王志宏

與知識(shí)和技能教育一樣，被動(dòng)的德育也很難取得好的效果，學(xué)生只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)水平的真正提升。但在實(shí)際的德育課堂上，往往都是以教師講解為主要方式，這樣的教育方式缺乏激勵(lì)，自然就難以引起學(xué)生的興趣。

一、應(yīng)用激勵(lì)對(duì)策的主要作用分析

針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的德育，班主任必須在其中做好指引工作，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，優(yōu)化德育的質(zhì)量和效率。班主任還要負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，將德育與其結(jié)合起來(lái)，往往能夠優(yōu)化課堂活動(dòng)的有效性。但是，不少班主任對(duì)于德育理念和方法的研究不多，教學(xué)方法與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)大同小異。剛開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得德育的內(nèi)容與其他學(xué)科不同，興趣都很高，但是隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生慢慢產(chǎn)生了厭煩情緒。對(duì)此，班主任一方面要依照學(xué)生的具體情況靈活改變教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)他們不斷變化的學(xué)習(xí)需求，另一方面要將激勵(lì)策略與課堂活動(dòng)相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也要讓他們感受到來(lái)自班主任的認(rèn)同和激勵(lì)，得到班主任的關(guān)注后，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高。無(wú)論實(shí)施何種教學(xué)理念、教學(xué)方法，核心還是將學(xué)生置于主體位置，踐行以生為本的教育理念，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

二、激勵(lì)策略有效應(yīng)用于德育的方法

（一）正確引導(dǎo)幫助學(xué)生明確發(fā)展方向

初中階段是承上啟下的階段，學(xué)生的心理和生理慢慢成熟，但是也伴隨著迷茫，在這個(gè)階段如果不做好引導(dǎo)教育，他們有可能會(huì)受到社會(huì)上的不良信息影響而形成不好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至因此誤入歧途。同時(shí)，班主任也要認(rèn)識(shí)到，有效的德育絕非是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限制，而是要遵循學(xué)生的發(fā)展軌跡因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)策略鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)感受德育的樂(lè)趣和成就感。學(xué)生在學(xué)校中每天都會(huì)和班主任接觸，班主任的一言一行會(huì)被很多學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)和模板，這就對(duì)班主任自身的素質(zhì)水平提出了更高的要求。比如，在每個(gè)周五的大掃除中班主任也要積極參加，認(rèn)真清掃每一個(gè)角落，學(xué)生看到后也會(huì)很快停止嬉戲打鬧，跟著班主任一起清潔教室。雖然這是一件小事，但也體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的指引和示范作用。如果學(xué)生能夠遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣的鼓勵(lì)是無(wú)關(guān)成績(jī)的，只要學(xué)生在平時(shí)有良好的行為或者習(xí)慣表現(xiàn)，教師都應(yīng)不吝贊美。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)良好行為和習(xí)慣對(duì)自己產(chǎn)生的正面影響，在教師的引導(dǎo)下會(huì)更加積極地踐行德育灌輸?shù)睦砟睢?/p>

（二）激勵(lì)學(xué)生時(shí)要照顧學(xué)生的不同心理

有的班主任認(rèn)為“以毒攻毒”也是一種激勵(lì)方式，這顯然沒(méi)有顧及身心快速成長(zhǎng)期的初中生心理脆弱的特點(diǎn)。所以，激勵(lì)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，要照顧大部分學(xué)生脆弱的心理狀態(tài)，德育的方式應(yīng)該符合學(xué)生尚不成熟的心態(tài)，應(yīng)該少一點(diǎn)批評(píng)，防止學(xué)生對(duì)德育甚至班主任產(chǎn)生抵觸情緒。如在以“集體主義精神”為主題的教學(xué)中，有的學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)，平時(shí)班級(jí)被學(xué)校表彰或者受到批評(píng)時(shí)，他們也仿佛和別的學(xué)生不在一個(gè)集體中，這些學(xué)生在今后可能會(huì)影響其他教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。對(duì)此，班主任和他們逐一耐心溝通，才得知一名學(xué)生是和同學(xué)關(guān)系不好才不愿參加活動(dòng)，而另外兩名則是性格內(nèi)向不愿參與。了解到問(wèn)題后班主任鼓勵(lì)他們適當(dāng)參加集體活動(dòng)，感受和同學(xué)互幫互助的樂(lè)趣，慢慢的，他們變得開(kāi)朗起來(lái)，每次活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)他們的身影。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)提高他們的德育積極性

言語(yǔ)激勵(lì)固然重要，班主任也不妨用一些價(jià)格適中的實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。每個(gè)學(xué)期班主任都可制定一個(gè)德育目標(biāo)，如為班爭(zhēng)光、拾金不昧、尊老愛(ài)幼等，在學(xué)期結(jié)束對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是一本書(shū)、一個(gè)筆記本、幾支筆，雖然價(jià)格不高，但都代表著班主任對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和信賴，這些獎(jiǎng)品會(huì)成為學(xué)生長(zhǎng)期精神鼓勵(lì)的來(lái)源，也讓其他學(xué)生深刻意識(shí)到，什么樣的行為、習(xí)慣才是正確的、應(yīng)該遵守的，這樣能夠引導(dǎo)他們形成健康的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中這一關(guān)鍵階段，班主任應(yīng)該利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育，通過(guò)做好示范、選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)形式以及注重溝通互動(dòng)方式等途徑，切實(shí)提高激勵(lì)策略在德育中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳楠.激勵(lì)策略在初中班主任德育工作中的應(yīng)用[J].中華辭賦，2019（2）：244-245.

[2]朱波強(qiáng).立德樹(shù)人根本任務(wù)下班主任在班級(jí)管理中的作用[J].第二課堂，2020.

[3]付偉.論新課改背景下初中班主任德育工作的實(shí)踐探索研究[A].教育理論研究（第九輯）[C]，2019.