王瑜紅

群文閱讀教學(xué)，顧名思義，是綜合利用內(nèi)容不同卻存在內(nèi)在聯(lián)系的文章，綜合利用閱讀教育形式與手段開展語文教育活動。一般情況下，想要達到群文閱讀的程度，要確保文章數(shù)量達到3～5篇，這些文章通常在文字內(nèi)容、思想內(nèi)涵、歷史背景等方面會存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過群文閱讀一方面能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊?，實現(xiàn)對知識的延伸;另一方面還能有效提升學(xué)生的理解能力和總結(jié)能力，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、在高中語文教學(xué)中落實群文閱讀教學(xué)模式的重要意義分析

（一）能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

對高中生進行群文閱讀教學(xué)，可以為高中語文教師的教學(xué)工作起到輔助作用，使其能夠更加合理地對學(xué)生的整合閱讀提供優(yōu)良的引導(dǎo)，促使其盡快提升閱讀速度，并在參與閱讀時快速進入狀態(tài)。另外，幫助學(xué)生形成快速閱讀的能力與習(xí)慣，可以使其掌握更多、更優(yōu)良的閱讀技巧，迅速找出閱讀文章中的關(guān)鍵內(nèi)容與核心思想，極大地提升學(xué)生的語文閱讀水平，避免在閱讀中耗費不必要的時間與精力，在更短的時間內(nèi)獲取更深刻的閱讀感受與體悟，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

（二）能夠強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)知

應(yīng)用群文閱讀形式開展語文教學(xué)活動，可以針對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解水平等進行提升，利用整理、歸納具備內(nèi)部聯(lián)系與共性的文章內(nèi)容，可以突破學(xué)生在單元化閱讀模式方面的局限性，更多地應(yīng)用整合閱讀方法對文章內(nèi)容進行延伸與思考。另外，教師組織學(xué)生進行群文閱讀，可以保證學(xué)生閱覽到更多、更優(yōu)良的課外文章以及書目，增加學(xué)生的知識儲備量，逐步提升學(xué)生在閱讀方面的基礎(chǔ)水準(zhǔn)，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）拓寬學(xué)生的文化視野

高中語文教師可以將學(xué)生的閱讀能力、實際需要作為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)，使其能夠主動參與到多種多樣閱讀內(nèi)容的鑒賞與分析過程中，帶著認(rèn)真、細致的閱讀態(tài)度，對其中的內(nèi)容進行不斷的探索、分解以及整合，逐步提升學(xué)生的文化水平與人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、如何在核心素養(yǎng)視野下實施高效的高中語文群文閱讀教學(xué)

（一）編制階梯性群文閱讀目錄

高中語文教師想要在落實群文教學(xué)活動的過程中獲取優(yōu)良的教學(xué)效果，便要將閱讀的本質(zhì)作為立足點，建立具備合理性、科學(xué)性的教育方向與目標(biāo)，具備大局觀，以此來促進群文閱讀教學(xué)順暢、有序地開展。例如，教師可以寫作流派、寫作風(fēng)格等作為文化類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種類別的文章或書目，從而在此過程中了解到各種各樣的文風(fēng)，更加深入地理解其中含有的文學(xué)色彩。教師要對高中生的思維特點以及能力有清晰精準(zhǔn)的了解，知曉其所處學(xué)習(xí)階段中的思維優(yōu)勢，利用閱讀目錄幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)。由此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀目錄的重要作用，從簡到易，循序漸進地對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)工作。在編制閱讀目錄之前，教師需要全方位地了解學(xué)生所具備的能力、個性特點以及學(xué)習(xí)情況等，并以此為依據(jù)對群文閱讀目錄進行細化修改。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首七律詩之后，教師讓學(xué)生將全詩翻譯成白話文，再帶領(lǐng)學(xué)生讀一些詞，之后再上升到一些文言文的閱讀，幫助學(xué)生更進一步地了解古詩詞以及文言文中一些詞語在現(xiàn)代的意思和含義，讓學(xué)生能夠在文言文的閱讀中更輕松。

（二）構(gòu)建開放式語文課堂，激勵學(xué)生思考與探究

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，而且語文內(nèi)容又缺乏一定的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起精神，課堂的教學(xué)氣氛也比較壓抑，而且很多教師在教學(xué)中也不注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在聽講的過程中也會覺得乏味。針對這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)積極尋求問題的根源，并找到解決問題的最佳方式，提升語文群文閱讀的趣味性，使授課效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)。首先，教師要給學(xué)生營造一個開放、和諧的課堂空間，實現(xiàn)開放式、互動式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上盡情展示自我，并能從多個角度思考問題，同時大膽提出自己的疑問。實施開放式語文課堂，能夠促進學(xué)生思維上的解放，也能使他們學(xué)習(xí)的主動性被充分激發(fā)出來，促進學(xué)生對文章的深層次理解和思考。為了提高學(xué)生閱讀的高效性，教師需要在學(xué)生進行閱讀時對其進行點撥和啟發(fā)，也就是說，教師在講解文章內(nèi)容時，可以一改往日的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置一些高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中，實現(xiàn)思想的解放，并掌握獨立思考和歸納的技巧。

