王詩瑞

隨著新課程改革工作的全面推行，高中課堂教學(xué)模式也需要一改過去落后的教學(xué)觀念，采用行之有效的教學(xué)方法提高課堂的教學(xué)效率，所以，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生?；瘜W(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，讓微課成為高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的輔助性教學(xué)工具，不僅可以滿足新課改所提出的教育要求，而且在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用由信息技術(shù)支持的微課，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，從而大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

自從新課程理念提出后，高中化學(xué)課堂教學(xué)也開始做出了許多改變，以往單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法與現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)信息化的時代相匹配，高中化學(xué)教師必須尋找更加創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能夠滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況而錄制的具有針對性的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課后選擇適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點將不再局限于實際的教學(xué)課堂上，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，即使對實際的教學(xué)課堂中教師講解的知識內(nèi)容理解不夠透徹，也可以在課下通過翻轉(zhuǎn)課堂反復(fù)學(xué)習(xí)。教師需要通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，從而節(jié)省出更多的課堂時間，并將這些時間用在與學(xué)生的溝通交流、答疑解惑上，進(jìn)而增加師生互動的頻率，大幅度提高教師的教學(xué)效率。

一、微課的概述

微課教學(xué)是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，其數(shù)據(jù)能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用數(shù)字化進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后長期存儲在網(wǎng)絡(luò)云盤中。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課的教學(xué)模式更加創(chuàng)新，其較為突出的特點如下：（1）靈活性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂需要安排特定的時間與地點，有突發(fā)情況時不好應(yīng)對，如下課時間到了，教學(xué)任務(wù)卻還未完成;學(xué)生生病在家，無法到校上課等。微課教學(xué)就能夠在信息技術(shù)的幫助下，不受時間和地點的約束，靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)得以正常進(jìn)行[1]。（2）高效性。微課教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容借助視頻的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，如此一來，就可以使學(xué)生更加深入地理解教學(xué)難點，同時也便于學(xué)生在課后及時復(fù)習(xí)。（3）個性化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂是一名教師教授幾十名學(xué)生，無法因材施教，個性化教學(xué)的理念無法融入教學(xué)課堂中。而微課教學(xué)就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)活動，布置不同難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠在這種教育模式下得到一定程度的發(fā)展。

二、基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

（一）有利于教學(xué)理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上是教師的“一言堂”，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都由教師決定，學(xué)生的主體地位根本沒有受到教師的重視，只能被動地聽從教師講解，練習(xí)教師安排的習(xí)題，學(xué)生幾乎沒有自主思考的時間，只會服從教師的安排，一旦遇到未曾練習(xí)過的難題，就會感受到自己缺乏獨自解決問題的能力[2]。與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂通常是先學(xué)后教、以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)一體，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，用引導(dǎo)式的教學(xué)方法代替知識內(nèi)容的直接傳輸，讓學(xué)生占據(jù)教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓高中生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法來設(shè)計學(xué)習(xí)流程，并且在翻轉(zhuǎn)課堂上遺留的化學(xué)問題還可以在課堂上求教于化學(xué)教師，突破了以往教學(xué)課堂的約束。

（二）有利于學(xué)生更加全面的發(fā)展

微課教學(xué)的應(yīng)用不僅讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法找到了更多的創(chuàng)新方向，改變了以往的教學(xué)觀念，而且能讓學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況合理地安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的主體地位在微課教學(xué)中得以體現(xiàn)，尤其是一對一的指導(dǎo)式教學(xué)還能夠讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率[3]。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂的補充型教學(xué)輔助工具，有助于提升教學(xué)效率，使課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的興趣，讓教學(xué)真正發(fā)揮出其實際價值，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以共同提高。

（三）有利于教師教學(xué)水平的提高

由于翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的主體地位，教師要在教學(xué)過程中使用科學(xué)、有效的引導(dǎo)方法。并且微課視頻的制作除了考驗教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力以外，還要求教師具備較高的專業(yè)水平，因為微課講究短小、精煉，要將每一節(jié)課的教學(xué)重難點都囊括進(jìn)去，所以教師在制作微課視頻時，要用簡潔的語言清晰、明了地表述教學(xué)內(nèi)容[4]。久而久之，教師在教學(xué)方面的多重專業(yè)能力自然而然就得到了提升。

