劉彩霞
培智教育區(qū)別于普通教育,其學(xué)生存在特殊性,學(xué)生內(nèi)心較敏感,需選擇適宜的教學(xué)方式,但培智教育又與普通教育存在共性,即小學(xué)數(shù)學(xué)均需遵循“以生為本”思想,關(guān)注學(xué)生身心特征,因材施教。在小學(xué)培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間,可引入生活化教學(xué)思想,將學(xué)生帶入生活化場景中,使學(xué)生結(jié)合生活化素材理解數(shù)學(xué)知識,降低知識理解難度,確保培智數(shù)學(xué)教育取得良好效果。
一、培智數(shù)學(xué)基本教育思想
(一)明確培智內(nèi)涵
培智數(shù)學(xué)是培智學(xué)校為智力障礙兒童提供的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,滿足特殊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。培智學(xué)校承擔著智力障礙兒童的義務(wù)教育工作,不僅需完成基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識傳遞,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,還需遵循“以生為本”理念,結(jié)合學(xué)生身心特征進行因材施教,降低數(shù)學(xué)知識理解難度,確保智力障礙兒童能夠接受適宜的數(shù)學(xué)教育,提升其數(shù)學(xué)水平,縮小智力障礙兒童與普通孩子的差距。
(二)遵循學(xué)生特征
培智數(shù)學(xué)教育內(nèi)容需以學(xué)生身心特征為依據(jù),將學(xué)生日常生活所接觸到的素材引入數(shù)學(xué)教學(xué)中,貼近生活,便于學(xué)生理解,并采用生活化教育形式引導(dǎo)學(xué)生展開思考,引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。特殊學(xué)生內(nèi)心較敏感,培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間,需注意言語與動作,灌輸教師的愛與真誠,結(jié)合課程知識內(nèi)容融入生活元素,提升學(xué)生對外界生活的認知。部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在一定抽象化元素,考慮到學(xué)生的特殊性,應(yīng)注意結(jié)合抽象化知識與具象化生活,不斷摸索適宜的培智數(shù)學(xué)方法,確保培智數(shù)學(xué)教育實效,鍛煉學(xué)生思維。培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、層次豐富、生動形象,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,使特殊學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
(三)“教”“學(xué)”結(jié)合
近年來教育理念發(fā)生變化,教師更注重學(xué)生感受,在培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間,應(yīng)按照陶行知教育理念,實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一,融入生活教育思想,在“教”“學(xué)”結(jié)合中實現(xiàn)師生有效互動。考慮到培智教育的特殊性,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,課程教學(xué)活動應(yīng)以教師為主導(dǎo),但需突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生積極參加到趣味教學(xué)活動中,增強學(xué)生體驗,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性。與普通義務(wù)教育相同,培智數(shù)學(xué)教育同樣需做到因材施教,尊重學(xué)情,考慮學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平及日常生活認知設(shè)計數(shù)學(xué)活動,以此確保培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,使智力障礙兒童能夠接受適宜的教育。
(四)課程科學(xué)評價
為保障培智數(shù)學(xué)教育質(zhì)量,應(yīng)基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系,了解學(xué)生的掌握情況。根據(jù)個性化培智數(shù)學(xué)教育模式,教師應(yīng)搭建符合學(xué)生特征的多元化、層次化課程教學(xué)體系,兼顧教學(xué)過程與結(jié)果,進行課程改革。良好、有效的課程評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生鼓舞與引導(dǎo)作用,培智數(shù)學(xué)課程評價不僅需要關(guān)注學(xué)生成長,重視學(xué)生的情感思維及語言交際,避免學(xué)生因自身特殊性而陷入負面情緒中,基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時,幫助學(xué)生重塑自我,形成積極、樂觀心態(tài)。
二、強化培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量的有效策略
(一)教材的二次開發(fā)
生活教育理念是陶行知思想的重要內(nèi)容,培智數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需重視生活元素在課程中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生認識到,日常生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,使學(xué)生在生活元素幫助下深入理解數(shù)學(xué)知識。教師需結(jié)合學(xué)生的身心特征,注意總結(jié)歸納生活素材,尋找生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系,并在實際教學(xué)工作中融入生活素材,將小學(xué)數(shù)學(xué)教材生活化處理,最大限度地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材價值。例如,在“分數(shù)的意義與性質(zhì)”教學(xué)中,教師可提前準備生活化素材,以蛋糕為例,運用語言逐步引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生切割蛋糕、分配蛋糕,在“分蛋糕”期間引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)的含義。此外,在學(xué)習(xí)“比例”相關(guān)內(nèi)容時,教師可運用實物地圖,使學(xué)生根據(jù)真實化地圖內(nèi)容學(xué)習(xí)比例尺知識,同時還可引入電子地圖,通過電子地圖的縮放,引導(dǎo)學(xué)生認識比例性質(zhì)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)能夠使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的生活性,有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化理念,繼而使學(xué)生在日常生活中能夠有效鍛煉學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題。
(二)創(chuàng)設(shè)生活化情境
