高君 牛小蘭
在小學教學中,數(shù)學學科作為一門邏輯性強、具有一定抽象性的學科,在學習的過程中,學生倍感吃力。和其他學科相比,數(shù)學學科中涉及許多的定理、公式,學生不僅需要充分記憶這些定理和公式,還需要熟練運用。在小學階段,學生的年齡普遍偏小,其理解能力、智力、邏輯能力等都較低,并不能在短時間內(nèi)完全掌握數(shù)學定理和數(shù)學公式,再加上大多數(shù)小學教師受傳統(tǒng)應試教育思想的影響,課堂教學幾乎都是采用照本宣科的方式進行,教學方式比較單一,教學過程相對枯燥,學生對知識點的掌握有點困難,這不僅不利于學生數(shù)學理解能力的提高,還會限制學生的語言表達能力,導致學生課堂學習效率低下。近年來,隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,在新課改的指導下,我國現(xiàn)代教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在目前的數(shù)學教學中,數(shù)學教師不僅需要注重書本上的理論知識教學,更要在數(shù)學課堂上加強學生的語言表達訓練,促進學生綜合素質(zhì)的提升。
一、語言表達能力在數(shù)學課堂中的重要性
教師在小學數(shù)學課堂教學過程中,培養(yǎng)學生的語言表達能力,其實質(zhì)就是讓學生學會用數(shù)學語言來闡述數(shù)學問題,在闡述的過程中,逐漸清晰問題的結(jié)構(gòu),逐漸在腦海中構(gòu)思解決問題的路徑,從而使數(shù)學思維過程更加清晰、更加明確,有利于往后數(shù)學問題的解決。數(shù)學學科作為小學教育的主要學科之一,其主要目的是要發(fā)展學生的數(shù)學綜合素質(zhì),讓學生在語言表達的過程中思維邏輯更清晰,從而提升自身的計算素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng),是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要保障。為此,在數(shù)學課堂上,教師不斷優(yōu)化教學過程,創(chuàng)設(shè)教學情境,激勵更多的學生敢于表達,并留給學生交流的時間和空間,讓學生完整地表達自己對數(shù)學問題的見解以及對數(shù)學知識的理解,從而提升學生的問題解決能力和數(shù)學思維能力[1]。
二、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題
在現(xiàn)代教育中,小學數(shù)學作為小學教育的基礎(chǔ)性課程,其開設(shè)的時間較長[2]。然而,由于應試教育思想的影響,導致多數(shù)小學數(shù)學教學存在諸多問題,如教學觀念過于保守、教學形式單一化、學生的學習興趣低下等等,這些問題嚴重影響到了數(shù)學教學質(zhì)量。
(一)教學觀念落后,教學方式單一
在目前的小學教育過程中,首先,大多數(shù)任教時間長的教師都普遍存在相同的問題,即傳統(tǒng)應試教育的觀念較強[3]。這些教師認為,小學數(shù)學作為往后數(shù)學學習的基礎(chǔ),其教學的方向就是讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣,加強對數(shù)學基本原理、基本公式的記憶,再加上應試教育思想的影響,導致這些教師在數(shù)學教學過程中過于注重教學的結(jié)果,注重學生的應試技巧。其次,在教學方式上,大多數(shù)數(shù)學教師都采用“填鴨式”的教學方式,在講臺上一板一眼地講解教材中的內(nèi)容,強調(diào)數(shù)學公式的嚴謹性,一味地灌輸數(shù)學的解題思路、解題技巧以及公式的應用。在這種照本宣科的教學方式下,學生能夠發(fā)言的機會少之又少,更別談師生間的互動或者是學生與學生間的互動了,這樣的教學氛圍非??菰?、壓抑,嚴重束縛了小學生的天性,抑制了學生創(chuàng)新能力和想象能力的發(fā)展。
(二)學生學習意愿較低
在目前的小學教育過程中,大部分學生的學習意愿是非常低的,這其中主要有兩個方面的原因:一方面,數(shù)學知識本身就具有一定的邏輯性,同時,定理、公式這些需要記憶的知識點較多[4]。和其他學科相比較,數(shù)學學科的學習更加嚴謹,更加考驗學生的注意力集中程度,再加上數(shù)學知識的難度較大,導致學生在學習的過程中較為吃力,并且學習成果較低,嚴重打擊了學生的學習積極性和學習信心。另一方面,數(shù)學教師的教學方式過于單一,同時不注重豐富教學的內(nèi)容,導致課堂教學的趣味性過低,無法激發(fā)學生的學習興趣[5]。在這種學習環(huán)境下,學生表現(xiàn)出來的數(shù)學學習意愿非常低下,致使小學數(shù)學課堂教學效率低下,嚴重阻礙了學生各項數(shù)學能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略
(一)營造良好的教學氛圍,鼓勵學生進行數(shù)學表達
