辛小花

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中具有重要作用，通過閱讀不僅能夠幫助學(xué)生強化自身的英語口語能力，也能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中積累更多的英文詞組及經(jīng)典句型。學(xué)生在這種情況下能夠吸收更多的英語知識，并將其應(yīng)用到實際寫作之中。那么英語老師就應(yīng)深入探究，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)之中，并分別從各個階段探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，以此來開發(fā)學(xué)生的英語思維。在當前階段的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)得到了初步探索，而在英語閱讀教學(xué)中老師也要積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高英語教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量的英語課堂中掌握更扎實的英語技能。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識的拓展，讓高中階段的學(xué)生能夠獲取更豐富的英語教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生深入掌握英語語法，理清學(xué)生英語思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生在英語考試中獲得最佳學(xué)習(xí)成績。

一、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性

開展英語閱讀要求學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中，老師更注重學(xué)生對英語單詞的掌握，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)英語知識。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀時很難理解文章的主要意思。而高中英語閱讀要求學(xué)生具備靈活的思維模式，在一定的知識基礎(chǔ)上開展閱讀，所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效打破教學(xué)限制，讓學(xué)生突出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更能夠通過思維導(dǎo)圖進行自主探究學(xué)習(xí)，有效提高英語閱讀教學(xué)效果，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的知識情況做好規(guī)劃學(xué)習(xí)，通過對思維導(dǎo)圖等圖文形式的分析，強化對英語單詞的記憶。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，能夠及時標記閱讀中的重點及難點，讓學(xué)生能夠更清晰地記憶生詞。而在閱讀題型中，學(xué)生也能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行分析加工，明確實際做題的目的，把握文章的核心內(nèi)容，從而帶動學(xué)生準確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生成績。

二、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）強化學(xué)生的閱讀動機

學(xué)生英語成績的好壞與其對英語課程是否有興趣具有緊密關(guān)聯(lián)。只有學(xué)生在強烈的閱讀動機下，才能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，在英語閱讀時，學(xué)生的詞匯量及語法掌握情況都會影響實際運動效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機存在一定的難度。而通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生將自己的知識不斷延伸與拓展。學(xué)生可以根據(jù)英語關(guān)鍵詞進行聯(lián)想學(xué)習(xí)，加強對英語詞匯的記憶，使學(xué)生的閱讀更加輕松，而學(xué)生也會產(chǎn)生對英語閱讀的興趣，強化學(xué)生的閱讀動機。

（二）加強學(xué)生的英語理解能力

閱讀教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，老師更注重學(xué)生對英語單詞的記憶以及語法掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語能力難以得到充分提高。在此種模式下，學(xué)生在開展英語閱讀時，無法及時清晰處理這篇文章中的語言架構(gòu)，獲取到文章核心重點，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語成績難以得到有效提高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可以使英語閱讀教學(xué)更加高效，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，能夠及時分析出文章的整體架構(gòu)，找到文章的核心點。另外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清晰掌握文章中的重點知識，并通過大腦有效記憶，理解這篇文章的教學(xué)重點，從而為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語閱讀教學(xué)能夠強化學(xué)生的英語知識掌握情況，也能夠增強學(xué)生的英語閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀課外英文讀物。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠有效增強英語語感，而且能夠為閱讀理解習(xí)題的練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是以翻譯為主，老師更注重學(xué)生對英語詞匯的處理情況，甚至在教學(xué)時用翻譯課文的方式去翻譯英語文本，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。因此老師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來開發(fā)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生能夠掌握英文讀物的整體架構(gòu)以及表達方式，關(guān)注文章中的各個關(guān)鍵點、銜接處及連貫處，挖掘短文的真正含義，強化學(xué)生的英語思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀中，能夠有效強化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠全方位地思考問題，同時也能夠?qū)⒂⒄Z問題可視化，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式探究

（一）掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

要想讓學(xué)生在英語閱讀中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么首先就要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用方式，幫助學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，而老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本模式及應(yīng)用辦法，讓學(xué)生能夠在實際閱讀中詳細應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如，在教學(xué)中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在紙中間寫出本節(jié)課程的主題內(nèi)容，為了增強學(xué)生的感受，可以用彩筆，也可以通過圖案將其框起來。而后可以讓學(xué)生在主體的周圍寫出文章的重點，并通過枝干的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞語寫在各個枝干之上，讓學(xué)生通過這一框架圖聯(lián)想到文章的主題。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀英語文章，讓學(xué)生在清晰的思維模式下探究文章的核心內(nèi)容。

在閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生逐步繪制思維導(dǎo)圖。而學(xué)生在繪制過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對文章中英語知識內(nèi)容的再次分析與整理，通過自主閱讀收獲本篇文章的重點內(nèi)容，加強對文章層次感的理解，也能夠熟悉記憶文章的重點知識。而在具體教學(xué)過程中，老師可以先示范如何繪制思維導(dǎo)圖，之后引出一篇新文章讓學(xué)生根據(jù)老師的方式學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。又或者老師也可以讓學(xué)生以小組的方式共同分析文章的主體架構(gòu)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，則可以結(jié)合英語閱讀理解習(xí)題進行練習(xí)，幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖真正應(yīng)用到閱讀習(xí)題之中。

（二）連接關(guān)鍵知識點，搭建英語閱讀框架

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會吸收新的知識，其中部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)對新知識難以接受的現(xiàn)象。為了確保每一位學(xué)生都能夠在英語課堂中學(xué)到豐富的知識內(nèi)容，老師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵英語知識點，通過文字和圖畫的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理英語文章的知識。同時老師也可以搭建英語閱讀框架結(jié)構(gòu)，達到閱讀教學(xué)的真正目的。比如，在閱讀到“basketball”時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他球類運動，如“football”“volleyball”等。而學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式下，也能夠強化對其他相近英語單詞的記憶，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

隨著學(xué)生年級的不斷上升，英語學(xué)習(xí)難度也在逐漸增大，尤其是對于高中英語閱讀而言，對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況要求較高，所以老師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生強化各個知識點，為學(xué)生英語閱讀做好準備。而在實際教學(xué)過程中，老師也要幫助學(xué)生繪制思維框架圖。除此之外，思維導(dǎo)圖的繪制也可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相融合。比如，學(xué)生在記英語筆記時，老師就可以讓學(xué)生明確文章的整體架構(gòu)。而老師也要根據(jù)當堂教學(xué)重點，合理選擇教學(xué)目標，做好教學(xué)任務(wù)的劃分，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章清晰繪制出閱讀導(dǎo)圖。如在學(xué)習(xí)到“First aid”這篇文章時，老師就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，并找出文章中的關(guān)鍵點，逐步分析出文章的主體架構(gòu)，了解文章的核心內(nèi)容。而學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的位置，能夠清晰明確不同層級的結(jié)構(gòu)情況，使閱讀效果更加高效，學(xué)生也能夠在短時間內(nèi)及時獲取文章的關(guān)鍵信息，通過思維導(dǎo)圖進行有效閱讀。

（三）在閱讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，做好課堂引入

學(xué)生只有具有一定的英語水平，才能在閱讀時把握文章的準確信息，而學(xué)生的閱讀能力要受到閱讀速度等多項因素的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項較為復(fù)雜的工作內(nèi)容。因此老師在開展英語閱讀教學(xué)時，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完善，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從根源上提高學(xué)生的英語閱讀水平。思維導(dǎo)圖在英語閱讀中具有良好的教學(xué)效果，能夠幫助學(xué)生掌握文章的主體層次，也能夠引導(dǎo)學(xué)生做好課前準備。而在學(xué)習(xí)到與文化背景相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，老師可以督促學(xué)生利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系文章內(nèi)容，也可以讓學(xué)生以小組為單位進行“頭腦風(fēng)暴”，通過討論來分析課文的主題。而老師要與學(xué)生共同交流與探討，通過良性溝通來增強教學(xué)效果。老師也要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合各項詞匯，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下收獲新的英文語句以及單詞，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，從而獲取文章的核心內(nèi)容，方便學(xué)生進行更深一步的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時，老師就可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，了解本節(jié)文章的重點詞匯及重點語句，如travel，summer camp等。而老師也可以讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)過程中去了解文章主題，并結(jié)合文章主題發(fā)散思維，掌握閱讀的大致思路。而在課堂上老師就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)本篇課文，提高英語教學(xué)效率。

綜上所述，在高中英語閱讀中學(xué)生的基礎(chǔ)知識影響著整體閱讀效果，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將各項基礎(chǔ)知識及英語語法串聯(lián)，幫助學(xué)生掌握英語文章的整體架構(gòu)及各個段落的核心點，從而為學(xué)生理解文章主旨奠定良好基礎(chǔ)，也能夠開發(fā)學(xué)生的英語思維，使教學(xué)效果事半功倍。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1354）的研究成果。