摘 要：為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新。高中生物教材中有豐富的插圖，這些插圖較為直觀，是教師日常教學(xué)的課程資源。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生在分析插圖的過(guò)程中了解生命現(xiàn)象的復(fù)雜與多樣、聯(lián)系與統(tǒng)一，通過(guò)圖片資源的科學(xué)運(yùn)用提升日常教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教材插圖;價(jià)值;有效運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：姜德志（1980—），男，福建省廈門雙十中學(xué)。

插圖是一種呈現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有效形式，在高中生物教材中所占比重較大。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該重視發(fā)揮教材中插圖的教學(xué)作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能通過(guò)直觀的分析引導(dǎo)學(xué)生感受生物知識(shí)的本質(zhì)。

一、高中生物教材插圖的價(jià)值

生物知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，通過(guò)教材插圖的形象展示，能夠轉(zhuǎn)變以往生物課程側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)的模式，不僅能使課堂更具靈活性，還能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加多樣[1]。通過(guò)插圖，教師可以對(duì)抽象性的生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分析與講解，降低知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生更容易理解消化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力。以“細(xì)胞基因”的教學(xué)為例，這一部分的知識(shí)理論性很強(qiáng)，如果教師只是給學(xué)生講授生物理論知識(shí)，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)比較枯燥。對(duì)此，教師可以通過(guò)教材中生動(dòng)形象的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助插圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，這樣能夠讓學(xué)生更加輕松地了解DNA和RNA之間的聯(lián)系。

另外，生物教材中的插圖顏色鮮明，能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加鮮活。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)生物知識(shí)、提升教學(xué)效果具有重要的意義。

相關(guān)的調(diào)查表明，人們記憶圖片往往要比記憶抽象的文字更容易。由此可見(jiàn)，人腦對(duì)圖片的記憶和印象更加深刻。在高中生物教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用教材插圖，能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行形象記憶，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、完善學(xué)生的知識(shí)體系具有重要的意義[2]。

生物教材中的插圖都是大自然、人物、景觀的真實(shí)寫照。每當(dāng)閱讀生物課本，學(xué)生就能夠跟隨這些插圖進(jìn)入真實(shí)的情境，從而感受生物學(xué)科的美妙與魅力。此外，學(xué)生也能通過(guò)生物科學(xué)家的圖片了解生物科學(xué)的發(fā)展歷史，感悟生物科學(xué)的絢爛多彩，了解生物科學(xué)家為科學(xué)奮斗的精神，從而激發(fā)內(nèi)心的科學(xué)研究情懷。

二、人教版高中生物教材中插圖的分類

教材中的插圖是教師教學(xué)的重要資源，生物教材中的插圖并不是隨意安排的，而是根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)任務(wù)的完成而精心挑選的。為了真正發(fā)揮教材中插圖的教學(xué)作用，教師應(yīng)該對(duì)教材中的插圖有整體的把握，比如插圖的位置、插圖的利用方式、插圖的功能與分類等。教師只有精確地用好插圖，才能夠發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取知識(shí)，了解相關(guān)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以人教版高中生物必修一教材中的插圖為例，隨著版本的不斷更新，插圖數(shù)量也在不斷增加，這些插圖中有與結(jié)構(gòu)生理概念有關(guān)的，比如生理結(jié)構(gòu)圖、生理過(guò)程示意圖、遺傳圖等;有圖表數(shù)據(jù)曲線，如表格數(shù)據(jù)圖、圖形數(shù)據(jù)圖;有生物技術(shù)發(fā)展圖，如生物學(xué)家肖像圖、生物學(xué)史圖;有很多的實(shí)驗(yàn)探索圖，如操作示意圖、探究過(guò)程圖;還有生產(chǎn)生活實(shí)踐圖，如與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的圖片。這些插圖與生物學(xué)中的相關(guān)概念、生命規(guī)律有直接的聯(lián)系。教師應(yīng)該立足于插圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解決相關(guān)問(wèn)題，真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀[3]。

三、高中生物教材插圖的有效運(yùn)用

（一）巧用插圖，導(dǎo)入新課

圖文并茂的生物教科書給教師教學(xué)提供了各種圖片素材，在日常授課中，教師應(yīng)該重視插圖的巧妙運(yùn)用，通過(guò)緊扣教學(xué)目標(biāo)的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用趣味橫生的插圖導(dǎo)入新課內(nèi)容。例如，在講解“群落的類型”這一部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可將教材中的插圖作為新課講授的引子，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生在自主觀察中，分析群落的主要類型，從而提升學(xué)生的理解能力和記憶能力。又如，在“基因治療”這一抽象概念的講解過(guò)程中，由于學(xué)生缺少對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)知，教師要避開(kāi)簡(jiǎn)單化的語(yǔ)言講解，這時(shí)就可以借助教材中免疫缺陷病病例的圖片，讓學(xué)生初步感受基因治療的重要性。同時(shí)，結(jié)合這一圖片，教師還可以為學(xué)生介紹免疫缺陷病的病因（由細(xì)胞基因缺陷引起）、適應(yīng)生活條件（患有這種病的人群，只能生活在無(wú)菌環(huán)境中）。教師巧妙地運(yùn)用課本中的插圖，開(kāi)門見(jiàn)山、自然而然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解什么是基因治療，基因治療有哪些步驟和基因治療的方法等，有益于新課程教學(xué)的展開(kāi)[4]。

