周亞云

在構建初中物理深度學習課堂期間，教師需要加強對教學過程的思考，適當將模型思維運用于其中，以此培養(yǎng)學生良好的思維能力，使學生逐步形成對知識點的深刻認知。

一、模型思維的本質內(nèi)涵剖析

模型思維是一種思維形式，表現(xiàn)為一個人將自身所學知識轉化為現(xiàn)存理論以及道理后積極展開解決問題的過程。也就是說，能夠有效解決問題的策略都可以被稱之為模型思維，其可以幫助學生逐步強化思維邏輯性以及解決問題的能力，因此積極運用模型思維開展初中物理教學便顯得至關重要。從本質上來講，模型思維能夠逐步使思考問題的過程更具邏輯化與結構化，并且從科學的角度展開對問題的闡述與分析過程，同時在逐步深入探究當中形成完整的思維框架，從而快速對問題進行識別以及分析，進而達到解決問題的目標。所以，需要在初中物理教學中積極運用模型思維，以模型思維為導向構建初中物理深度學習課堂，以此幫助學生對初中物理學科知識進行深度的思考以及探究，達到培養(yǎng)學生科學探究能力的目標。

二、模型思維在初中物理深度學習課堂中的實踐策略

（一）著重強化學生思維邏輯性

在開展初中物理教學階段，教師需要注重對學生思維邏輯性的培養(yǎng)，這樣才能逐步提高學生的問題分析能力，使學生逐步找到分析問題的正確角度，達到解決問題的目標。因此，教師需要以模型思維為引導，展開對學生的教育過程，使學生在思考物理學科知識點階段能夠進行更深層次的研究與探討，進而使學生在深入分析期間形成良好的思維邏輯性，并且更加有條理性與層次感地利用自身所學習的物理知識逐步解決學習中所遇到的物理難題[1]。例如，在“測量物質的質量”一課教學中，教師首先需要引導學生對本堂課中所包含的知識點進行分析以及思考，之后引領學生逐步探索如何通過課堂知識來測量某一物質的質量，在此階段教師則需要幫助學生逐步理解物質的密度、體積以及質量之間的關系，之后通過練習題的形式幫助學生加強對本課知識點的了解以及掌握。在學生進行問題思考的過程中，教師則需要從旁輔助，引導學生綜合運用本堂課知識進行問題的分析與思考，以此強化學生的思維邏輯性，形成良好的邏輯思維能力，并且強化本堂課教學的質量以及效率。

（二）注重培養(yǎng)學生信息提取能力

針對初中物理學科教學，為了充分發(fā)揮模型思維的作用，達到對學生綜合能力的有效培養(yǎng)，同樣也需要注重培養(yǎng)學生的信息提取能力，使學生能夠在教師授課過程中逐步掌握關鍵信息，從而加深對重點知識的記憶效果與理解程度，并且能夠對重點知識進行深入思考，以構建深度學習課堂。從本質上來講，學生需要從教師所講授的零散知識點中逐步找到需要記憶的知識重點，因此便需要擁有良好的信息提取能力。同時學生在解決物理問題時也需要從問題中提取關鍵信息，隨后以關鍵信息為媒介展開問題的思考與研究，這樣才能逐步解決問題。例如，在“機械效率”一課教學中，教師可以在完成知識點教學之后給學生布置相應的課堂討論任務，使學生分析如何計算機械效率以及機械效率受到哪些因素的影響，隨后給學生布置一系列練習題，要求學生在練習題中提取關鍵信息，隨后展開對問題的深入思考，進而完成問題的解答過程。通過以上形式不但有利于學生的深度思考，同時也可以培養(yǎng)學生良好的思維能力，提高初中物理課堂教學效率。

（三）加強對教材知識的剖析與思考

教材在初中物理教學中占據(jù)至關重要的地位，學生的一切知識學習過程都需要基于教材而展開，所以在運用模型思維構建深度學習課堂階段同樣也需要加強對教材知識點的剖析以及思考，使學生能夠對教材中的知識點了如指掌，進而經(jīng)過不斷的深入思考與分析達到融會貫通的學習效果[2]。例如，在“歐姆定律的應用”一課教學中，教師需要帶領學生對本堂課中的知識點進行深度剖析，使之明確電阻、變阻器等對于電路電流變化所產(chǎn)生的影響，隨后才能綜合運用歐姆定律展開問題的計算與分析，而在此階段教師則可以要求學生深入分析與閱讀教材，之后基于教材研究歐姆定律如何在實際問題中應用，以此達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冠，袁偉.初中物理教學中促進學生深度學習的實踐與思考：以《光的反射》一課為例[J].中學教學參考，2018（32）：38-39.

[2]熊劍敏.在初中物理課堂中促進學生深度學習的策略[J].中學理科園地，2019（4）：27-28.