曹紅根 姜楓 李叢 高廣銀 朱長水 丁勇

摘要：文章介紹了在線開放課程的建設背景，并以《Java程序設計》課程為例，分析了建設在線開放課程的意義及優(yōu)勢，闡述了課程建設思路、教學團隊建設、課程資源建設、課程考核方式改革等。最后，對課程上線后的實施效果進行分析和總結(jié)，并針對存在的問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;Java程序設計;課程建設

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0125-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）以及小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新型在線課程在世界范圍內(nèi)迅速興起，給我國的高等教育教學改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。2015年，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，進一步明確了在線開放課程建設的重要性，并要求各高校大力推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，從而全面提升教育教學質(zhì)量。

我校是一所應用型本科院校，在夯實學生基礎(chǔ)理論知識的同時，更加注重動手實踐能力的培養(yǎng)?！禞ava程序設計》作為我校計算機、軟件類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要承擔學生編程語言和計算思維培養(yǎng)的任務，在整個大學四年的學習中，起著至關(guān)重要的承上啟下作用。為了讓學生能夠通過網(wǎng)絡自主學習《Java程序設計》課程，快速認知程序設計的基本思想，基本語法，掌握相關(guān)的基本技能，開展在線開放課程的建設具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 《Java程序設計》在線開放課程的建設

2.1 課程建設基礎(chǔ)

我校從2005年開始開設《Java程序設計》課程，目前已開設近16年，授課對象主要為計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等四個專業(yè)的學生，每年參加授課人數(shù)近300人。

2010年，《Java程序設計》課程以校內(nèi)教改課題方式立項建設，完成教學大綱、教材、課件、教案、實驗、習題的規(guī)范化建設;2013年，建立網(wǎng)絡課程并持續(xù)使用，完成紙質(zhì)資源及作業(yè)、實驗、討論等環(huán)節(jié)在線化;2015年，錄制課程視頻并上線，學生自學部分章節(jié);2017年，錄制微課，部分班級實施線上、線下混合式教學，目前已實施兩輪;2019年，本課程被遴選為校內(nèi)金課，并獲批江蘇省高校在線開放課程建設立項。

2.2 課程建設思路

結(jié)合計算機科學與技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)對軟件人才培養(yǎng)的需求，課程建設團隊針對《Java程序設計》課程的特點，以一流課程為標桿，明確了課程對應的知識、能力、素質(zhì)目標，具體如表1所示。

基于上述課程目標，本課程具體建設思路如下：①將云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技發(fā)展前沿的學科內(nèi)容與課程結(jié)合，打造具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容;②以培養(yǎng)學生數(shù)學建模并求解的抽象思維能力為主，教學過程中將數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等知識融會貫通，并利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法;③堅持學生為中心，合理組織線上、線下教學內(nèi)容，精選工程案例，采用案例分析、項目導向、任務驅(qū)動等教學方法培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析和開發(fā)、解決復雜工程問題的能力。

2.3教學團隊的建設

課程教學團隊的建設，是決定在線課程建設質(zhì)量的重要因素。本課程教學團隊主要由三類成員構(gòu)成，即校內(nèi)外在線開放課程建設的專家、多年負責Java教學且經(jīng)驗豐富的自有教師、青年教師。其中，課程建設專家主要負責課程的建設指導、審閱課程資源及推薦優(yōu)質(zhì)的教育教學改革方法;自有教師是在線開放課程建設的中堅力量，主要負責課程的建設規(guī)劃、課程資源建設、課程實施等;青年教師，參與到在線開放課程的建設中，除了參與到日常教學中，主要負責在線開放課程的材料整理、資源維護、技術(shù)支持等。

教學團隊定期組織各類教學研討活動，如：鼓勵教師參加各類在線開放課程建設的學術(shù)會議，邀請校內(nèi)外專家開展學術(shù)報告，開設校內(nèi)在線開放課程建設沙龍等，幫助團隊成員深入了解在線教育教學的理念，把握在線開放課程建設的政策導向，掌握在線開放課程建設的技巧等，全面提升教師參與在線開放課程建設的積極性和主動性。