教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境,對學(xué)生思維進行引導(dǎo),從而降低知識理解難度。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式眾多,為鍛煉學(xué)生思維,全方位促進特殊學(xué)生成長,可采用問題引導(dǎo)方式展開教學(xué)活動。例如,在“認識時間”的教學(xué)中,除運用真實化鐘表展開教學(xué)外,還可利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生進一步理解鐘表與時間。在該課中,教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識地記錄自身起床、吃午飯、睡覺的時間,提出“同學(xué)們每日起床/吃飯/睡覺是幾點鐘”的問題,以此使學(xué)生認識到時間在日常生活中的意義,深化學(xué)生對課程知識的理解。除此之外,可為學(xué)生布置“媽媽的一天”“爸爸的一天”等趣味作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸或媽媽一天的時間安排,將觀察內(nèi)容編制為時間表,拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系,深化彼此交流,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。除“認識時間”“認識人民幣”等與日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)的課程外,其他運算、計算等課程同樣可創(chuàng)設(shè)生活化情境,以“混合運算”相關(guān)內(nèi)容為例,在課程教學(xué)中,教師可根據(jù)培智學(xué)校環(huán)境設(shè)置相應(yīng)例題,如學(xué)校共有6個花壇,其中2個花壇內(nèi)有4簇月季花,2個花壇內(nèi)有3簇月季花,還有2個花壇內(nèi)有6簇鳶尾花,求月季花與鳶尾花分別有多少簇,共有多少簇。在上述例題中,對原有教材內(nèi)例題進行優(yōu)化,使例題更符合學(xué)校實際情況,通過該例題創(chuàng)設(shè)了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境,使學(xué)生更了解學(xué)校環(huán)境,并鍛煉學(xué)生的運算能力,幫助學(xué)生更好地掌握運算知識。
(三)引入趣味游戲
小學(xué)階段學(xué)生對游戲保持著濃厚的興趣,智力障礙學(xué)生也不例外,在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間,可引入趣味游戲,迎合學(xué)生身心特征,使學(xué)生基于數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)相關(guān)知識,并創(chuàng)造趣味、和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境,使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)樂趣。此外,數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用能夠拉近生生、師生關(guān)系,增進感情,強化交流,幫助學(xué)生建立友誼,繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、正面心態(tài)。例如,在“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中,教師可組織“天氣預(yù)報播報”小游戲,隨機選取五名學(xué)生,使其根據(jù)自身喜好播報出三種天氣,其他學(xué)生進行記錄,使學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)統(tǒng)計過程。五名學(xué)生完成天氣播報且其他學(xué)生記錄完成后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“天氣預(yù)報播報”小游戲播報內(nèi)容繪制條形統(tǒng)計圖,且以小組為單位對統(tǒng)計圖進行分析。此外,在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制各類知識點的小卡片,除記錄基本知識外,還可繪制各類圖案,轉(zhuǎn)變知識總結(jié)歸納的形式,以更有趣的方式鞏固數(shù)學(xué)知識,使數(shù)學(xué)知識的記憶、鞏固成為趣味小游戲,以此保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。通過趣味數(shù)學(xué)游戲的方式能夠為學(xué)生創(chuàng)造相對自由的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。
(四)創(chuàng)設(shè)實踐機會
近年來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論與實踐的結(jié)合,除傳遞數(shù)學(xué)知識外,培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活技能,鍛煉智力障礙學(xué)生的生活能力,切實促進學(xué)生成長。在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下,應(yīng)跳出教材限制,突破課堂局限,使學(xué)生在真實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師除總結(jié)歸納生活素材并將其融入數(shù)學(xué)課堂外,還需結(jié)合教學(xué)進度及目標,帶領(lǐng)學(xué)生進行課外實踐,感知日常生活中的數(shù)學(xué)元素,構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化認知,不斷積累經(jīng)驗,使數(shù)學(xué)回歸生活,基于課程實踐降低數(shù)學(xué)知識理解難度,增強學(xué)生認知。例如,在上述學(xué)校花壇與月季花、鳶尾花的案例中,在條件允許的情況下,教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,實際觀察并計算相關(guān)題目,通過此方式加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,并借助該契機,帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然、親近自然,在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外,在“認識人民幣”的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)、排練情景劇,模擬演繹交易過程,使學(xué)生在情景劇實踐模擬中熟練掌握數(shù)學(xué)知識??紤]到學(xué)生的特殊性,為保障學(xué)生身心安全,教師在設(shè)計教學(xué)實踐活動時,應(yīng)盡可能地將教學(xué)實踐范圍控制在學(xué)校內(nèi),對學(xué)生進行一定的保護,但同時不可限制學(xué)生,需做好學(xué)生在外交際交流的引導(dǎo),維護學(xué)生身心健康,避免其出現(xiàn)負面情緒。培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間,完成加減法教學(xué)后,可引導(dǎo)學(xué)生自主計算班級學(xué)生數(shù)量、桌椅數(shù)量,在真實情景中進行運算。學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計校園的樹木種類、垃圾桶數(shù)量等,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外,跳出教室局限,繼而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解培智數(shù)學(xué)知識。培智數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)難度,便于學(xué)生理解,不僅在數(shù)學(xué)課程中能夠發(fā)揮積極作用,在其他課程中同樣具有較強的應(yīng)用價值,效果顯著。
綜上所述,培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)明確培智教育基本思想,從學(xué)生角度優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動,結(jié)合學(xué)生特征及知識內(nèi)容,融入生活化元素,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的運用,同時借助生活化素材幫助學(xué)生理解,對數(shù)學(xué)教材進行二次開發(fā),創(chuàng)設(shè)適宜的生活化情境,引入趣味游戲,為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐機會,實現(xiàn)全方位數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。