（三）選擇主題，確定中心

群文閱讀的一個最突出的特點是目的性較強，并且具有一定的鮮明性，教師在組織學(xué)生開展群文閱讀的過程中，也應(yīng)結(jié)合這一特點篩選文章內(nèi)容，并依據(jù)主題選擇與之相對應(yīng)的文章。此外，教師還應(yīng)對文章的內(nèi)容、篇幅、形式進行綜合考量，要保證文章的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣點，同時能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種深入閱讀的欲望。在圍繞特定的主題開展群文閱讀活動時，教師要始終本著求同存異的原則對內(nèi)容進行篩選，也就是說一定要以同一文體、同一主題來挑選素材，但是在內(nèi)容上要有特色。例如，寫景類的文章，如果作者運用的描寫手法相同，那樣就不存在對比分析的價值，對學(xué)生的閱讀教育也起不到太大作用。反之，要結(jié)合群文閱讀的特點選擇文章，才能取得更好的閱讀效果。如閱讀《沁園春·長沙》時，就可通過這一詩歌體裁，選擇古今詩歌進行群文閱讀。可以選擇《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》，也可以選擇《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》進行群文閱讀。學(xué)生通過對閱讀素材的科學(xué)選擇，并針對相似的詩歌體裁進行賞析，總結(jié)其中展現(xiàn)的意境，并對其中一些隱含的情感展開深入挖掘，深層次領(lǐng)會作者所要抒發(fā)的情感。針對不同作者所表達的不同情感、相同的抒發(fā)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，運用表格進行對比，一邊閱讀，一邊記錄。而針對相同作者詩歌綜合閱讀時，主要從中挖掘作者不同時期、不同詩作的情感，找到相同點與不同點，對比閱讀過程，提升閱讀能力。同時，學(xué)生對不同體裁文本進行閱讀時，還可依據(jù)不同文章的風(fēng)格選擇內(nèi)容進行細化，培養(yǎng)閱讀鑒賞力。

（四）合作學(xué)習(xí)，交流閱讀成果

群文閱讀已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的一個常見模式，但是在應(yīng)用中也需要注意一些實際問題，不能給學(xué)生造成閱讀壓力，而且群文閱讀對學(xué)生的邏輯思維能力、對比分析能力、總結(jié)歸納能力等都有著極高的要求，所以學(xué)生要想達到更好的閱讀效果，就必須花費更多的時間和精力，這樣就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增加。有些學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀成效也不明顯，為了解決這一問題，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過互動交流提升群文閱讀的水平和能力，鼓勵學(xué)生在合作組的共同努力下，完成群文閱讀任務(wù)。這樣既能夠讓學(xué)生在快樂中閱讀，還不會給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，同學(xué)之間還能及時交流閱讀感受，拓寬視野。

（五）加強群文閱讀分析指導(dǎo)，強化學(xué)生思維能力

高中開展群文閱讀教學(xué)并不是為了改變語文閱讀教學(xué)模式，最根本的目的是讓學(xué)生通過對相同主題不同內(nèi)容文章的閱讀，掌握更適合自身發(fā)展的閱讀方法，促進自身對問題思辨能力的提升，這樣才能使學(xué)生對知識學(xué)以致用，舉一反三，并在閱讀興趣的驅(qū)使下，形成自主閱讀的習(xí)慣。要想讓學(xué)生達到理想的閱讀效果，教師就需要對其進行有效的分析指導(dǎo)，并將學(xué)生的主體地位凸顯出來，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀需求，在開展群文閱讀教學(xué)時，做好相應(yīng)的分析指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在群文閱讀的過程中，快速掌握有效的閱讀方法，并能夠通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，提升高中生的思辨能力，這樣才能更好地實現(xiàn)群文閱讀高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》這篇文章時，教師就可以將《父愛之舟》《祖父的園子》等文章進行組合，這主要是以情感為切入點選擇文章，通過文章中對人物細節(jié)、特征的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受群文人物中的情感，理解情感的可貴，增加學(xué)生的情感體會。

三、結(jié)語

我國在“十三五”規(guī)劃中突出且強調(diào)了“核心素養(yǎng)”理念對于教育領(lǐng)域進步的重要意義，為我國教育行業(yè)指出了新的工作方向。在新課改方興未艾的背景下，高中語文教師逐漸將自身在教學(xué)方面的關(guān)注點落在了閱讀教學(xué)方面，并十分重視群文閱讀對學(xué)生能力提升以及核心素養(yǎng)培育方面的重要意義?？偠灾?，高中語文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注高中語文群文閱讀教學(xué)的開展，并應(yīng)用適宜的方法對其實際效用進行不斷強化，以此來增強學(xué)生的語文閱讀能力，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠逐漸獲得核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]安建麗.探究核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：249-250.

[3]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：164.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“藏漢雙語模式下群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實踐研究——以合作市高級中學(xué)為例”（批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB1680）階段性成果之一。