在小學數(shù)學課堂教學過程中,有些學生可能對發(fā)言、回答問題這種當眾表達的方式存在一定的恐懼心理,一是害怕自己無法回答老師提出的問題,二是害怕自己答錯了會受到老師的批評和其他同學的嘲笑。鑒于此,在開展課堂教學時,數(shù)學教師要善于引導學生的心理,讓每一位學生相信,即便自己回答錯了,老師也不會批評,同學們也不會嘲笑,從而敢于大膽地表達自己的想法,大膽地說出自己的理解。同時,針對這種大膽表達自己想法的學生,教師要予以鼓勵和肯定,讓學生在意識里認定這種行為是對自己有益的。在問題回答的過程中,若學生的回答用語規(guī)范、用詞準確、思路清晰,教師要引導其他學生共同為其鼓掌,幫助學生樹立學習信心,收獲成就感;若學生的回答存在瑕疵,或者不準確、不嚴謹,教師要積極引導其他學生幫助這些學生改正錯誤,提出寶貴的修改意見,如此一來,不僅能夠讓回答問題的學生找到自己的不足之處,還能夠活躍課堂教學氛圍,進一步加強師生之間、生生之間的互動。除此之外,在課堂教學過程中,教師要循循善誘,鼓勵學生大膽質(zhì)疑和提問,并能對有研討價值的問題和其他學生共同進行討論[6]。
例如,在“認識除法”的教學過程中,教師可以故意將課題的名稱寫錯,寫成“識認除法”,這時候,一旦有學生提問:“老師,您的課題是不是寫反了?”教師追問:“哪里寫反了?”學生回答:“應該是認識除法,而不是識認除法?!边@時,教師要改正課題題目,同時予以表揚:“這位同學非常好,觀察得非常仔細,數(shù)學作為一門嚴謹?shù)膶W科,大家在學習的過程中,就要像這位同學一樣,帶著嚴謹?shù)膶W習態(tài)度來學習數(shù)學,避免錯誤發(fā)生。即便出現(xiàn)了錯誤,同學們也要像老師一樣,傾聽他人的建議,積極改正錯誤。同學們要知道,‘人非圣賢,孰能無過,犯錯是很正常的,不論是學生還是老師都會犯錯,重要的是,當別人指出我們的錯誤時,我們要積極改正錯誤,同時告訴自己下一次不要再犯同樣的錯誤?!比绱艘粊?,不僅能夠引導學生的心理狀況,讓學生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言,還能夠使課堂教學更加和諧,更加富有學習氛圍。
(二)重視數(shù)學表達方式,規(guī)范學生的語言表達
學生語言表達能力的培養(yǎng)不僅凸顯在語文課堂上,在數(shù)學課堂上也同樣重要。在小學數(shù)學教學中,教師要加強學生口語表達訓練,在闡述數(shù)學問題或示例時,讓學生能夠依照示例進行模仿和練習。在不斷練習的過程中,學生也能逐漸認識到口語表達的重要性,將數(shù)學語言進行組織和整理,自然而然,數(shù)學語言表達能力將會得到提升和發(fā)展。如在“認識幾和第幾”的教學中,“第幾”一般是來表示位置,在這個表達過程中,要注意數(shù)的方向。數(shù)學教師可以通過圖文結(jié)合方式來告訴學生,“同學們來看,圖片上有一排猴子,一排一共是10只猴子,那么如果問,戴帽子的猴子是排在第幾呢?我們從左往右數(shù),是不是排在第2,但是,如果從右往左數(shù),是不是就變成排在第8了,所以,我們在表達位置的時候,一定要注意數(shù)的方向,是從左往右,還是從右往左,又或者是上下順序。”通過這樣的示例教學,學生在往后的學習中,就會注重數(shù)學的語言表達方式,使自身的表達更加準確。
(三)注重課堂反饋
在小學數(shù)學課堂教學過程中,數(shù)學教師要及時對學生的表達進行評價和反饋,讓學生在評價和反饋中得到成長。如果在課堂互動過程中沒有評價和反饋,學生就難以有效發(fā)現(xiàn)自己的不足,難以意識到自身表達是否存在問題,久而久之,會忽視自己的數(shù)學語言表達能力。在學習過程中,有些時候,學生不會過于在意自己的數(shù)學語言表達,表達起來較為隨意,缺乏一定的嚴謹性。此時,如果數(shù)學教師能夠及時進行評價或者反饋的話,學生就會第一時間糾正自己的表達方式,從而促使自己的表達方式更加嚴謹,進而促進自身數(shù)學語言表達能力的提升[7]。
四、結(jié)語
綜上所述,小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生的語言表達能力,就要通過營造良好的互動氛圍,重視和規(guī)范學生的數(shù)學語言表達,從而提高小學數(shù)學課堂教學效率,促進學生數(shù)學綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻:
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[4]張偉星.在“說”中學習數(shù)學:談農(nóng)村小學數(shù)學課堂學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程研究(下旬),2015(4):2.
[5]孫玉權(quán).淺談小學數(shù)學課堂教學中語言表達能力的訓練與培養(yǎng)[J].中學時代(理論版),2014(5):1.
[6]莫麗娟.淺談農(nóng)村小學數(shù)學課堂語言表達能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究(電子版),2016(5):1.
[7]石巧云.小學數(shù)學課堂中學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界(小學三四年級輔導版),2019(10):92.
注:本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“農(nóng)村小學培養(yǎng)學生卓越口才策略研究”(課題立項號:GS[2020]GHB0652)的研究成果。