楊發(fā)棟

初中英語整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與教育功能的統(tǒng)一性，從學(xué)生角度來看，其科學(xué)知識(shí)得以積累、人生體驗(yàn)得以豐富、思維模式得以規(guī)范、能力素養(yǎng)得以培養(yǎng)，從教師角度來看，是高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)及人才培養(yǎng)任務(wù)的理論指導(dǎo)。也有學(xué)者認(rèn)為，整體教學(xué)就是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具及材料并引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用一切可利用的資源進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。整體教學(xué)理念以“三四六”為核心，即三特點(diǎn)、四模塊及六環(huán)節(jié)，其中三特點(diǎn)主要是指內(nèi)容模型化、模型層次化以及教學(xué)生活化，四模塊則是指自主探究、合作交流、評(píng)價(jià)反饋及自我反思，其教學(xué)六環(huán)節(jié)以有效導(dǎo)入為基礎(chǔ)，以知識(shí)講解、內(nèi)容分析及功能整合為重點(diǎn)并以交流互動(dòng)及反饋增進(jìn)為補(bǔ)充，符合當(dāng)代初中英語教育教學(xué)改革的實(shí)際情況及發(fā)展要求。

一、初中英語讀寫課優(yōu)化的意義

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中的兩大重點(diǎn)板塊，與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平密切相關(guān)，而讀寫結(jié)合則是初中英語教育教學(xué)改革的主要發(fā)展方向，其優(yōu)勢(shì)在于事半功倍，且在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中已取得重大進(jìn)展。初中英語讀寫課的有序開展對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義，同時(shí)也為英語寫作打好了基礎(chǔ)，學(xué)生可以深入地理解并積累材料，還可以更好地掌握寫作手法及思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題可促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。讀寫課取得的教學(xué)成果要明顯好于傳統(tǒng)英語課堂，新穎的教學(xué)手段也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度得以提升，而寫作能力的提升也代表著學(xué)生的英語應(yīng)用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

二、基于整體教學(xué)理念的初中英語讀寫課優(yōu)化

（一）挖掘讀寫課的教學(xué)資源

教材內(nèi)容是教師組織并開展讀寫課的基礎(chǔ)，從學(xué)科內(nèi)容來看，教師應(yīng)選定閱讀主題與閱讀范文并充分發(fā)揮其知識(shí)性與功能性，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯并了解句式結(jié)構(gòu)，通過模仿其寫作方法形成自己獨(dú)特的寫作思路，以此確保英語知識(shí)的有效輸出。以“My names Gina”為例，教師應(yīng)以zero-nine組成的phone number為教學(xué)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生使用Whats your/her/his name？等相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的信息加以整理，突出教育教學(xué)的生活化特點(diǎn)并將其融入實(shí)踐中，必要時(shí)還可聯(lián)系主題相近的課外閱讀材料，并以此為寫作訓(xùn)練的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

（二）制訂讀寫課的教學(xué)方案

教案是初中英語讀寫課開展的書面計(jì)劃，相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)重視課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)，可充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)途徑，在控制線上教學(xué)實(shí)踐不超過2小時(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)放相關(guān)資料，為學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)并引導(dǎo)其自主完成，便于學(xué)生帶著問題上課，而課上的時(shí)間則可以用于寫作小練筆，實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)效率的有效提升。以“This is my sister”一課為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于家庭成員及朋友、同伴的稱呼學(xué)習(xí)，在課上可以以小組合作探究及交流的方式幫助學(xué)生熟悉并掌握指示代詞、人稱代詞及Who引導(dǎo)的問句與簡(jiǎn)單的回答，這對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力與課上教學(xué)效率及效果亦具有重要意義。

（三）明確讀寫課的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)了三維教學(xué)目標(biāo)的重要意義，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)能力水平及關(guān)鍵發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化。以“Is this your pencil”一課為例，讀寫課應(yīng)當(dāng)圍繞識(shí)別物品的所屬來開展，以掌握pencil，book及eraser等單詞，excuse me等詞組以及Is this/that？及Yes，it is/No，it isnt等句式為語言知識(shí)目標(biāo)，以初步掌握mine、yours及his等名詞性物主代詞及句式結(jié)構(gòu)為能力目標(biāo)，并以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣為情感態(tài)度目標(biāo)，為學(xué)生留出相應(yīng)的時(shí)間用于課上寫作練習(xí)，可以更好地促使讀寫教學(xué)相結(jié)合。

（四）創(chuàng)設(shè)讀寫課的教學(xué)情境

閱讀可以看作是寫作訓(xùn)練的前提與基礎(chǔ)，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能，在進(jìn)行寫作鋪墊的同時(shí)還應(yīng)激發(fā)其寫作興趣。以“Wheres my schoolbag”一課為例，教師可以視頻的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，為學(xué)生展示校園生活場(chǎng)景及常用對(duì)話，以聽力與文字相結(jié)合的視頻予以學(xué)生最直觀的感受，為學(xué)生創(chuàng)建輕松且貼近生活的英語語言環(huán)境，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的音標(biāo)發(fā)音并提高其英語應(yīng)用能力，點(diǎn)明on，in及under等方位介詞的使用，還可以多媒體教具展示方位示意圖，這對(duì)于提高其寫作水平具有重要意義。

三、結(jié)語

英語學(xué)科具有其獨(dú)特的語言體系，受初中生自身基礎(chǔ)知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力發(fā)展等方面的限制，學(xué)困生明顯增加，加之受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，初中英語教學(xué)的效率及效果并不理想。在新課改的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)科自身特點(diǎn)以及教育教學(xué)重點(diǎn)，通過積極探索高效教育模式及優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改善及加強(qiáng)能力素養(yǎng)培養(yǎng)等根本教育目的。