三、基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

在借助微課教學(xué)開展高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)落實課前準(zhǔn)備。教師摘取教材中的重難點知識內(nèi)容，并在合理的設(shè)計思考后理清教學(xué)思路，將課堂教學(xué)的各個段落內(nèi)容串聯(lián)成一條主線，明確教學(xué)的方法與資源，幫助學(xué)生合理地開展自主學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)過程中，教師還要重視圍繞教學(xué)目標(biāo)而延伸出的細(xì)節(jié)問題，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。所以，將微課應(yīng)用于高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)在課前就確定好本堂課的教學(xué)任務(wù)以及各個教學(xué)階段的小型目標(biāo)，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之前做好充分的準(zhǔn)備，才能夠在微課的幫助下構(gòu)建起高效的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。以“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”這部分的教學(xué)為例，教師可以先借助微課來整合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)中的重難點內(nèi)容更加直觀，然后錄制相關(guān)的微課教學(xué)視頻，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容安排與其相關(guān)的練習(xí)題。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂中，在微課視頻的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中有機(jī)化合物的定義以及性質(zhì)，了解有機(jī)高分子材料的實際應(yīng)用[6]。如此一來，課堂教學(xué)目標(biāo)更加清晰、明了，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重難點，有助于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用時，微課教學(xué)是其不可或缺的重要部分，要通過微課教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)建立一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師在該平臺上利用微課教學(xué)、微案例、階段性考試和章節(jié)作業(yè)等來幫助學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)。在這個平臺中，教師還可以在線答疑，如果出現(xiàn)問題還可以及時地將其反饋給教師，并得到教師的指導(dǎo)從而解決這個問題。對于在這個平臺上學(xué)不到的知識，教師還可以補充，讓學(xué)生做到知識的完整性學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生的需求[7]。另外，以微課為基礎(chǔ)開展翻轉(zhuǎn)課堂，對于教師而言，應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，教師是課堂的引導(dǎo)者，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的交流和互動，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展課前復(fù)習(xí)任務(wù)，再配合上課時教師的指導(dǎo)，通過案例分析和同學(xué)之間的討論就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識的消化吸收。

（三）在微課的基礎(chǔ)上，合理開展教學(xué)反饋評價

微課條件下的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，可以讓學(xué)生跟隨教師的幫助與指導(dǎo)，親自動手實踐各項化學(xué)實驗，提高自身的實驗操作能力，發(fā)散創(chuàng)新思維。在實際的實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)問題的討論，并在學(xué)生討論不出結(jié)果時給予一定程度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決化學(xué)實驗中的難題，讓所有學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容有更深層次的理解與更加全面的掌握。在利用翻轉(zhuǎn)課堂實施反饋評價時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受和實際情況將教學(xué)過程中的不足之處以及需要改進(jìn)的地方反饋給化學(xué)教師[8]。例如，當(dāng)結(jié)束“鐵與硫酸銅的氧化還原反應(yīng)”實驗后，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛結(jié)束的化學(xué)實驗來進(jìn)行教學(xué)反饋評價，說一說自己由實驗所得到的學(xué)習(xí)收獲，并提出教師的一些教學(xué)問題以及改進(jìn)建議，如此一來，就能夠讓教師對學(xué)生的整體掌握情況有更加充分的了解，便于選擇更佳的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)到更加全面的知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，微課下的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，既可以讓學(xué)生更加全面發(fā)展，又提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，讓高中生享受到更加科學(xué)的化學(xué)教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)同樣大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑾瑜.“微”“微”融合，創(chuàng)新探索：基于微信公眾平臺的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].理科考試研究（高中版），2019，26（3）：57-58.

[2]黃俊生.半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐：以高中化學(xué)習(xí)題課為例[J].廣東化工，2020，47（16）：268-271.

[3]覃麗萍.例談翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實施：以“鈉的重要化合物”一課為例[J].教育界，2020（11）：10-11.

[4]孟丹.基于微課的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究：以探究鐵及其化合物的氧化性與還原性為例[J].讀與寫（教師），2020（3）：258.

[5]俞宏斌.利用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)：以高中化學(xué)必修2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為例[J].高考，2019（13）：165.

[6]厲基彬，朱愛民.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用：以《晶體密度的計算》微課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（8）：60-61.

[7]居鳴富.基于微課的高中化學(xué)融合教學(xué)實踐與思考：以“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（1）：33-37.

[8]譚高亮.基于先行組織者的高中化學(xué)微課教學(xué)策略研究：以“水溶液中的離子平衡”為例[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級課題“微課助推高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB1117。