高君 牛小蘭

在小學教學中，數(shù)學學科作為一門邏輯性強、具有一定抽象性的學科，在學習的過程中，學生倍感吃力。和其他學科相比，數(shù)學學科中涉及許多的定理、公式，學生不僅需要充分記憶這些定理和公式，還需要熟練運用。在小學階段，學生的年齡普遍偏小，其理解能力、智力、邏輯能力等都較低，并不能在短時間內(nèi)完全掌握數(shù)學定理和數(shù)學公式，再加上大多數(shù)小學教師受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，課堂教學幾乎都是采用照本宣科的方式進行，教學方式比較單一，教學過程相對枯燥，學生對知識點的掌握有點困難，這不僅不利于學生數(shù)學理解能力的提高，還會限制學生的語言表達能力，導致學生課堂學習效率低下。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，在新課改的指導下，我國現(xiàn)代教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在目前的數(shù)學教學中，數(shù)學教師不僅需要注重書本上的理論知識教學，更要在數(shù)學課堂上加強學生的語言表達訓練，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、語言表達能力在數(shù)學課堂中的重要性

教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的語言表達能力，其實質(zhì)就是讓學生學會用數(shù)學語言來闡述數(shù)學問題，在闡述的過程中，逐漸清晰問題的結(jié)構(gòu)，逐漸在腦海中構(gòu)思解決問題的路徑，從而使數(shù)學思維過程更加清晰、更加明確，有利于往后數(shù)學問題的解決。數(shù)學學科作為小學教育的主要學科之一，其主要目的是要發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，讓學生在語言表達的過程中思維邏輯更清晰，從而提升自身的計算素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要保障。為此，在數(shù)學課堂上，教師不斷優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設(shè)教學情境，激勵更多的學生敢于表達，并留給學生交流的時間和空間，讓學生完整地表達自己對數(shù)學問題的見解以及對數(shù)學知識的理解，從而提升學生的問題解決能力和數(shù)學思維能力[1]。

二、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

在現(xiàn)代教育中，小學數(shù)學作為小學教育的基礎(chǔ)性課程，其開設(shè)的時間較長[2]。然而，由于應試教育思想的影響，導致多數(shù)小學數(shù)學教學存在諸多問題，如教學觀念過于保守、教學形式單一化、學生的學習興趣低下等等，這些問題嚴重影響到了數(shù)學教學質(zhì)量。

（一）教學觀念落后，教學方式單一

在目前的小學教育過程中，首先，大多數(shù)任教時間長的教師都普遍存在相同的問題，即傳統(tǒng)應試教育的觀念較強[3]。這些教師認為，小學數(shù)學作為往后數(shù)學學習的基礎(chǔ)，其教學的方向就是讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣，加強對數(shù)學基本原理、基本公式的記憶，再加上應試教育思想的影響，導致這些教師在數(shù)學教學過程中過于注重教學的結(jié)果，注重學生的應試技巧。其次，在教學方式上，大多數(shù)數(shù)學教師都采用“填鴨式”的教學方式，在講臺上一板一眼地講解教材中的內(nèi)容，強調(diào)數(shù)學公式的嚴謹性，一味地灌輸數(shù)學的解題思路、解題技巧以及公式的應用。在這種照本宣科的教學方式下，學生能夠發(fā)言的機會少之又少，更別談師生間的互動或者是學生與學生間的互動了，這樣的教學氛圍非?？菰?、壓抑，嚴重束縛了小學生的天性，抑制了學生創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。

（二）學生學習意愿較低

在目前的小學教育過程中，大部分學生的學習意愿是非常低的，這其中主要有兩個方面的原因：一方面，數(shù)學知識本身就具有一定的邏輯性，同時，定理、公式這些需要記憶的知識點較多[4]。和其他學科相比較，數(shù)學學科的學習更加嚴謹，更加考驗學生的注意力集中程度，再加上數(shù)學知識的難度較大，導致學生在學習的過程中較為吃力，并且學習成果較低，嚴重打擊了學生的學習積極性和學習信心。另一方面，數(shù)學教師的教學方式過于單一，同時不注重豐富教學的內(nèi)容，導致課堂教學的趣味性過低，無法激發(fā)學生的學習興趣[5]。在這種學習環(huán)境下，學生表現(xiàn)出來的數(shù)學學習意愿非常低下，致使小學數(shù)學課堂教學效率低下，嚴重阻礙了學生各項數(shù)學能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略

