趙璇

傳統(tǒng)的高壓式管理僅僅把受教育者當(dāng)成管理的客體，忽視了受教育者在教學(xué)過程中的主體地位，這造成了班級德育改革發(fā)展的瓶頸。激勵(lì)理論幫助管理者走出了這一困境，變專制管理為民主管理，做到從受教育者的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，為受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展努力。在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，管理者應(yīng)給予受教育者充分的信任和鼓勵(lì)，通過多溝通思想培養(yǎng)集體意識(shí)和與班集體共榮辱的積極態(tài)度，促使管理者從權(quán)威式的管理方式到民主管理轉(zhuǎn)變。本文創(chuàng)作的初衷也是由于大多數(shù)的文章考慮得較為片面，忽視了對學(xué)生個(gè)體的研究，把太多的關(guān)注放在了大眾道德規(guī)范的傳播上，筆者認(rèn)為這樣會(huì)直接影響廣大學(xué)生群體。面對還處在青春期且尚不具備對外界形成全面認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷的初中生群體，精神教育就更加需要考慮到學(xué)生自身的獨(dú)特需求，從而才有助于德育工作的順利實(shí)施。

一、選擇激勵(lì)的突破口

青少年身心發(fā)展有自身的特點(diǎn)規(guī)律，而且個(gè)體差異性顯著，所以每位受教育者的需求相對于他人有共同的地方，也有不同的地方;每位受教育者的需求在不同時(shí)間和階段也不盡相同，呈現(xiàn)一定的階段性。班主任想要調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，就必須考慮到受教育者不同層次的需要，對其進(jìn)行科學(xué)分類，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)突破口，盡量滿足受教育者的需求。重視精神激勵(lì)，精神激勵(lì)是無形的，它能在很大程度上修正受教育者的德育行為。在精神和情感上，班主任要盡量做到公平看待每一位受教育者，確保每個(gè)學(xué)期和每位受教育者都談過心，特別關(guān)注每位受教育者的心理健康和發(fā)展?，F(xiàn)代初中生心理問題越來越多，主要頻發(fā)在初二下學(xué)期和初三階段，平等對待每一位受教育者，使受教育者思想上獲得平衡的感覺，這樣才能使其更配合班主任的德育工作[1]。此外，要重視形成和諧的班級氛圍，幫助初中生處理好班內(nèi)的人際關(guān)系，從而使受教育者在班級里充滿自豪感，感到“主人翁”式優(yōu)越感。

二、制訂恰當(dāng)?shù)募?lì)策略

（一）在內(nèi)容型激勵(lì)中滲透情感教育

根據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論，受教育者的需要也是有層次的，管理者除了必須在學(xué)習(xí)環(huán)境、飲食、保健和各項(xiàng)規(guī)章制度方面滿足受教育者的基本生理需求和安全需求外，還需提煉技藝，滿足受教育者社交等更高層次的需求，它們也是現(xiàn)階段受教育者的優(yōu)勢需要。這要求班主任德育者有“德行上乘育雋德，大愛無邊鑄師魂”的精神境界。為滿足這些需要，我們需用真誠的奉獻(xiàn)感化受教育者，用智慧的清泉澆灌受教育者，用責(zé)任的“馬刺”激勵(lì)受教育者，使個(gè)人融入集體，和老師、同學(xué)協(xié)力創(chuàng)造友愛和諧的班集體[2]。

（二）在過程型激勵(lì)中建構(gòu)公平機(jī)制

公平理論主要探討投入和獲得的比值，受教育者渴望心理得到平衡，經(jīng)常會(huì)橫向比較自己的代價(jià)和回報(bào)比和他人的代價(jià)和回報(bào)比，受教育者往往想得到公平感以維系努力向上的熱情，因此，在班級德育工作中要保證獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)措施的公平和公正，構(gòu)建公平激勵(lì)的機(jī)制可以帶來更好的德育效果。

一方面班主任要善于細(xì)化目標(biāo)和突出每個(gè)階段給受教育者個(gè)體和整個(gè)班級帶來的利益。另一方面班主任要使受教育者看到這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全在自己能力范圍內(nèi)。班主任可以通過班干部培訓(xùn)和“德育小助手”培訓(xùn)等提高受教育者的目標(biāo)能力，從而使班干部、“德育小助手”承擔(dān)更大的責(zé)任并勝任更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗(yàn)?zāi)芰μ岣邘淼臐M足感。

（三）在結(jié)果型激勵(lì)中采用綜合評價(jià)方式

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，孩子們的個(gè)性和需求更是千變?nèi)f化。這要求班主任要用更加包容的心態(tài)、更加多樣的評價(jià)方法來充實(shí)整個(gè)激勵(lì)體系。這就要求學(xué)校也要采用綜合評價(jià)方式，采用多種手段和多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果與過程并重，數(shù)量與質(zhì)量并重，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重。十年樹木，百年樹人，教育之路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到這樣或那樣的困難，需要教學(xué)管理者不斷創(chuàng)新激勵(lì)策略來激勵(lì)教師完成育人目標(biāo)。

三、結(jié)語

班主任德育需要所有管理者、任課老師和受教育者共同努力、共獻(xiàn)良策。管理者不能滿足于已有的激勵(lì)理論的應(yīng)用方式，要不斷尋求激勵(lì)理論和班主任德育結(jié)合的、貼近本班現(xiàn)實(shí)情況的新途徑。如共同編制一些德育的直觀的課件，包括德育視頻、圖片和統(tǒng)計(jì)表格等。青少年更多偏向于感性，管理一定要杜絕教條化，用靈活多變的方式激發(fā)受教育者的德育積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邴雪艷.初中班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].考試周刊，2018（91）：181.

[2]康歡歡.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國校外教育，2020（7）：47.