎo)向教育理念則恰好與之相反，它的衡量制度是將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會了什么，而不是學(xué)生記住了什么，衡量的方法是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決開放性的問題，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二，不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念一味關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的提升，成果導(dǎo)向教育理念更注重對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。因此，在成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)中，學(xué)生需要通過完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來展示自己的能力，如提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究、總結(jié)項(xiàng)目報(bào)告等，發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及信息整合分析能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、成果導(dǎo)向理念下高中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化原則

（一）確保學(xué)習(xí)成果的合理性

成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種反向設(shè)計(jì)理念，因此確定的學(xué)習(xí)成果就成了實(shí)施成果導(dǎo)向教育的第一步，教師需要確保它的合理性，才能使成果導(dǎo)向教育順利開展。首先，要確保學(xué)習(xí)成果是學(xué)生能力能夠達(dá)到的高度;其次，要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識和能力;最后，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)定位以及教師與學(xué)生的內(nèi)外需求來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）確保學(xué)習(xí)成果的目的性

在落實(shí)成果導(dǎo)向教育理念的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)成果從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)等層面出發(fā)重新設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)活動的順利開展。因此，教師制定的學(xué)習(xí)成果要具備一定的目的性。

（三）體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化

在成果導(dǎo)向教育中，人們關(guān)注的不僅是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，還格外注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的能力以及是否具備這些能力，因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)多元化原則，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力和問題解決能力等的提升。

五、成果導(dǎo)向理念下高中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

作為一種反向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，在成果導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)中制定合理的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。為此，教師需要做好學(xué)情分析，通過把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在的個(gè)體差異，明確學(xué)生在未來英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展需求，制定符合學(xué)生能力水平的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自信心不至于遭受嚴(yán)重的打擊，以此來確保成果導(dǎo)向教學(xué)的順利開展。此外，教師還需要分析新課改的教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，綜合考慮之后確定高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的英語閱讀理解能力為目標(biāo)。

例如，很多高中生在英語閱讀方面都存在基礎(chǔ)薄弱、理解能力差、缺乏閱讀技巧以及對英語文化背景知識了解較少等問題。教師完全可以將解決這些問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：首先，通過課內(nèi)外的拓展閱讀來豐富自身的詞匯量，提高自身的英語閱讀理解能力;其次，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)各種閱讀技巧，并熟練運(yùn)用這些閱讀技巧來完成教師布置的閱讀任務(wù);最后，了解更多西方的社會文化背景知識，拓寬自身英語視野的同時(shí)提高跨文化交際能力。

（二）明確教學(xué)的指標(biāo)點(diǎn)

教學(xué)的指標(biāo)點(diǎn)就是依據(jù)學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)目標(biāo)按不同層次和要求排序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體條目化，以便學(xué)生可以通過量化表來明確自身的能力水平，以及應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，使成果導(dǎo)向教學(xué)更具可行性。在具體量化的過程中，教師可以借鑒美國當(dāng)代著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆在其教育理論中提出的“認(rèn)知六層次”理論。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要熟練掌握并靈活運(yùn)用基本的閱讀技巧，其中包括略讀、生詞猜意、概括大意、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)等技巧，這些具體的技巧就是對提升學(xué)生閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)的量化，可以化整為零，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在成果導(dǎo)向教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，是以教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要依托課本教材、依據(jù)教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既要符合學(xué)生的能力水平，又要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練與提升。

例如，在課前設(shè)計(jì)自由演講活動，學(xué)生可以朗誦閱讀到的好文章，也可以和其他人就某一話題進(jìn)行交流和探討，既能夠鍛煉學(xué)生的聽說能力，又能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)過程中，教師可以借助對課本教材上閱讀文本的講解，來傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。在課后練習(xí)中，教師則可以為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，在實(shí)踐中完成對英語知識的內(nèi)化，提高自身的閱讀能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)的活動方式

在成果導(dǎo)向的教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的自身發(fā)展為中心，這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，成果導(dǎo)向理念下的高中英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，應(yīng)該以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)，以最適合學(xué)生的教學(xué)方式來推動閱讀教學(xué)的高效開展。例如，針對自主性較差的學(xué)生，教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，利用教學(xué)任務(wù)來吸引學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀，并在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升自身的閱讀理解能力;針對閱讀興趣低的學(xué)生，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓每一位學(xué)生都可以切實(shí)參與到閱讀教學(xué)活動中并相互影響，提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（五）開展多元化教學(xué)評價(jià)

在成果導(dǎo)向理念下的高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師需要采取多元化的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的成果以及達(dá)到的程度進(jìn)行全面的分析?？己说膬?nèi)容可以分為知識和能力兩方面，主要采取“1+X+Y”的考核方式，將終結(jié)性考核成績、過程性考核成績以及階段性考核成績?nèi)考{入評價(jià)范圍，注重學(xué)生考試成績的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生英語能力的發(fā)展。

綜上所述，成果導(dǎo)向教育理念就是從學(xué)習(xí)成果出發(fā)反向推理，明確學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該具備什么知識、技能和能力，以及通過什么樣的方式才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如此一來，教師的教學(xué)任務(wù)就會更加明確，可以在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價(jià)方式，從而進(jìn)一步推動教學(xué)活動的高效開展。

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作者簡介：于金榮（1981—），女，漢族，山東淄博人，就職于山東省淄博第六中學(xué)，本科，中教一級，研究方向：高中英語。