張星

語文是基礎學科，知識范圍廣闊且具有系統(tǒng)性，學習語文不但能幫助學生積累更多的語言詞匯，提升理解與表達能力，還能促使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師要注意采用多樣化的教學方法，要尊重學生且發(fā)揮其主體作用，挖掘?qū)W生的潛在能力，增強教學實效。

一、初中語文思維能力培養(yǎng)的重要作用

語文學習過程中，教師不但要注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升其語言表達能力與閱讀理解能力，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的提升可以增強學生對語文的興趣，提升其學習積極性，在閱讀文本或理解作者觀點的過程中也都需要學生具備良好的思維能力。此外學生具備良好的思維能力還有助于其寫作水平的提升，促進其語言表達精準，文章布局有條有理，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的路徑

（一）鼓勵學生大膽發(fā)言

語文知識的學習是為了讓學生更好地理解漢語表達，充分發(fā)揮出其工具性作用。想要培養(yǎng)學生的思維能力，促使其語言表達清晰有條理，教師首先要鼓勵學生大膽表達出自己的想法或情感。如此教師才能在學生的表達中發(fā)現(xiàn)其不足，并給予針對性輔導，同時學生也在一次次的表達中鍛煉自己的思維能力與語言應用能力。

例如，在《中國人失掉自信力了嗎》這一課文的教學中，教師就可以給學生設置一些開放性的問題引導學生思考與探討：“當代中國人有自信力嗎？從哪些事件中可以看出？”“作為中學生應當如何提升自己的自信心呢？”這些問題并沒有固定答案，只要言之有理即可，這樣就增強了學生的表達自信，促使其在回答問題的過程中鍛煉自身思維能力。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維

初中生的思維雖然比較活躍，但是缺乏一定的條理，從本質(zhì)上而言就是需要加強邏輯思維的培養(yǎng)。所以語文教師在教學過程中要注意通過本文分析、閱讀理解與寫作等來實現(xiàn)對學生邏輯思維的培養(yǎng)。具體而言，在教學中教師可以先讓學生閱讀課文，然后對課文的主旨進行提煉，概括文章的主要內(nèi)容或思想，這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維能力、判斷能力與推理能力的培養(yǎng)。

例如，在學習《孔乙己》這一課文時，教師就可以讓學生在初步閱讀的基礎上分析與探討孔乙己這一人物形象。首先要找到孔乙己在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，每次都是以什么樣的形象出現(xiàn)的，其外貌、衣著以及舉止都有何不同。其次引導學生探討為何孔乙己每一次的形象都是不同的，并以其為線索精準地把握整個文章的脈絡，這一過程就有效鍛煉了學生的思維能力。在課后教師還可以布置任務，要求學生描寫身邊的人，如此能夠培養(yǎng)學生的觀察力、分析力以及書面語言表達能力。

（三）用提問豐富教學內(nèi)容

學生對事物進行分析時不但結(jié)合自身所學進行獨立思考，他人的思想觀念也會影響到學生的思維。在語文課堂教學中，學生的思維能力也會受到教師的影響，教師在教學中應當結(jié)合教學內(nèi)容精心設計一些問題，通過問題實現(xiàn)課堂互動，活躍課堂氣氛，同時也通過問題實現(xiàn)對學生思維的引導與培養(yǎng)。

例如，在學習《藤野先生》時，教師可以針對課文中“東京也無非這樣”中的“也”進行提問，因為在此句之前并沒有其他的句子與“也”進行關(guān)聯(lián)，此處應用這一關(guān)聯(lián)詞是否出現(xiàn)了錯誤呢？學生在思考的過程中教師可以進行點撥，讓學生思考一下當時的寫作背景，思考這句話中是否有“潛臺詞”。在教師引導下，學生表示“這一句話中作者省略了當時清朝腐敗、沒落、山河破碎的情況，而作者雖然東渡留學但是卻并未看到留學生的應有作為，感到十分悲憤，因此采用了‘也字”。在這一問題中學生很好地把握了文章的重點，也鍛煉了自身的邏輯思維能力。

綜上所述，在初中語文教學中語言知識與技能的培養(yǎng)固然重要，但是教師不能只將眼光放在教學結(jié)果上，教學過程中對學生各種能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。思維能力就是學生成長中不可缺少的重要能力，語文教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容進行培養(yǎng)，如鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的觀點，鍛煉自身的語言邏輯能力與表達能力;通過閱讀理解與分析鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以通過課堂提問實現(xiàn)對學生思維的引導，為后續(xù)知識的學習奠定基礎。

參考文獻：

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