（二）巧借插圖，預(yù)測(cè)章節(jié)內(nèi)容

在人教版高中生物教材中，每一章節(jié)都有相應(yīng)的插圖，教師可以借助這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)直接的感知，這對(duì)于提升學(xué)生的思維能力、觀察能力和推理能力具有重要意義。以人教版必修一第二章“組成細(xì)胞的分子”一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單元引言中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)本單元會(huì)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)預(yù)期以及心理預(yù)測(cè)，有助于他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課題下面的“富含蛋白質(zhì)的食物”的插圖，通過(guò)觀察插圖，讓學(xué)生感受本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，促使學(xué)生學(xué)得更加專注，更加高效。

（三）巧用插圖，突破重難點(diǎn)

生物知識(shí)本身較為抽象，圖文并茂的教學(xué)方式能夠較為輕松地突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師只有在課堂上突破了教學(xué)重難點(diǎn)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)該將教材中的插圖作為講解抽象知識(shí)的突破口，通過(guò)剖析插圖，將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，鍛煉學(xué)生的概括能力，提升他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解核酸的結(jié)構(gòu)，感受DNA與RNA之間的區(qū)別，了解核酸的基本組成、排列順序與遺傳信息之間的關(guān)系。為了突破這一重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察。比如，從脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生能夠看出DNA和RNA兩者的堿基有所不同，了解DNA和RNA兩者之間的區(qū)別。教師讓學(xué)生對(duì)直觀形象的圖片進(jìn)行觀察與分析，能夠有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）巧用插圖，培養(yǎng)情感素養(yǎng)

高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師要挖掘教材中的插圖素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。以“雜交育種”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解教材中關(guān)于知名專家袁隆平的插圖，并且對(duì)插圖的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，為學(xué)生講述袁隆平的個(gè)人成就，讓學(xué)生體會(huì)袁隆平對(duì)科學(xué)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神[5]。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)雜交育種相關(guān)知識(shí)的了解，又能夠促使學(xué)生將科學(xué)家作為個(gè)人的行為榜樣，同時(shí)讓學(xué)生明白只有足夠努力，才能夠真正成為建設(shè)祖國(guó)的人才，從而深化教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

（五）巧用插圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

插圖中有很多圖表，這些形象生動(dòng)的圖片反映了生命的本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好生物的重要載體。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本中的流程圖、結(jié)構(gòu)圖和數(shù)據(jù)表格，并且將課本中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、生理過(guò)程等轉(zhuǎn)化為圖表，讓學(xué)生在觀察、分析和處理圖表的過(guò)程中獲得更多的生物學(xué)信息，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感知力和理解力。例如，當(dāng)學(xué)生深入觀察理解蛋白質(zhì)的主要功能圖例、合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過(guò)程示意圖、DNA結(jié)構(gòu)以及科學(xué)家的肖像圖等圖表后，就能夠真正構(gòu)建蛋白質(zhì)、基因、染色體、DNA結(jié)構(gòu)這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（六）巧用插圖，聯(lián)系生活教學(xué)

美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)均是建立在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不受認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)根本不存在，倘若原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)較好，就可以被直接遷移與運(yùn)用。人教版高中生物教材具有“相關(guān)信息”“問(wèn)題探究”“與社會(huì)的聯(lián)系”等欄目，而這些欄目中的圖文信息往往與社會(huì)和生活有直接的聯(lián)系，所以教師可以巧妙地結(jié)合生物教材中這一部分的插圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，建立起生物知識(shí)與自己認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的“問(wèn)題探討”部分便設(shè)計(jì)了日常生活中的“植物工廠”，本部分內(nèi)容除了用文字介紹“植物工廠”，提出“靠人工光源生產(chǎn)蔬菜有什么好處？”“為什么要控制二氧化碳濃度、營(yíng)養(yǎng)液成分和溫度等條件？”這兩個(gè)問(wèn)題，還用圖片呈現(xiàn)“植物工廠”。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖并閱讀相關(guān)的文字介紹，再提出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：我們吃的蔬菜，尤其是綠葉菜中，綠葉的色素主要吸收什么顏色的光？靠人工光源生產(chǎn)蔬菜有什么好處？為什么要控制二氧化碳濃度、營(yíng)養(yǎng)液成分和溫度等條件呢？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，還可以采用哪些方式提高光合作用的效率？將反映生物知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容以圖文形式展示在學(xué)生面前，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生了解科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)三者之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、使用高中生物教材應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不能喧賓奪主，影響教學(xué)內(nèi)容

在人教版高中生物教材中，插圖內(nèi)容非常豐富，數(shù)量約占全書篇幅的2/5。信息量大、內(nèi)容豐富的插圖為教師授課提供了極大的便利，在一定程度上也加大了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的力度[6]。插圖為學(xué)生理解和感悟知識(shí)提供了有效幫助。但是，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須以教學(xué)任務(wù)的完成為前提，科學(xué)合理地運(yùn)用插圖，不能喧賓奪主，否則會(huì)給學(xué)生增添無(wú)謂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）不能孤立使用

教學(xué)有法，但無(wú)定法。任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，更不是全能的。教材中插圖的運(yùn)用也是如此。雖然運(yùn)用插圖教學(xué)的模式有很多優(yōu)勢(shì)，但是教師也不能單一地運(yùn)用插圖教學(xué)，應(yīng)注意將插圖的使用與其他的教學(xué)手段相結(jié)合，比如多媒體、生物標(biāo)本、相關(guān)的掛圖、模型等，這樣才能讓教學(xué)更加輕松、活潑，教學(xué)效果更加顯著。

結(jié)語(yǔ)

依托教材中的插圖展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮其教育功能和育人功能，明確教材的教學(xué)定位，挖掘插圖的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、分析圖片，深入剖析相關(guān)的生物信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。通過(guò)圖文信息的轉(zhuǎn)換為學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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