（一）營造良好的教學氛圍，鼓勵學生進行數(shù)學表達

在小學數(shù)學課堂教學過程中，有些學生可能對發(fā)言、回答問題這種當眾表達的方式存在一定的恐懼心理，一是害怕自己無法回答老師提出的問題，二是害怕自己答錯了會受到老師的批評和其他同學的嘲笑。鑒于此，在開展課堂教學時，數(shù)學教師要善于引導學生的心理，讓每一位學生相信，即便自己回答錯了，老師也不會批評，同學們也不會嘲笑，從而敢于大膽地表達自己的想法，大膽地說出自己的理解。同時，針對這種大膽表達自己想法的學生，教師要予以鼓勵和肯定，讓學生在意識里認定這種行為是對自己有益的。在問題回答的過程中，若學生的回答用語規(guī)范、用詞準確、思路清晰，教師要引導其他學生共同為其鼓掌，幫助學生樹立學習信心，收獲成就感;若學生的回答存在瑕疵，或者不準確、不嚴謹，教師要積極引導其他學生幫助這些學生改正錯誤，提出寶貴的修改意見，如此一來，不僅能夠讓回答問題的學生找到自己的不足之處，還能夠活躍課堂教學氛圍，進一步加強師生之間、生生之間的互動。除此之外，在課堂教學過程中，教師要循循善誘，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和提問，并能對有研討價值的問題和其他學生共同進行討論[6]。

例如，在“認識除法”的教學過程中，教師可以故意將課題的名稱寫錯，寫成“識認除法”，這時候，一旦有學生提問：“老師，您的課題是不是寫反了？”教師追問：“哪里寫反了？”學生回答：“應該是認識除法，而不是識認除法?！边@時，教師要改正課題題目，同時予以表揚：“這位同學非常好，觀察得非常仔細，數(shù)學作為一門嚴謹?shù)膶W科，大家在學習的過程中，就要像這位同學一樣，帶著嚴謹?shù)膶W習態(tài)度來學習數(shù)學，避免錯誤發(fā)生。即便出現(xiàn)了錯誤，同學們也要像老師一樣，傾聽他人的建議，積極改正錯誤。同學們要知道，‘人非圣賢，孰能無過，犯錯是很正常的，不論是學生還是老師都會犯錯，重要的是，當別人指出我們的錯誤時，我們要積極改正錯誤，同時告訴自己下一次不要再犯同樣的錯誤?！比绱艘粊?，不僅能夠引導學生的心理狀況，讓學生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，還能夠使課堂教學更加和諧，更加富有學習氛圍。

（二）重視數(shù)學表達方式，規(guī)范學生的語言表達

學生語言表達能力的培養(yǎng)不僅凸顯在語文課堂上，在數(shù)學課堂上也同樣重要。在小學數(shù)學教學中，教師要加強學生口語表達訓練，在闡述數(shù)學問題或示例時，讓學生能夠依照示例進行模仿和練習。在不斷練習的過程中，學生也能逐漸認識到口語表達的重要性，將數(shù)學語言進行組織和整理，自然而然，數(shù)學語言表達能力將會得到提升和發(fā)展。如在“認識幾和第幾”的教學中，“第幾”一般是來表示位置，在這個表達過程中，要注意數(shù)的方向。數(shù)學教師可以通過圖文結(jié)合方式來告訴學生，“同學們來看，圖片上有一排猴子，一排一共是10只猴子，那么如果問，戴帽子的猴子是排在第幾呢？我們從左往右數(shù)，是不是排在第2，但是，如果從右往左數(shù)，是不是就變成排在第8了，所以，我們在表達位置的時候，一定要注意數(shù)的方向，是從左往右，還是從右往左，又或者是上下順序。”通過這樣的示例教學，學生在往后的學習中，就會注重數(shù)學的語言表達方式，使自身的表達更加準確。

（三）注重課堂反饋

在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師要及時對學生的表達進行評價和反饋，讓學生在評價和反饋中得到成長。如果在課堂互動過程中沒有評價和反饋，學生就難以有效發(fā)現(xiàn)自己的不足，難以意識到自身表達是否存在問題，久而久之，會忽視自己的數(shù)學語言表達能力。在學習過程中，有些時候，學生不會過于在意自己的數(shù)學語言表達，表達起來較為隨意，缺乏一定的嚴謹性。此時，如果數(shù)學教師能夠及時進行評價或者反饋的話，學生就會第一時間糾正自己的表達方式，從而促使自己的表達方式更加嚴謹，進而促進自身數(shù)學語言表達能力的提升[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的語言表達能力，就要通過營造良好的互動氛圍，重視和規(guī)范學生的數(shù)學語言表達，從而提高小學數(shù)學課堂教學效率，促進學生數(shù)學綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高虎.鋪就提高學生數(shù)學課堂語言表達能力的“立交橋”[J].教育理論與實踐（學科版），2007（8）：3.

[2]裴曉娟.淺談小學數(shù)學課堂語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程學習，2013（2）：1.

[3]王秀娟.數(shù)學課堂上語言表達能力的培養(yǎng)[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2009（2）.

[4]張偉星.在“說”中學習數(shù)學：談農(nóng)村小學數(shù)學課堂學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬），2015（4）：2.

[5]孫玉權(quán).淺談小學數(shù)學課堂教學中語言表達能力的訓練與培養(yǎng)[J].中學時代（理論版），2014（5）：1.

[6]莫麗娟.淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂語言表達能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（5）：1.

[7]石巧云.小學數(shù)學課堂中學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（小學三四年級輔導版），2019（10）：92.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學培養(yǎng)學生卓越口才策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0652）的研究成果。