秦春

在初中古詩詞教學(xué)之中，通過體驗(yàn)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生與古詩詞所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行共鳴，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步豐富其文學(xué)知識(shí)的積累。

一、初體驗(yàn)，激發(fā)興趣

讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀詩詞的過程，從陌生到熟悉、從熟悉到深入。教師抓住預(yù)習(xí)階段以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行初相識(shí)。課前預(yù)習(xí)階段，教師要為學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，而這一任務(wù)要催動(dòng)學(xué)生主體能力，讓學(xué)生去搜集相關(guān)的材料，進(jìn)一步摸清古詩詞作者的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)所處的狀態(tài)。在對(duì)古詩詞字句的熟悉之中，先產(chǎn)生一些疑問以及對(duì)這一詩詞中某些字詞句的感悟。如：這首古詩詞中最喜歡的是哪一句？覺得最有趣的是哪一個(gè)字或者詞？對(duì)其中的哪一個(gè)字中所蘊(yùn)含的意義產(chǎn)生了極大興趣？這讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便產(chǎn)生探究這一古詩詞的欲望。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的注意力和濃厚的興趣，教師還應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做精彩的設(shè)計(jì)，從而助力學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)。如《江城子·密州出獵》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用寫作背景來進(jìn)行引入。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一宋詞略微有些了解，教師的導(dǎo)入就可以文學(xué)氣十足，進(jìn)行即興演說：“出獵對(duì)于蘇軾這樣的文人來說，也許是偶然的，但是他平素報(bào)國(guó)立功的信念卻因?yàn)檫@次小試身手而得到鼓舞，以至于其信心十足地要求前赴西北疆場(chǎng)彎弓殺敵！接下來，讓我們一起來走進(jìn)這一宋詞之中，看看蘇軾為國(guó)殺敵的雄心壯志?！边@樣為學(xué)生更深的情感體驗(yàn)蓄勢(shì)。

二、近接觸，讀出新意

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，之后，則要引導(dǎo)學(xué)生去吟誦要學(xué)的古詩詞，要求學(xué)生通過個(gè)別讀、齊讀等形式，讀準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)一步為解讀古詩詞情感蓄勢(shì)。要讓學(xué)生一下子讀出詩詞真正的情感是不可能的，只有隨著對(duì)詩文的逐步理解，才能使情感慢慢地滲透并通透。吟誦古詩詞實(shí)際上是一種怡情悅性，同時(shí)是與古詩詞進(jìn)行親密接觸的第一步，是體驗(yàn)這一古詩詞的初始階段。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞，注重對(duì)古詩詞情感基調(diào)的把握，盡可能讀出其中所蘊(yùn)含的情感，通過不同誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，品味其中的旋律美，初步感知古詩詞的情境美。誦讀之中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地去熟知字詞句，而是將自己的情感賦予這一古詩詞之中，然后慢慢探尋二者之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟古詩詞的情感，才可以讓學(xué)生享受真正的閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀，或者進(jìn)行互讀，在讀的時(shí)候讀出感情，讀出智慧，也能讀出節(jié)奏，更能讀出一種新意。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀的技巧，根據(jù)一首古詩詞的音律和節(jié)奏的規(guī)律，讓學(xué)生把握住其節(jié)奏是怎樣的。哪些地方需要重讀，哪些地方的語調(diào)、聲調(diào)是上揚(yáng)或下沉。學(xué)生不是盲讀，而是智慧地朗讀，在朗讀技巧下進(jìn)行感悟，更符合作者創(chuàng)作這一古詩詞時(shí)的心境。

三、深體驗(yàn)，入境入情

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的中心環(huán)節(jié)時(shí)，則需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古詩詞中情感的相融，使學(xué)生的體驗(yàn)不斷加深，從而融情入境，真正地體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的情感以及作者所表達(dá)的意境。教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法來推進(jìn)和營(yíng)造這一情境，如音頻、視頻、多媒體課件等，這些形式促使學(xué)生進(jìn)入情境之中發(fā)揮想象力，進(jìn)行深層體驗(yàn)。還可以通過置換角色以及交流溝通等方式，讓學(xué)生真正與古詩詞中的意境進(jìn)行共情，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的形式，實(shí)現(xiàn)入情入境的對(duì)話與理解。如在教學(xué)《木蘭詩》這一課時(shí)，可把這一文本改編成劇本，讓學(xué)生自由選擇扮演不同的角色，通過各自揣摩扮演的人物形象，學(xué)生成功表演了一臺(tái)舞臺(tái)劇，從而也進(jìn)一步進(jìn)入“我情我景”之中去感悟這首詩詞，體驗(yàn)詩人的情感，還能品悟其中精彩字詞的應(yīng)用技巧。

總之，在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為解讀古詩詞的主人，成為傳承和弘揚(yáng)古詩詞的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

盧平.古典詩詞誦讀教學(xué)的意義及策略探賾[J].成才之路，2018（12）.