2.4課程資源建設

本課程全面而系統(tǒng)地介紹了Java基礎(chǔ)（包含基本數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、程序控制結(jié)構(gòu)和數(shù)組等）、面向?qū)ο缶幊蹋?、對象、接口、常用實用類等）以及Java應用（常用組件、事件處理、多線程等）三個部分的知識點。在課程內(nèi)容的組織上，堅持以立德樹人為根本宗旨，充分挖掘課程思政元素，將國家安全意識、工匠精神的培養(yǎng)等思政元素融入具體知識點講解中。如：在講授Java語法基礎(chǔ)時，以Java是強類型語言這一點突出語法的嚴謹性、不能有絲毫差錯，培養(yǎng)學生工作工程中一絲不茍的作風，并逐步鍛造其大國工匠精神。

針對上述課程內(nèi)容，創(chuàng)建了包含線下和線上的課程資源。其中，線下資源部分主要包括教學大綱、教材、課件、教案、實驗指導書、習題1000道、模擬試卷16套。線上資源部分主要依托中國大學MOOC網(wǎng)建設，建有線上資源包括課程自主學習視頻46段，平均每段視頻8-13分鐘;隨堂測驗46次，包括選擇題、填空題、程序題等共計500余道測驗題;單元測試12次，包含240余道測試題;在線作業(yè)15次、在線實驗8次以及課程討論50余次等。

2.5課程考核評價認定

本課程設計了以學生能力考核為導向、注重過程學習的成績評價體系，主要包括課程視頻完成情況（占10%）、隨堂測驗完成情況（10%）、單元測驗完成情況（10%）、作業(yè)完成情況（20%）、實驗完成情況（20%）以及在線考試情況（30%）等，實現(xiàn)對學生課程學習投入度、知識點掌握度、能力達成度、課程目標實現(xiàn)度等多維度的評價與考核。

3 課程的實施及效果分析

3.1 課程實施情況

《Java程序設計》在線開放課程已于2019年9月正式在中國大學MOOC網(wǎng)上線，并在我校計算機科學與技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)等四個專業(yè)的二年級學生中投入使用，目前已累計有800余名學生參與學習。

在實際教學中，課程建設團隊充分利用在線開放課程建設成果，開展了線上線下混合式教學，即線上學生自主學習，線下針對課程中的重難點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、頭腦風暴等方式，激發(fā)學生學習主動性，把線上所學到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應用。線上、線下的任務完成情況各占總評成績的50%，其中線下主要包括平時上課表現(xiàn)及出勤率（占10%）、完成分組項目（占20%）、上機考試（占50%）、OJ（Online Judgment，在線評判）平臺刷題（占20%）等四部分，真正實現(xiàn)了知識學習與能力培養(yǎng)的有機融合。

3.2 效果分析

《Java程序設計》在線開放課程自建成以來，通過線上、線下混合式的教學模式，課程成績與之前對比發(fā)現(xiàn)，近兩屆學生的平均分分別提升了6.5分和9.3分，及格率提升12.1%和13.5%，且成績分布趨于合理，絕大部分同學達到課程期望目標。

通過該課程的學習，學生的Java編程基礎(chǔ)不斷加強，參與各類學科競賽、大學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等的積極性也得到相應提高，累計 50多名同學參與省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，獲得軟件著作權(quán)11項，發(fā)表論文8篇，在中國高校計算機大賽等權(quán)威賽事中獲國家級獎項21項，省級獎項60余項，為學生后續(xù)的專業(yè)學習打下了良好基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

《Java程序設計》在線開放課程的建設，在我校的線上、線下混合式教學中，取得了較好的效果，后期課程建設團隊將繼續(xù)完善線上教學資源，比如引入OJ平臺實現(xiàn)程序自動評判功能、配置專任教師在線答疑以及繼續(xù)完善考核評價方式等。同時，總結(jié)形成可復制、可推廣的在線開放課程建設路徑，在我校其他編程語言類課程中進行推廣，并力求向其他高校以及社會推廣，進一步擴大學生的受益面。

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【通聯(lián)編輯：王力】